Een impuls voor innovatie in lesgeven en leren vanuit het eindexamen middelbare scholen van 2025

Positieve signalen uit het scorespectrum laten enerzijds zien dat er veel perspectieven zijn bij de implementatie van het nieuwe programma, maar stellen anderzijds ook eisen aan de verdere vernieuwing van het onderwijs op scholen, waarbij tegemoet wordt gekomen aan de eisen op het gebied van de ontwikkeling van de capaciteiten van leerlingen.

Examenresultaten zijn een goede indicatie van de kwaliteit van het onderwijs.

Het doel van onderwijsinnovatie is om leerlingen te helpen hun persoonlijke kwaliteiten en vaardigheden te ontwikkelen en te leren hoe ze de opgedane kennis creatief in de praktijk kunnen toepassen. Dit blijkt duidelijk uit de onderwerpen van het eindexamen van de middelbare school van dit jaar. De examenresultaten weerspiegelen in principe de kwaliteit van het onderwijs op de middelbare school volgens het programma Algemeen Onderwijs van 2018.

De heer Le Van Hoa, directeur van het Centrum voor Permanente Educatie - Informatietechnologie, Vreemde Talen van de provincie Quang Tri (Nam Dong Ha, Quang Tri), gaf deze mening: "Dit jaar is het voor het eerst dat leerlingen hun eindexamen voor de middelbare school in een nieuw format hebben kunnen afleggen, met een brede basiskennis. Uit de examenresultaten blijkt echter dat leerlingen en docenten hun leer- en lesmethoden actief hebben aangepakt en geïnnoveerd, en zich hebben aangepast aan de veranderingen in het examen."

Zo ontstonden er aanvankelijk zorgen bij het vak Literatuur, omdat er bij het examen geen gebruik werd gemaakt van leerboeken; dit vak scoorde echter een vrij hoog scorebereik, wat aantoont dat de opzet van het examen aansloot bij de capaciteiten van de leerlingen. Voor Wiskunde vereisten de sterke vernieuwing van het examen en de daling van de resultaten ten opzichte van het voorgaande jaar een actievere onderwijsinnovatie, waarbij werd ingespeeld op de eisen van het vak Wiskunde van het programma Algemene Vorming 2018; tekortkomingen zoals het uit het hoofd leren, het willekeurig kiezen van antwoorden en het willekeurig trekken van lootjes werden overwonnen.

Volgens universitair hoofddocent dr. Tran Thanh Nam, adjunct-directeur van de Onderwijsuniversiteit (Nationale Universiteit van Hanoi ), is het eindexamen voor de middelbare school in 2025 de eerste mijlpaal in de implementatie van het programma voor algemeen onderwijs van 2018. Het weerspiegelt de leercapaciteit van leerlingen die het nieuwe programma volledig op de middelbare school hebben gevolgd. De scoreverdelingsgegevens van dit jaar laten een multidimensionaal beeld zien, dat vooral duidelijk maakt in hoeverre het onderwijs en de leerprestaties op scholen zijn verbeterd ten aanzien van de ontwikkeling van de capaciteit.

De resultaten van de vakken Literatuur, Geschiedenis en Aardrijkskunde laten dan ook zien dat leerlingen zich goed hebben aangepast aan de nieuwe examenvragen. Dit bewijst dat scholen goed onderwijs en leren volgens de oriëntatie op capaciteitsontwikkeling hebben geïmplementeerd. Zo waren de resultaten van leerlingen in de literatuur, met de nieuwe examenvragen en -materialen volledig buiten de leerboeken, landelijk nog steeds zeer positief (gemiddelde score 7,0).

Dit weerspiegelt dat studenten vertrouwd zijn met presentatie-, argumentatie- en schrijfvaardigheden die verband houden met de praktijk; de lesmethoden van docenten zijn erop gericht het denk- en taalvermogen van studenten te ontwikkelen. Ook natuurkunde, geschiedenis en aardrijkskunde zijn duidelijk verbeterd in termen van differentiatie en het vermogen om situaties aan te pakken, kennis die verband houdt met de praktijk...

Alleen al de resultaten van het wiskunde-examen laten zien dat er op lokaal niveau nog steeds een kloof bestaat in de overgang van 'toetsgestuurd onderwijs en leren' naar 'competentiegericht onderwijs en leren'; leerlingen raken nog steeds in de war bij het omgaan met praktische situaties in geïntegreerde wiskundeopgaven. Dit vereist verdere bevordering van innovatie in het onderwijs van dit vak op scholen, gericht op het ontwikkelen van competenties die aansluiten op de praktijk.

“Ik denk dat de kracht van het examen van dit jaar, dat gepromoot moet worden, de aanpak is die gebaseerd is op de outputnormen/-vereisten van het programma Algemeen Onderwijs van 2018. Het examen is gestandaardiseerd, heeft een goede differentiatie, is geschikt voor het behalen van een middelbareschooldiploma en vormt een betrouwbare basis voor toelating tot de universiteit.

De inhoud van het examen is praktijkgericht en richt zich op probleemoplossend denkvermogen, in lijn met de oriëntatie van competentiebeoordeling. Vakken zoals literatuur, aardrijkskunde en geschiedenis hebben het beter gedaan in het transformeren van onderwijs- en leermethoden volgens deze aanpak", aldus universitair hoofddocent dr. Tran Thanh Nam.

