Het is moeilijk om de norm te overtreffen bij het eindexamen van de middelbare school. Wie staat er in het nadeel in de race om een ​​plaats aan de universiteit?

(Dan Tri) - De wiskunde- en Engelse toetsvragen voor het eindexamen van de middelbare school in 2025 roepen een belangrijke vraag op: gingen de toetsvragen verder dan de eisen van het algemeen vormend onderwijsprogramma en waren kandidaten die alleen uit leerboeken leerden daardoor in het nadeel?

Opmerking van de redacteur:

Het eindexamen voor het voortgezet onderwijs in 2025 markeert een belangrijke mijlpaal in de implementatie van het programma voor algemeen vormend onderwijs van 2018. Het Ministerie van Onderwijs en Vorming heeft drie doelen voor dit examen: de leerresultaten van leerlingen evalueren aan de hand van de doelen en normen van het nieuwe programma; de examenresultaten gebruiken om de erkenning van het eindexamen te overwegen en dienen als een van de basisprincipes voor de evaluatie van de kwaliteit van het onderwijs en de leerresultaten van algemeen vormende onderwijsinstellingen en de richting van onderwijsmanagementinstanties; en betrouwbare gegevens verstrekken aan universiteiten en instellingen voor beroepsonderwijs, die in een geest van autonomie kunnen worden gebruikt bij de inschrijving.

Op basis daarvan heeft het ministerie krachtige en drastische vernieuwingen doorgevoerd in zowel de examens als de toelatingsregels voor universiteiten. Daarmee wil het streven naar echt leren en echt toetsen, de examendruk verminderen en het onderwijs- en leerproces bevorderen op basis van de vaardigheden en interesses van elk individu, terwijl eerlijkheid en transparantie worden gegarandeerd.

Toen deze ambitieuze beleidsmaatregelen in de praktijk werden gebracht, ontstonden er echter ook een aantal uitdagingen.

Van Engelse examens waarbij het lastig is om de norm te overschrijden, de onevenwichtige matrix van vakken, de verschillen in scores tussen groepen tot de ingewikkelde regels voor het omrekenen van equivalente scores... Dit alles creëert onbedoeld "privileges" voor een groep kandidaten en vergroot de kloof met kandidaten in landelijke en afgelegen gebieden.

Met de artikelenreeks "Eindexamen middelbare school en toelatingsexamen universiteit 2025: Het doolhof van innovatie en zorgen over eerlijkheid" blikken we niet alleen terug op de problemen die zich hebben voorgedaan, maar graven we ook dieper om de kernoorzaken te achterhalen. Daarbij stellen we oplossingen voor en doen we praktische aanbevelingen, zodat het eindexamen middelbare school en het toelatingsexamen universiteit in 2026 en de daaropvolgende jaren daadwerkelijk een eerlijke en transparante competitie worden voor elke leerling en elke opleidingsinstelling, en tegelijkertijd een positieve impact hebben op innovatie in het onderwijs en de leeractiviteiten op middelbareschoolniveau.

Tranen van mannelijke student na het behalen van zijn wiskunde-examen op de middelbare school

Op de middag van 26 juni verlieten de eerste kandidaten van de Chu Van An middelbare school in Hanoi de schoolpoort na het afleggen van hun eindexamen wiskunde. Een mannelijke leerling barstte in tranen uit toen hij zijn familieleden zag wachten.

"De toets was moeilijker dan ik me had voorgesteld, veel moeilijker dan de voorbeeldtoets die het Ministerie van Onderwijs en Vorming had aangekondigd", zei M., een leerling natuurkunde in de bovenbouw van de middelbare school voor hoogbegaafden in de bovenbouw van de middelbare school, met een verbijsterd en teleurgesteld gezicht. Het niet halen van een 9 voor wiskunde is misschien iets wat moeilijk te accepteren is voor een hoogbegaafde leerling als M.

Dezelfde reactie herhaalde zich de volgende ochtend bij het vak Engels, toen veel studenten en docenten aangaven dat de test moeilijker was dan de B1-norm van het algemeen vormend onderwijsprogramma, waarbij de leestekst zelfs niveau B2 en C1 bereikte.

Op de avond van 27 juni hield het Ministerie van Onderwijs en Opleiding een persconferentie ter afsluiting van het eindexamen middelbare school 2025. Tijdens deze bijeenkomst berichtten verslaggevers van Dan Tri over de moeilijkheidsgraad van de wiskunde- en Engelse toetsen, waarbij de Engelse toets door veel docenten werd omschreven als "net zo moeilijk als de IELTS-toets".

