Bijles, bekeken vanuit het perspectief van een docent.

Ik ben halverwege de jaren tachtig afgestudeerd aan de Faculteit der Letterkunde van de Pedagogische Universiteit van Hue . In bijna tien jaar lesgeven heb ik nog nooit een extra lesuur gehad.

Waarom gaven leraren soms minder extra lessen?

Destijds bood ik om verschillende redenen geen extra bijles aan. Ik gaf les in het bergachtige gebied van de provincie Dak Lak, en de meeste leerlingen waren kinderen uit gezinnen die naar nieuwe economische zones waren verhuisd of vrijwillig waren gemigreerd vanuit provincies zoals Quang Nam-Da Nang, Thai Binh en Cao Bang… hoe konden zij zich extra bijles veroorloven? Bovendien, zelfs als leraren extra lessen zouden aanbieden om hun kennis te vergroten en hun zelfvertrouwen voor examens te versterken, zouden de leerlingen daar geen tijd voor hebben, omdat ze moesten werken om hun familie te helpen.

Momenteel moeten bijlessen en aanvullende cursussen voldoen aan de voorschriften in Circulaire 29.

Vanuit het perspectief van de ouders beschouwden veel gezinnen in die tijd het naar school sturen van hun kinderen als een manier om "kennis te vergaren", in de hoop dat hun kinderen na het behalen van hun examens een kans zouden krijgen om hun leven te veranderen. Vanwege de leefomstandigheden liepen de opvattingen van veel ouders dan ook sterk uiteen: sommige gezinnen moedigden hun kinderen aan om hard te studeren, besteedden veel tijd aan hun opleiding en koesterden hun ambities; andere gezinnen stuurden hun kinderen naar school met een "neem het of laat het"-mentaliteit, waarbij ze leerden wat ze konden, in de overtuiging dat "zelfs als ze niet zouden slagen, ze toch fatsoenlijke mensen zouden worden".

Onder de veertien afgestudeerde leraren die naar die school in de hooglanden gingen om les te geven, moedigden we elkaar vaak aan om gratis bijles te geven. Soms was dat tijdens de les, soms bespraken we de lesstof voor en na schooltijd. Als een leerling het nodig had, vormden we groepjes om naar de lerarenkamer te gaan voor extra instructie. Meestal was dit een verzoek van de mentoren die wilden dat hun leerlingen vooruitgang boekten, of misschien van individuele leerlingen die de les niet begrepen en extra ondersteuning nodig hadden. Deze bijlessen vonden meestal een paar maanden voor de eindexamens plaats. De grootste troost was dat toen we terugkeerden naar school en elkaar weer ontmoetten, de meesten van ons echt volwassen waren geworden en sommigen van ons succesvol waren geworden en een bijdrage aan de maatschappij hadden geleverd.

"Dankbaarheid" wordt onderwezen aan leerlingen in de bovenbouw van het middelbaar onderwijs.

Na vele jaren lesgeven in de hooglanden, kreeg ik een tijdelijke aanstelling als docent op een middelbare school in de provincie Dong Nai . Omdat ik graag terug wilde maar niet kon overstappen, moest ik ontslag nemen volgens de eenmalige ontslagvergoeding (één maandsalaris voor elk dienstjaar). Het was dus alsof ik opnieuw moest beginnen, wat betekende dat mijn dienstverband werd beëindigd.

Een terugkerend probleem is dat niemand kan vaststellen of die resultaten te danken zijn aan extra bijles of aan reguliere lessen, omdat de kennis die in elke bijles wordt behandeld niet verschilt van het standaardcurriculum van de reguliere lessen, zoals dat al is vastgelegd in leerboeken, naslagwerken en antwoordgidsen. En vrijwel elke examenvraag gaat niet verder dan die basiskennis.