Lestijd op Lam Kinh High School, Thanh Hoa. Foto: NTCC

Van ‘experimenteel lesgeven en leren’ naar ‘competentiegericht lesgeven en leren’

Ook vanuit de huisartsenpraktijk beoordeelde de heer Nguyen Minh Dao, directeur van de Lam Kinh High School (Lam Son, Thanh Hoa), dat de scoreverdeling van dit jaar de kwaliteit van het onderwijs goed weerspiegelt; de examenvragen zijn adequaat verbeterd en leerlingen en docenten hebben zich goed aangepast. Analyse van de examenresultaten heeft ook de manier van leren op middelbare scholen veranderd en aangepast om de doelstelling van capaciteitsbeoordeling te bereiken.

Lam Kinh High School zal de scores, scoreverdelingen en andere indicatoren zorgvuldig bestuderen om sterke en zwakke punten te bepalen. Daarbij wordt gekeken naar de mate waarin de programmadoelstellingen worden gehaald, het vermogen om kwaliteiten te ontwikkelen, de vaardigheden van de leerlingen en de mate waarin ze aansluiten bij de realiteit. De school identificeert ook de moeilijkheden en uitdagingen bij de implementatie van het programma, waaronder inhoud, methoden, personeel, faciliteiten en coördinatie tussen relevante partijen. Op basis van de analyseresultaten worden lesplannen, beoordelingsmethoden en andere educatieve activiteiten aangepast om beter aan te sluiten bij de werkelijke situatie.

Volgens de heer Nguyen Minh Dao moeten scholen, op basis van de resultaten van het examen, de professionele opleiding van leraren verder versterken om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. Daarbij ligt de nadruk vooral op actieve lesmethoden, competentiegerichte beoordeling en toepassing van informatietechnologie.

Ontwikkel bondige, praktische en realistische lesinhoud. Gebruik diverse beoordelingsmethoden die aansluiten bij de onderwijsdoelen en die de werkelijke vaardigheden van leerlingen nauwkeurig beoordelen. Investeer tegelijkertijd in en verbeter faciliteiten en lesmateriaal, en versterk de coördinatie tussen scholen, gezinnen en de maatschappij bij het onderwijs aan leerlingen.

De heer Le Van Hoa stelde dat scholen innovatie in les- en leermethoden moeten blijven bevorderen; de kern is om te focussen op het opleiden en verbeteren van het zelfstudievermogen van leerlingen om te voldoen aan de eisen van onderwijsinnovatie. Leraren spelen de rol van begeleiders, gidsen en oriënteren leerlingen tijdens het leren; ze maken flexibel gebruik van verschillende lesmethoden en -technieken en combineren moderne en actieve leervormen. Daarnaast moeten ze de toepassing van kennis om praktische problemen op te lossen, krachtig bevorderen.

De heer Le Van Hoa stelde voor om de examenvragen voor het eindexamen van de middelbare school te blijven innoveren met meer differentiatie om elke leerlingengroep duidelijk te identificeren. Dit moet zowel de vaardigheden van leerlingen nauwkeurig inschatten als dienen als basis voor toelating tot de universiteit. Er zou een mechanisme moeten komen om scholen in plattelandsgebieden en achterstandsgebieden in staat te stellen extra lesuren te organiseren voor leerlingen met beperkte zelfstudiemogelijkheden om de algehele kwaliteit te verbeteren.

Universitair hoofddocent Dr. Tran Thanh Nam wees op de kernproblemen die opgelost moeten worden aan de hand van de resultaten van dit examen. Hij gaf aan dat het noodzakelijk is om serieus na te denken over de implementatie van het programma voor wiskunde als we de kwaliteit van de menselijke hulpbronnen in de vakgebieden STEM, nieuwe materialen, hernieuwbare energie, halfgeleidertechnologie en kwantumtechnologie willen vergroten.

Aan de andere kant moeten we de kloof dichten tussen onderwijsinstellingen en gemeenten in het omzetten van onderwijs- en beoordelingsmethoden naar competentiegerichte benaderingen; de kloof in het vermogen om onderwijs-, leer- en beoordelingsactiviteiten te ontwerpen op basis van de competentieoriëntatie van docenten. Tegelijkertijd moeten we diepgaande trainingen aanbieden over het ontwerpen van geïntegreerde en gedifferentieerde lessen, innovatieve beoordelings- en beoordelingsmethoden en het gebruik van technologie ter ondersteuning van onderwijs en leren om competenties te ontwikkelen.

Er zijn verschillen in de sociale psychologie vóór, ná de examendag en ná de bekendmaking van de scoreverdeling. Misschien komt de eerste reactie op het examen van dit jaar, met name bij wiskunde en Engels, vooral voort uit bewustwording, aanpak en pedagogisch denken.

De gepubliceerde scoreverdeling is echter niet zo "schokkend" als de mening van de gemeenschap, maar weerspiegelt een gestandaardiseerd examen en een goed gedifferentieerd examen. Dit is een noodzakelijke impuls om de aanpak aan te passen aan de perceptie van de hele onderwijssector in het bijzonder en de maatschappij in het algemeen over de aanpak van competentiebeoordeling volgens de vereisten van het programma Algemeen Onderwijs van 2018. - Universitair hoofddocent, dr. - Tran Thanh Nam

Examenresultaten zijn een goede indicatie van de kwaliteit van het onderwijs.

Van ‘experimenteel lesgeven en leren’ naar ‘competentiegericht lesgeven en leren’

Reactie (0)