'Het bestuderen van wiskunde, literatuur en Engels om te slagen voor het toelatingsexamen voor de tiende klas is ook een manier om je op bepaalde vakken te concentreren.'

Vakken die vaak voorkomen in de toelatingsexamens voor het tiende leerjaar, zoals wiskunde, literatuur en Engels, worden door leerlingen en ouders altijd als kernvakken beschouwd en krijgen veel tijd en geld toegewezen. De overige vakken worden als bijvakken beschouwd en leerlingen hebben de neiging deze te verwaarlozen of oppervlakkig te bestuderen.

De mentaliteit is: bestudeer alles wat op het examen komt.

Pham Thi Ha, een kunstlerares in Hanoi die al meer dan tien jaar in het onderwijs werkt, vindt het triest dat veel ouders en leerlingen nog steeds discrimineren tegen bepaalde vakken, zelfs op school. Dit blijkt uit het feit dat leerlingen zich alleen richten op vakken die relevant zijn voor de examens, terwijl andere vakken oppervlakkig worden bestudeerd, net genoeg om te slagen en af ​​te studeren.

Tijdens de les betrapte de lerares leerlingen er herhaaldelijk op dat ze hun wiskunde-, literatuur- en Engelse leerboeken in hun bureaulades verstopten. Af en toe haalden ze de boeken eruit om te lezen of huiswerk te maken. Toen de lerares ernaar vroeg, antwoordden de leerlingen onschuldig dat ze aan het herhalen waren omdat ze een toets hadden.

" Tijdens een tekenles halen leerlingen boeken van andere vakken tevoorschijn om te bestuderen. Welke docent zou zich dan niet ontmoedigd en teleurgesteld voelen?", zei mevrouw Hai, eraan toevoegend dat de mentaliteit van "studeer alleen wat op het examen komt" nog steeds leeft bij veel leerlingen en ouders. Ze beschouwen vakken die niet op het examen komen als bijzaak, waardoor ze die verwaarlozen en niet meewerken aan het leerproces.

Veel studenten concentreren zich alleen op de onderwerpen die in het examenprogramma staan ​​en verwaarlozen de andere. (Illustratieve afbeelding)

Volgens de vrouwelijke docent bestaat er momenteel in het onderwijs geen document dat kernvakken en keuzevakken definieert of van elkaar onderscheidt. Vakken die meetellen voor examens, zoals wiskunde, literatuur en Engels, krijgen echter doorgaans meer aandacht op scholen. Hierdoor beschouwen leerlingen en ouders deze vakken impliciet als kernvakken. Leren op school is niet voldoende; leerlingen zoeken ook bijles en extra lessen op om hun kennis te versterken.

Negatieve gevolgen voor de toekomst

In een discussie over de houding van leerlingen ten opzichte van vakken die niet in de examens voorkomen, betoogt onderwijsdeskundige dr. Vu Thu Huong dat de schuld niet volledig bij de kinderen ligt, maar voortkomt uit het gezin, de school en, nog belangrijker, het examenbeleid. Dit is te zien in alles, van de manier waarop leraren lesgeven tot de manier waarop ouders hun kinderen aanmoedigen om te studeren en de manier waarop ze vakken kiezen voor de eindexamens en de toelatingsexamens voor de universiteit.

"Zelfs op de basisschool zijn er gevallen geweest waarin leerkrachten de tijd die voor andere vakken was gereserveerd, gebruikten om wiskunde en Vietnamees te onderwijzen. Thuis richten veel ouders zich ook voornamelijk op deze twee vakken bij het begeleiden van de schoolprestaties van hun kinderen," aldus dr. Huong. Hij voegde eraan toe dat dergelijke acties ertoe zullen leiden dat kinderen een denkwijze ontwikkelen waarin ze onderscheid maken tussen kernvakken en niet-kernvakken.

Studenten die zich uitsluitend richten op examenvakken en oppervlakkig studeren, en andere vakken verwaarlozen om maar genoeg punten te halen voor hun diploma, ontwikkelen niet alleen een onevenwichtige leeromgeving en een gebrek aan intellectueel evenwicht, maar dit heeft ook gevaarlijke gevolgen voor hun toekomst. Ouders en studenten beseffen dit echter vaak niet en focussen zich alleen op cijfers en directe resultaten.

De mentaliteit van "studeer alleen wat er op het examen komt" zal ertoe leiden dat studenten zich alleen op bepaalde vakken concentreren, wat negatieve gevolgen kan hebben voor hun toekomst. (Illustratieve afbeelding)

Volgens dr. Huong blinken veel studenten uit in wiskunde en literatuur, met IELTS-scores van 7,0 of 8,0, maar missen ze essentiële levensvaardigheden. Sommigen "weten niet eens hoe waterspinazie of zoete aardappelbladeren eruitzien, of wat het verschil is tussen een karper en een meerval...". Deze tekortkomingen worden aangepakt via vakken die deze studenten zelf als onbelangrijk beschouwen en negeren.

"Veel studenten hebben nog steeds de illusie dat ze uitstekende studenten zijn als ze goed zijn in wiskunde, literatuur en Engels. In werkelijkheid ontbreekt het hen echter aan andere kennis over het leven en de maatschappij, wat leidt tot fouten en mislukkingen wanneer ze de arbeidsmarkt betreden. In veel gevallen geven ze onjuiste antwoorden wanneer ze naar historische figuren worden gevraagd. Zelfs in de meest basale communicatie ontbreekt het studenten aan zelfvertrouwen," benadrukte dr. Huong.

De vrouwelijke arts betoogde dat binnen het onderwijssysteem alle vakken een belangrijke rol spelen bij het overbrengen van kennis, en tegelijkertijd bijdragen aan de oriëntatie en vorming van persoonlijkheid en vaardigheden.

Natuurwetenschappen helpen bij de ontwikkeling van logisch denken en redeneervaardigheden, terwijl sociale wetenschappen belangrijke morele lessen bieden. Deze diverse aanpak geeft studenten de mogelijkheid om hun individuele potentieel ten volle te ontdekken en te ontwikkelen. Daarom moet het idee dat "vakken die niet worden getoetst niet bestudeerd hoeven te worden" worden losgelaten.

Het uitsluitend focussen op vakken als wiskunde, literatuur en Engels ter voorbereiding op examens is een vorm van onevenwichtig leren die leerlingen geen brede kennisbasis biedt en hun algehele ontwikkeling en toekomstig succes verder belemmert. "We zouden de vakken voor het toelatingsexamen van de tiende klas moeten diversifiëren, zodat leerlingen de vrijheid hebben om te kiezen, in plaats van zich alleen te richten op wiskunde, literatuur en Engels. Om dit te bereiken, moet het hele onderwijssysteem veranderen om de capaciteiten van leerlingen te respecteren," aldus de vrouwelijke arts.

Het Ministerie van Onderwijs en Training maakt zich zorgen over het feit dat leerlingen zich uitsluitend op bepaalde vakken richten.

Tijdens de persconferentie van de regering op de middag van 7 oktober verklaarde onderminister van Onderwijs en Training Pham Ngoc Thuong dat in het verleden het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar onafhankelijk werd georganiseerd door de lokale autoriteiten wat betreft het aantal vakken, de duur en de examenvragen. Het ministerie constateerde dat de meeste provincies en steden ervoor kozen om examens in drie vakken af ​​te nemen.

De voorgaande praktijk waarbij lokale overheden zelfstandig het aantal vakken voor het toelatingsexamen van de tiende klas bepaalden, leidde tot inconsistenties en een "honderden verschillende keuzes" in het selectieproces, met als gevolg tekortkomingen in de beoordeling van het onderwijs en de leerprestaties. Daarom is het ministerie van plan een regeling vast te stellen die bepaalt dat het toelatingsexamen voor het openbaar voortgezet onderwijs uit drie vakken zal bestaan: twee verplichte vakken (Wiskunde en Literatuur) en een derde vak dat door loting wordt gekozen uit een groep vakken die worden beoordeeld op basis van scores (Vreemde taal, Maatschappijleer, Natuurwetenschappen, Geschiedenis en Aardrijkskunde, Technologie, Informatica). De examenonderwerpen zullen jaarlijks vóór 31 maart worden bekendgemaakt.

Volgens de heer Thuong zou het toestaan ​​van lokale overheden om zelf vakken te kiezen, beïnvloed kunnen worden door de subjectieve wil van de leiders, wat tot veel negatieve gevolgen zou kunnen leiden. Aan de andere kant is het Ministerie van Onderwijs en Training bezorgd over het fenomeen van stampwerk en onevenwichtig leren als er een vast vak wordt gekozen.

"Het ministerie onderzoekt verschillende methoden voor de selectie van het derde vak. Het zou kunnen inhouden dat er niet één vast vak wordt gekozen; dit jaar zou het sociale wetenschappen kunnen zijn, volgend jaar natuurwetenschappen, en het jaar daarna een ander vak, of het zou een willekeurige loting kunnen zijn, zoals voorgesteld in het ontwerp," aldus de onderminister.

Bron: https://vtcnews.vn/hoc-nguyen-toan-van-anh-de-thi-vao-lop-10-cung-la-hoc-lech-ar900984.html