Reagerend op de commentaren van de pers over het examen bevestigde professor Nguyen Ngoc Ha, adjunct-directeur van de afdeling Kwaliteitsmanagement, dat het ministerie grootschalige tests van examenvragen in alle drie de regio's heeft georganiseerd om de vaardigheden van studenten te testen en zo de moeilijkheidsgraad van de examenvragen aan te passen.

"Bij het uitvoeren van de test heeft de raad de gegevens tijdens het testproces zorgvuldig overwogen. De moeilijkheidsgraad van de test is gebaseerd op de daadwerkelijke resultaten, terwijl de referentietest nauwlettend wordt gevolgd", aldus de heer Nguyen Ngoc Ha.

Kandidaten doen mee aan het eindexamen van de middelbare school in 2025 in Hanoi (foto: Hai Long).

Op 15 juli maakte het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de verdeling van de eindexamencijfers van de middelbare scholen bekend. De verdeling van de cijfers voor zowel wiskunde als Engels is prachtig vormgegeven, zoals professor Nguyen Dinh Duc (Technische Universiteit van Hanoi) opmerkte: "verrassend mooi".

Daardoor is de zadelvormige grafiek van het Engels verdwenen en vervangen door een bijna klokvormige grafiek die licht naar rechts is scheefgetrokken.

De zadelvormige grafiek van Engels was vroeger een hoofdpijndossier voor het onderwijs. De aanwezigheid van twee pieken in de grafiek laat namelijk een grote differentiatie zien in het onderwijzen en leren van vreemde talen, wat het verschil in taalvaardigheid tussen de laag- en hoogscorende groep weerspiegelt.

Ondertussen wordt het klokvormige scorespectrum beschouwd als de ideale verdeling in het onderwijs, met de piek bij de gemiddelde score – waar de meerderheid van de leerlingen zich bevindt – en de twee zijden symmetrisch zijn. Het aantal leerlingen met te lage of te hoge scores is zeer klein en de "kloof" tussen zwakke en goede scores wordt gedicht.

De klokvormige scoreverdeling weerspiegelt de differentiatie van de test, waardoor excellente studenten duidelijk worden onderscheiden van gemiddelde studenten - een belangrijke factor bij de toelating tot de universiteit.

Studenten en het publiek kunnen het echter niet laten om zich zorgen te maken wanneer de gemiddelde score goed is, maar het percentage studenten met lagere scores dan gemiddeld te hoog is en het percentage studenten met goede of hogere scores te laag is.

Specifiek scoorde 56,4% van de kandidaten onder het gemiddelde voor wiskunde. Slechts 12% van de kandidaten scoorde een 7 of hoger. De gemiddelde score was 4,78, de mediaan 4,6.

In het Engels bedraagt ​​het percentage kandidaten met een score onder het gemiddelde 38%. Het percentage kandidaten met een score van 7 of hoger is 15%. De gemiddelde score is 5,38, de mediaan is 5,25.

De statistieken van de scoreverdeling geven het meest volledige antwoord op de vraag of de wiskunde- en Engelse examens echt moeilijk zijn of slechts de subjectieve meningen van een paar docenten zijn. Ook geven ze aan of de meerderheid of minderheid van de kandidaten die met een teleurgesteld gezicht de wiskunde- en Engelse examenlokalen verlaten, de meerderheid vormt.

Basisstatistische indicatoren van wiskunde in 2025 vergeleken met 2024 (Foto: Ministerie van Onderwijs en Opleiding).

Volgens een toelatingsdeskundige bestaan ​​de twee pieken in het spectrum voor scores voor Engels weliswaar niet meer, maar ligt de gemiddelde score van het spectrum wel onder het goede niveau. Hieruit blijkt dat Engels nog steeds een moeilijk vak is voor de meeste kandidaten, zelfs nu Engels een keuzevak is geworden. Dat betekent dat alleen kandidaten met sterke punten in dit vak ervoor kiezen om het examen af ​​te leggen.

Het eindexamen van de middelbare school heeft twee hoofddoelen: afstuderen en toelating tot de universiteit. Met de huidige scoreverdeling zal het Engelse examen van 2025 beide doelen niet goed dienen, aldus de analyse van deze expert.

Met het oog op afstuderen is bijna 40% van de studenten die het gemiddelde niet halen te hoog en niet geschikt voor de eisen om een ​​basisrendement te garanderen. Als dit niet wordt aangepast, is het risico dat studenten "niet slagen" vanwege keuzevakken reëel.

"Voor toelatingsdoeleinden maakt het gebrek aan hoge scores het voor scholen moeilijk om deze te gebruiken bij het screenen van kandidaten. Ze zullen gedwongen worden om aanvullende criteria te hanteren of meerdere jaren van academische prestaties te combineren – factoren waarvan vaak de eerlijkheid in twijfel wordt getrokken", aldus de expert.

Moeilijk examen om studenten te classificeren, welke groep is in het nadeel?

In een reactie op het eindexamen Engels voor de middelbare school in 2025 merkte MSc. Hoang Duc Long, die jarenlange ervaring heeft met het lesgeven van Engels, academisch schrijven en argumentatie, het volgende op: "Het examen is gemakkelijk voor mensen die ervaring hebben met het afleggen van examens en het probleemoplossend vermogen, die zich kunnen aanpassen aan verschillende soorten vragen en tegelijkertijd een zeer uitgebreide taalkennis hebben, zowel gespecialiseerde als gangbare talen begrijpen...

Voor excellente leerlingen geldt dat ze niet alleen de algemene vorming beheersen, maar ook het academisch Engels (niveau C1 in het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Talen), terwijl de eindterm voor middelbare scholieren slechts op niveau B1 eindigt.

Voor studenten die alleen trouw zijn aan het algemene onderwijsprogramma van het Ministerie van Onderwijs en Vorming, is dit examen echt moeilijk."

Dinh Thu Hong, Master of Education met Engels als hoofdvak, werkt momenteel op een basisschool in Georgia, VS. Hij gebruikte de website https://textinspector.com om de leesmoeilijkheidsgraad van passages in het eindexamen Engels van de middelbare school in 2025 te meten. De leesmoeilijkheidsgraad was gelijk aan die van een masterstudent.

"Andere indicatoren laten ook zien dat de moeilijkste leespassage van de voorbeeldtoets nog steeds veel gemakkelijker is dan de toets van 27 juni. Bovendien lijken beide leespassages niveau 3 te overtreffen, zoals vastgesteld door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding in de doelstellingen van het innovatieprogramma voor het voortgezet onderwijs", aldus mevrouw Hong.

Volgens circulaire 01 uit 2014 is de eindeis voor middelbare scholieren niveau 3 in het 6-niveaus vreemdetalenniveaukader voor Vietnam, equivalent aan niveau B1. Volgens docenten Engels bevat het examen echter veel vragen op niveau B2, zelfs C1.

MSc. Hoang Duc Long merkte op dat bij het eindexamen Engels voor de middelbare school in 2025 de kandidaten in het voordeel zijn die geld en tijd hebben geïnvesteerd in het studeren van aanvullende academische Engelse programma's, waarvan IELTS-voorbereiding een voorbeeld is.

Uit de beoordelingen van de examenvragen door docenten en de gemiddelde scores voor wiskunde en Engels blijkt dat leerlingen die alleen de hoofdvakken bestuderen en zich houden aan het curriculum en de lesboeken, in het nadeel zijn bij de toelating tot de beste scholen.

Tegelijkertijd zijn de mogelijkheden voor extra studie ongelijk verdeeld tussen regio's en tussen kandidaten met verschillende sociaal-economische omstandigheden.

Het doel van het opstellen van moeilijke toetsvragen is om onderscheid te maken en studenten te classificeren, wat in feite dient voor de toelating tot de universiteit, maar onbedoeld wordt er een onderscheid gemaakt tussen kandidaten die extra lessen krijgen en kandidaten die dat niet krijgen, en tussen kandidaten die toegang hebben tot academisch Engels en kandidaten die dat niet hebben.

Met andere woorden, de indeling van studenten komt niet nauw overeen met de beschrijving van het competentiekader dat bereikt moet worden in het aangekondigde kaderprogramma van 2018.

De kloof tussen leren en testen moet worden gedicht

Vier maanden voor het eindexamen van de middelbare school trad circulaire 29, die extra onderwijs en bijscholing reguleert, in werking. Scholen mogen niet meer dan twee lesuren per vak per week geven, zelfs niet als ze zich vrijwillig en gratis aanmelden.

Het standpunt van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding bij het uitvaardigen van deze circulaire is dat scholen die geen extra lessen of bijles hebben, zich hierop moeten richten. De reden hiervoor is: In principe hebben scholen en leraren die de voorgeschreven studie-uren toepassen ervoor gezorgd dat leerlingen voldoende kennis hebben en voldoen aan de vereisten van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018.

Tijdens de trainingsconferentie over de eindexamens van de middelbare school begin april benadrukte viceminister Pham Ngoc Thuong nogmaals: "De voorbereiding op de examens is de verantwoordelijkheid van de school. Als leerlingen zwak zijn, komt dat doordat het onderwijs in het hoofdprogramma niet goed is. Er is geen excuus dat dit te wijten is aan Circulaire 29."

"Als leraren elke dag, elk semester en het hele jaar goed lesgeven, zal het examen niet langer stressvol zijn", aldus plaatsvervangend minister Pham Ngoc Thuong. Hij voegde eraan toe dat het eindexamen voor de middelbare school in 2026 naar verwachting eerder zal worden gehouden, zodat de evaluatieperiode niet langer hoeft te duren.

Circulaire 29 heeft brede steun gekregen in de samenleving en wordt beschouwd als een doorbraak in het "bevrijden" van veel leerlingen en ouders van de situatie van "vrijwillige maar gedwongen" extra lessen. Tegelijkertijd hebben de nieuwe regels voor extra onderwijs en leren ook een directe impact op de huidige onderwijs- en leermethoden op scholen, en bevorderen ze de geestdrift, het bewustzijn van zelfstudie en het initiatief in het leren van leerlingen.

Om Circular 29 echter op de lange termijn echt tot leven te brengen, speelt examenhervorming een bijzonder belangrijke rol. Wanneer examenvragen verder gaan dan de "vereisten" van het programma en de reikwijdte van leerboeken, zal de wijdverbreide situatie van extra lessen, examenvoorbereiding en "spiekbriefjes" op de een of andere manier terugkeren om tegemoet te komen aan de examenbehoeften van leerlingen en ouders.

Dr. Sai Cong Hong, een expert op het gebied van onderwijsbeoordeling en -evaluatie, analyseerde: "In de geest van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018 zijn leerboeken een hulpmiddel om de 'vereisten die bereikt moeten worden' te specificeren, dat wil zeggen de minimale competenties, kennis en vaardigheden die studenten na een bepaalde studieperiode moeten beheersen.

In principe dienen eindexamens op deze eisen gebaseerd te zijn, om een ​​consistente en redelijke beoordeling te waarborgen.

De inconsistentie tussen lesgeven, leren en toetsen maakt het voor studenten die geen extra lessen volgen moeilijk om hoge cijfers te halen. Wanneer leerboeken geen betrouwbare basis meer vormen voor zelfstandig studeren, zijn ze afhankelijk van oefentoetsen en extra lessen.

Als dit in de komende jaren niet verbetert, zal dit leiden tot een afname van de motivatie en het vermogen van studenten om zelf te studeren. Het zal dan ook moeilijk zijn om de goede en humane doelstellingen van Circulaire 29, die extra onderwijs en leren reguleert, effectief te bereiken.

Het grootste probleem dat veel toetsexperts hebben aangekaart bij het eindexamen van de middelbare school, is het conflict tussen twee doelen: erkenning van het diploma en toelating tot de universiteit. Sommige jaren zijn de examenvragen te veel gericht op de algemene richting, wat de toelating bemoeilijkt. Dit jaar is de examenstructuur gericht op classificatie, wat het oneerlijk en onbereikbaar maakt voor de meeste kandidaten - het hoofddoel van het eindexamen van de middelbare school.

Een uitdaging voor het proces van testontwikkeling is dat het makkelijk genoeg is om een ​​diploma te halen, maar moeilijk genoeg om kandidaten naar de universiteit te lokken.

Het eindexamen voor de middelbare school in 2026 bouwt voort op de ervaringen van 2025 – het eerste jaar van de eindexamens voor de middelbare school in het kader van het nieuwe programma voor algemeen vormend onderwijs – en zal naar verwachting de bovengenoemde knelpunten oplossen, waaronder het aanpassen van de moeilijkheidsgraad van het examen en het vinden van een evenwicht tussen de moeilijkheidsgraad en de mate van gemak tussen de keuzevakken. Het aanpassingsproces om ervoor te zorgen dat het examen aan de normen voldoet, vereist empirisch bewijs en tijd.

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm