'Wiskunde, literatuur en Engels studeren om in de tiende klas te komen is ook een onevenwichtige leermethode'

Vakken die regelmatig terugkomen in de toelatingsexamens voor de tiende klas, zoals wiskunde, literatuur en Engels, worden door leerlingen en ouders altijd als hoofdvakken beschouwd. Ze vragen een investering van tijd en geld, terwijl de overige vakken als bijvakken worden beschouwd. Deze worden door leerlingen verwaarloosd of achteloos bestudeerd.

Studeren voor het examen

Na meer dan tien jaar in het onderwijs te hebben gewerkt, vindt mevrouw Pham Thi Ha, kunstdocent in Hanoi, het jammer dat veel ouders en leerlingen anders denken over vakken op school. Dit blijkt uit het feit dat leerlingen zich alleen op vakken richten die bedoeld zijn voor examens, terwijl andere vakken oppervlakkig worden bestudeerd, puur om genoeg punten te halen om een ​​klas hoger te komen en af ​​te studeren.

Tijdens de les zag de lerares leerlingen vaak hun wiskunde-, literatuur- en Engelse boeken in hun bureaulade verstoppen en ze er af en toe uithalen om te lezen of hun huiswerk te maken. Toen de lerares ernaar vroeg, antwoordden de leerlingen onschuldig dat ze de tijd namen om hun lessen door te nemen omdat ze een toets hadden.

" Als leerlingen boeken uit andere vakken meenemen om te bestuderen tijdens een kunstles, welke leraar voelt zich dan niet gekwetst en verdrietig?", zei mevrouw Hai, eraan toevoegend dat de mentaliteit van studeren wat er ook op de toets staat, nog steeds aanwezig is in de perceptie en het denken van veel leerlingen en ouders. Leerlingen beschouwen vakken die niet op de toets staan ​​als bijzaken, waardoor ze ze niet serieus nemen en niet meewerken aan het les- en leerproces.

Veel studenten concentreren zich alleen op de vakken van het examenprogramma en verwaarlozen de overige vakken. (Illustratiefoto)

Volgens de vrouwelijke docent, die momenteel in het onderwijs werkt, is er geen document dat hoofdvakken en bijvakken reguleert of onderscheidt. Vakken die als examenvakken dienen, zoals wiskunde, literatuur en Engels, krijgen echter vaak meer aandacht van scholen. Daarom begrijpen leerlingen en ouders impliciet dat dit hoofdvakken zijn. Studeren op school is niet genoeg; ze gaan ook naar centra en bijlessen om hun kennis te consolideren.

Slechte gevolgen voor de toekomst

Onderwijsdeskundige Dr. Vu Thu Huong besprak de houding van leerlingen ten aanzien van onderwerpen die niet in het examen voorkomen en zei dat de schuld niet volledig bij de kinderen ligt, maar bij het gezin, de school en, nog veel dieper, bij het examenbeleid. Dit blijkt uit de manier waarop leraren lesgeven, de manier waarop ouders hun kinderen aansporen om te studeren en de manier waarop ze vakken kiezen voor de toelatingsexamens voor de tiende klas en de universiteit.

"Al vanaf de basisschool zijn er gevallen geweest waarin leerkrachten tijd vrijmaakten van andere vakken om wiskunde en Vietnamees te onderwijzen. Thuis besteden veel ouders die de leerstof van hun kinderen beheren ook de meeste aandacht aan deze twee vakken", aldus Dr. Huong, eraan toevoegend dat dergelijke acties ertoe leiden dat kinderen het idee ontwikkelen om onderscheid te maken tussen hoofd- en bijvakken.

Leerlingen concentreren zich alleen op examenvakken en studeren oppervlakkig en achteloos de overige vakken, alleen maar om voldoende punten te halen om af te studeren. Dit zorgt er niet alleen voor dat kinderen scheef studeren, wat leidt tot een disbalans in het denken, maar heeft ook gevaarlijke gevolgen voor de toekomst. Ouders en leerlingen zien dit echter niet, maar maken zich alleen zorgen over de cijfers en prestaties in het heden.