Toen begreep ik pas hoe competitief de bijlesmarkt op school was. Een literatuurgroep van vier leerlingen had één docent die vier eindexamenklassen (9e klas) begeleidde, wat in feite een comfortabel inkomen opleverde, aangezien bijna elke leerling extra bijles nodig had ter voorbereiding op het toelatingsexamen voor de 10e klas. Hetzelfde gold voor andere groepen, zoals wiskunde en Engels. Stel je voor, met 40 leerlingen per klas, en elke leerling die eind jaren 90 20.000 dong per maand kostte – stel je eens voor hoeveel dat opliep!

Vanwege de moeilijkheden waarmee ik te kampen heb, ben ik genoodzaakt elke dag om 4 uur 's ochtends naar de markt van Long Khánh te fietsen om allerlei spullen (fruit, suikerriet, snoep, enz.) te kopen die ik vervolgens verkoop aan winkels langs de nationale snelweg 1A om geld te verdienen voor melk voor mijn kind. Bij elke fietstocht die ik 's nachts voor zonsopgang maak, wens ik dat ik één of twee lessen kon delen, zodat ik meer mensen les kon geven en de last kon verlichten. Het is een echte droom, maar moeilijk te verwezenlijken gezien het schijnbaar onoverkomelijke probleem om de eindjes aan elkaar te knopen.

Leerlingen volgen extra lessen in een cultureel centrum voor naschoolse opvang in district 5 van Ho Chi Minh-stad op de avond van 19 februari, enkele dagen nadat circulaire 29 over aanvullend onderwijs en leren van kracht werd.

Overigens heb ik een paar lessen bijgewoond of lezingen opgevangen van de docent die de 'gunst' had gekregen om die vakken voor het laatste jaar te geven, en de kwaliteit was niet erg goed. In vergelijking daarmee zou ik veel beter les kunnen geven, maar ik kon geen voet aan de grond krijgen omdat ik als 'contractdocent' geen zeggenschap of inspraak had in het systeem van een onderwijsraad waar iedereen in vaste dienst was en altijd de beste kansen voor elkaar 'reserveerde', om nog maar te zwijgen van de concurrentie en het elkaar tegenwerken om extra lesposities te bemachtigen.

Ik weet niet in hoeverre de extra lessen die de docenten geven de kennis van de leerlingen bij elk examen hebben verbeterd. Eén ding weet ik wel zeker: de examenresultaten zijn over het algemeen positief. Zelfs leerlingen met gemiddelde cijfers slagen, slechts enkelen zakken. Wat me echter dwarszit, is dat niemand kan vaststellen of die resultaten te danken zijn aan de extra lessen of aan de reguliere lessen, omdat de stof in elke extra les niet verschilt van het standaardcurriculum van de reguliere lessen, zoals vastgelegd in leerboeken, naslagwerken en antwoordmodellen. En vrijwel elke examenvraag gaat niet verder dan die basiskennis.

Waar ligt de oorzaak van het probleem dat leraren extra lessen geven?

Na ontvangst en het lezen van de regelgeving die bijles verbieden of registratie als bedrijf vereisen als bijles wel is toegestaan, heb ik gedurende meerdere dagen over de materie nagedacht en daaruit diverse conclusies getrokken.

Is deze regelgeving de kern van het probleem, of slechts het topje van de ijsberg? Is de regelgeving bedoeld om de huidige situatie aan te pakken waarin sommige leraren "kennis uit de klas gebruiken om thuis les te geven", "leerlingen op allerlei manieren onder druk zetten om extra lessen te volgen", of streeft ze naar een onderwijs zoals elke ouder dat voor zijn of haar kinderen wenst? Een onderwijs dat leert hoe je een goed mens kunt zijn, sociale vaardigheden om met het leven om te gaan, en uiteindelijk hoe je moet leven, een positieve levenshouding, creativiteit stimuleert en hen de kennis bijbrengt die hen in staat stelt zichzelf en hun gezin in de toekomst te onderhouden en zich in te zetten voor de maatschappij.

Bron: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm