Het eindexamen wiskunde en Engels van de middelbare school in 2025 trekt de aandacht en discussie onder experts, docenten, leerlingen en ouders. Sommigen vinden het examen te moeilijk en uitdagend; anderen steunen de nieuwe manier van examens opstellen. VietNamNet opent een forum om uiteenlopende meningen te verzamelen en zo bij te dragen aan de verbetering van het examen en de kwaliteit van het onderwijs.

Het volgende artikel is een professionele analyse van het Engels-eindexamen van de middelbare school in 2025 door Dr. Cao Thi Hong Phuong, docent, onderzoeker en lerarenopleider.

Als docent Engels, onderzoeker en trainer vraag ik me af: weerspiegelt de huidige Engelse toets de onderwijsfilosofie die we nastreven, of maakt hij leerlingen, docenten en ouders alleen maar vermoeider?

Wanneer de onderwijsfilosofie niet overeenkomt met de examenpraktijk

Het programma Algemene Vorming van 2018 richt zich op de ontwikkeling van uitgebreide vaardigheden, waarbij Engels wordt beschouwd als een belangrijk instrument voor leren, communicatie en integratie in de wereld . Hoewel het Engelse eindexamen dit jaar vernieuwingen heeft gekend in onderwerpen en nauwere communicatiecontexten, richt de structuur zich nog steeds op taalherkenning en creëert het niet echt mogelijkheden voor studenten om Engels toe te passen. Leren we studenten Engels te gebruiken of gewoon om goed te presteren op examens?

In Singapore telt het spreekgedeelte van het O-Level Engels-examen 20-30% van de totale score. Voor het schrijfgedeelte moeten studenten een e-mail invullen, gekoppeld aan een praktijksituatie. Het Nieuw-Zeelandse NCEA-systeem (output-based assessment) verdeelt Engelse vaardigheden in secties: creatief schrijven en leesbegrip van lange teksten.

Elke competentie kent een eigen toetsmethode, waarvan de meeste door de scholen zelf worden afgenomen en een klein deel door de overheid. Vroeger beoordeelde ik de essays van leerlingen met de eis documenten te citeren en scherpe argumenten te geven. Door die ervaringen begrijp ik beter dat als we alleen toetsen wat gemakkelijk te beoordelen en te meten is, we de kans missen om de ware competenties van de leerlingen te ontwikkelen.

W-eindexamen.jpg
Leerlingen doen in 2025 eindexamen op de middelbare school.

De huidige Engelse test heeft een dubbel doel: afstuderen en toelating tot de universiteit. Het hebben van slechts één gemeenschappelijke test legt echter onnodige druk op studenten die geen Engels gebruiken voor toelating.

Ik denk aan de toetsen in sommige geavanceerde onderwijssystemen waar ons land ook naar streeft. In Nieuw-Zeeland bijvoorbeeld mogen leerlingen outputnormen kiezen die aansluiten bij hun leer- en carrièredoelen, en de toetsen zijn verdeeld in verschillende niveaus. Dit helpt leerlingen bij het kiezen van het pad dat bij hun mogelijkheden past. Vietnam zou dit model zeker kunnen overwegen. Een getrapte toets zal de druk verminderen, de eerlijkheid verbeteren en humanistische waarden bij de beoordeling van leerlingen benadrukken.

Wanneer ‘studeren voor examens’ het ‘studeren voor ontwikkeling’ overschaduwt

Ik dacht altijd dat het oefenen van examens dé manier was om toegelaten te worden tot de universiteit. Maar naarmate ik me meer verdiepte in lesgeven en beoordelen, realiseerde ik me steeds meer dat het leerproces verstoord kan worden door de druk van examens. Wanneer leren een hulpmiddel wordt om een ​​toets te halen, is het niet langer een ontdekkingsreis , communicatie en de ontwikkeling van Engelstalig denken.

In mijn rol als lerarenopleider heb ik veel leraren ontmoet die enthousiast zijn over actieve leermethoden, maar die, wanneer ze terugkeren naar de praktijk, gedwongen worden om les te geven aan de hand van geïllustreerde vragen. Zo raken leraren en studenten waarschijnlijk verstrikt in de maalstroom van lesgeven en leren voor examens, waardoor de ware betekenis van Engels leren vertroebeld raakt: Engels gebruiken, verbinden en voorbereiden op de toekomst van studie en werk.

Een vooruitstrevende filosofie is "assessment for learning", assessment om lesgeven en leren te verbeteren. Ondertussen is het huidige systeem nog steeds te veel gericht op "assessment of learning", summatieve toetsen met een beslissend examen, waardoor leerlingen weinig kans krijgen om fouten te corrigeren.

In Nieuw-Zeeland stellen interne examens leerlingen in staat om opnieuw te studeren als ze niet aan de eisen voldoen, en docenten geven feedback zodat leerlingen betere producten kunnen maken. Als we echte leermotivatie willen stimuleren, moeten beoordelingen deze gedachtegang weerspiegelen – niet alleen om te beoordelen, maar ook om te versterken en te motiveren.

Verbeteringen kunnen direct van start gaan

We kunnen beginnen met specifieke verbeteringen om het hele systeem te verbeteren. Ontwerp het examen allereerst in een duidelijk gestratificeerde richting: het basisgedeelte zorgt voor de outputnormen van het afstuderen, het gevorderde gedeelte dient voor toelating tot de universiteit.

Ten tweede, zorg voor authentiekere taalopdrachten, zoals korte schrijfopdrachten of situatieschetsen, maar doe dit nog steeds in de vorm van meerkeuzevragen.

Ten derde, versterk de lerarenopleiding voor klassikale beoordeling, zodat de klas niet alleen draait om oefenvragen. Daarnaast is het noodzakelijk om parameters, voor en na het examen, openbaar te analyseren, inclusief toetsing, scoreverdeling, moeilijkheidsgraad en classificatie van vragen, om transparantie en continue verbetering te bevorderen.

Ik ben van mening dat het eindexamen van de middelbare school een belangrijke deur moet zijn die eerlijke kansen biedt aan duizenden studenten. Het mag geen race worden voor alleen de besten en mag geen verwarring veroorzaken bij de publieke opinie.

Elke toets moet een afspiegeling zijn van de onderwijsfilosofie die we nastreven, namelijk het lesgeven, leren en de onderwijskundige visie. Als de toets alleen toetst wat gemakkelijk te meten en te beoordelen is, zal hij onbedoeld zaken onderdrukken die moeilijk te meten zijn, zoals kritisch denken, expressie, creativiteit of communicatieve vaardigheden in de praktijk.

Hoewel we geen examen kunnen verwachten zoals in ontwikkelde landen, betekent dat niet dat we niet met de juiste stappen kunnen beginnen. Wanneer we geduldig blijven verbeteren, van lesmethoden en leermethoden tot beoordelingsmethoden, kunnen Vietnamese studenten, ondanks verschillende uitgangspunten, toch vol vertrouwen de wereld in stappen met hun eigen ware talenten.

'Het vergelijken van het Engelse eindexamen met de IELTS-test is onzin' Veel mensen denken dat studenten met een IELTS-score van 7.0 dit jaar, gezien de moeilijkheidsgraad van het Engelse examen, niet alles kunnen. Volgens docent Vo Anh Triet is het vergelijken met de IELTS-test onzin, omdat elke test een ander doel dient.

Bron: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html