Het idee om voor examens te studeren zal ertoe leiden dat studenten onevenwichtig studeren, met negatieve gevolgen voor de toekomst. (Illustratiefoto)

Volgens Dr. Huong zijn er veel studenten die erg goed zijn in wiskunde en literatuur, met IELTS-scores van 7.0 of 8.0, maar die een gebrek aan basiskennis hebben in het leven, en zelfs ''niet weten hoe waterspinazie of Malabar-spinazie eruitziet of hoe een karper verschilt van een zilverkarper...''. Deze kennis wordt aangeleerd via vakken die ze zelf nog steeds als bijvakken bestempelen en waar ze op neerkijken.

Veel studenten hebben nog steeds de illusie dat ze goede studenten zijn als ze goed zijn in wiskunde, literatuur en Engels. In werkelijkheid missen ze echter andere kennis over het leven en de maatschappij, wat leidt tot fouten en mislukkingen in hun leven. In veel gevallen geven ze foute antwoorden als er naar beroemde historische figuren wordt gevraagd. Of zelfs in de basiscommunicatie hebben studenten niet genoeg zelfvertrouwen, benadrukte Dr. Huong.

De vrouwelijke arts is ervan overtuigd dat in het onderwijssysteem alle vakken een belangrijke rol spelen bij het overbrengen van kennis, maar ook bij de oriëntatie en de vorming van persoonlijkheid en vaardigheden.

Natuurwetenschappen helpen bij de ontwikkeling van logisch denk- en redeneervermogen, terwijl sociale wetenschappen belangrijke morele lessen bieden. Een diverse aanpak geeft leerlingen de mogelijkheid om hun individuele vaardigheden ten volle te verkennen en te ontwikkelen. Daarom moet het idee van "geen examens, geen leren" worden losgelaten.

Alleen focussen op wiskunde, literatuur en Engels voor examens is ook een bevooroordeelde studie. Het helpt leerlingen niet om een ​​rijke hoeveelheid kennis te vergaren, maar bevordert ook hun ontwikkeling en het behalen van alomvattend succes in de toekomst. "Er zou een verscheidenheid aan vakken moeten zijn voor het toelatingsexamen voor groep 10. Leerlingen hebben het recht om vrij te kiezen, en hoeven zich niet per se op slechts drie vakken te richten: wiskunde, literatuur en Engels. Om dit te bereiken, moet het hele onderwijssysteem veranderen om de capaciteiten van leerlingen te respecteren", aldus de vrouwelijke arts.

Ministerie van Onderwijs en Opleiding maakt zich zorgen over onevenwichtig leerproces van studenten

Tijdens de persconferentie van de regering op 7 oktober zei viceminister van Onderwijs en Vorming Pham Ngoc Thuong dat in het verleden de toelatingsexamens voor groep 10 aan de gemeenten werden gegeven om het initiatief te nemen wat betreft het aantal vakken, de duur en de examenvragen. Het ministerie constateerde dat de meeste provincies en steden ervoor kozen om drie vakken te kiezen.

Het feit dat gemeenten, net als voorgaande jaren, het aantal vakken voor het toelatingsexamen voor groep 10 bepalen, is niet consistent. "Honderd bloemen bloeien" zorgt voor tekortkomingen in de inspectie en beoordeling van het onderwijs. Daarom is het ministerie van plan regelgeving uit te vaardigen die bepaalt dat het openbare toelatingsexamen voor groep 10 plaatsvindt met drie vakken, waarvan er twee verplicht zijn: wiskunde en literatuur. Het derde vak wordt gekozen uit een van de vakken die op basis van scores worden beoordeeld (vreemde talen, burgerschapsonderwijs, natuurwetenschappen, geschiedenis en aardrijkskunde, techniek en informatietechnologie). De examenonderwerpen worden elk jaar vóór 31 maart bekendgemaakt.

Volgens de heer Thuong kan de keuze van lokale overheden hiervoor beïnvloed worden door de subjectieve wil van de leider, met alle gevolgen van dien. Als er voor een vast onderwerp wordt gekozen, maakt het ministerie van Onderwijs en Opleiding zich zorgen over de situatie van routinematig leren en bevooroordeeld leren.

"Het ministerie onderzoekt manieren om het derde vak te kiezen. Het kan zijn dat het niet per vak vastligt, dit jaar is het sociale wetenschappen, volgend jaar natuurwetenschappen en dan weer een ander vak. Het kan ook willekeurig worden getrokken, zoals in het ontwerp staat," aldus de viceminister.

Bron: https://vtcnews.vn/hoc-nguyen-toan-van-anh-de-thi-vao-lop-10-cung-la-hoc-lech-ar900984.html