Hoe worden er op privéscholen ‘extra vakken’ onderwezen?

(Dan Tri) - Vakken die lange tijd als bijzaken werden beschouwd, zoals geschiedenis, aardrijkskunde, economische en juridische educatie, lichamelijke opvoeding, etc., worden nu door veel privéscholen gefocust op het opleiden van wereldburgers.

Bij het eindexamen van de middelbare school in 2025 zag Hanoi een stijging van veel privéscholen in de ranglijsten. Ze stonden niet alleen in de ranglijsten voor wiskunde, literatuur en vreemde talen, maar domineerden ook vakken die lange tijd als secundair werden beschouwd. Zo stond Vinschool in de top 15 voor aardrijkskunde en geschiedenis, en Olympia High School in de groep van 11 beste scholen voor economie en rechten.

Opvallend is dat het allemaal internationaal georiënteerde scholen zijn.

Een Deep Learning-workshop in Hanoi , waaraan ongeveer 500 middelbareschooldocenten uit het hele land deelnamen, verklaarde deels de bovenstaande resultaten.

Daarin vertelden docenten, inclusief docenten van ‘secundaire vakken’, hoe ze hun vakken kunnen inzetten om de culturele identiteit te koesteren, het inheemse erfgoed te behouden en leerlingen te wapenen met de capaciteit om internationaal te integreren.

Het lesgeven in aardrijkskunde en geschiedenis begint met een lychee en de MV van Hoa Minzy

De discussiesessie over geschiedenis en aardrijkskunde trok de aandacht van veel docenten. Spreker Vu Thi Loan, hoofd van de afdeling Geschiedenis en Aardrijkskunde aan de Olympia High School, hield een schaal lychees in haar hand, nodigde docenten uit om ervan te genieten en stelde de vraag: Welke vragen kunnen docenten stellen over hun vak met een lychee?

Het publiek begon meteen te gonzen van de ideeën: In welke klimaten groeit deze vrucht? In welke literaire werken en personages komt deze vrucht voor? Is er een beroemde historische gebeurtenis gerelateerd aan deze lychee? Wat roept de kleur van de lychee op? Waarom veroorzaakt het eten van veel lychee acne?

Mevrouw Vu Thi Loan, hoofd van de afdeling Geschiedenis - Aardrijkskunde, Olympia High School - tijdens de discussiesessie over diepgaande studie van geschiedenis - aardrijkskunde (Foto: Trang Nguyen)

Mevrouw Vu Thi Loan benadrukte het volgende vanaf het interessante begin: Met een kleine lychee kunnen leraren tegelijkertijd twee problemen over aardrijkskunde en geschiedenis opwerpen en tegelijkertijd de interdisciplinaire kennis uitbreiden naar literatuur, beeldende kunst en scheikunde.

Aardrijkskunde en geschiedenis onderwijzen kan beginnen met een lychee, iets heel kleins, eenvoudigs en iets dat het dichtst bij de leerlingen staat. Dat is ook een manier om diepgaand te onderwijzen en diepgaand te leren.

Om de theorie van deep learning te verduidelijken, gebruikte mevrouw Loan het voorbeeld van basisschoolleerlingen in Finland die over het klimaat leerden. In plaats van eerst basiskennis aan te leren, geven leraren onderwerpen aan en laten ze de leerlingen zelf onderzoek doen.

Tijdens dit proces stuiten studenten op problemen die hun begrip te boven gaan en hebben ze behoefte aan deskundige ondersteuning. De school creëert omstandigheden waarin ze met experts kunnen discussiëren, oplossingen kunnen voorstellen en onderzoeksresultaten kunnen presenteren tijdens academische rapportagesessies.

Deze aanpak laat zien dat leerlingen, zelfs op basisschoolniveau, nog steeds zelfstandig praktische problemen kunnen leren en oplossen als ze de juiste ondersteuning en begeleiding krijgen.

Een ander voorbeeld komt van de Olympia School zelf in de wedstrijd "Conquering History and Geography". Leerlingen kregen de opdracht een fenomeen uit de popcultuur te ontcijferen: de MV "Bac Bling" van zangeres Hoa Minzy.

Leerlingen moeten de culturele en historische elementen in de MV herkennen en drie vragen beantwoorden: Waarom spreekt de MV Vietnamese jongeren aan? Verandert de MV de manier waarop jongeren naar traditionele cultuur kijken? Als je een cultuurspreker was, wat zou je dan doen om de nationale culturele identiteit in het digitale tijdperk te behouden en te verspreiden?

"Vanuit een bekend muziekproduct gaan studenten dieper op onderzoek uit – naar cultuur, mediadenken en maatschappelijke verantwoordelijkheid ten opzichte van de nationale cultuur. Dat is deep learning", aldus mevrouw Loan.

Het is niet eenvoudig om geschiedenis en aardrijkskunde te onderwijzen op een manier die leerlingen trots maakt op hun culturele identiteit en laat denken als wereldburgers. Docenten moeten interdisciplinaire leerprojecten ontwerpen, zodat leerlingen geschiedenis en aardrijkskunde niet alleen leren, maar ook op een authentieke en samenhangende manier 'beleven'.

Om dit te bereiken, moet het klaslokaal verder gaan dan de vier muren en moeten leerlingen de ruimte krijgen om te ervaren en fouten te maken.

Dit vraagt ​​om investeringsmiddelen en een creatieve, open onderwijsmentaliteit van scholen, waarbij elke leerkracht de kans krijgt om veelvuldig te oefenen en te experimenteren met effectieve leermethoden.

Dat is ook het voordeel van het particuliere onderwijsklimaat.

Diepgaand lesgeven is geen last van innovatie

Niet alleen aardrijkskunde en geschiedenis, maar de meeste vakken in het algemeen vormend onderwijsprogramma van 2018 worden door docenten ontworpen in de vorm van projectmatig leren.

Zoals het model van het Virtuele Parlement van de Nationale Vergadering - Echte Intelligentie over het onderwerp economische en juridische educatie; het verbinden van emoties en maatschappij door middel van volksspelen over het onderwerp lichamelijke opvoeding; het waarderen van muziek door middel van Vietnamese volksliedjes over het onderwerp muziek; het organiseren van tentoonstellingen en veilingen van producten over het onderwerp beeldende kunst; het maken van digitale films over het onderwerp informatietechnologie...

Leraren wisselen kennis uit tijdens een diepgaande discussie over wiskunde (foto: Trang Nguyen).

De heer Nguyen Van Thao, docent lichamelijke opvoeding en teamleider bij het Hanoi Thang Long Education System, was onder de indruk van de manier waarop zijn collega's vertelden hoe je het potentieel van sociaal-emotioneel onderwijs binnen de lichamelijke opvoeding kunt benutten.

Door middel van groepsactiviteiten met volksspelen oefenen leerlingen niet alleen hun fysieke conditie, maar leren ze ook hoe ze moeten samenwerken, delen, met conflicten moeten omgaan en positieve emoties moeten uiten. Volksspelen worden een hulpmiddel om mensen met elkaar te verbinden, de klas hechter, meer verbonden en vol gelach te maken, en tegelijkertijd traditionele culturele waarden te stimuleren.

"Ik had nog nooit eerder kennisgemaakt met het 'deep learning'-model in mijn vakgebied. Tijdens de workshop vond ik deze methode erg interessant en kan ik deze toepassen op het lesgeven aan leerlingen op school", vertelde meneer Thao.

Deep learning is geen ‘innovatie-last’, maar een inspirerende reis – waarbij docenten, studenten en gemeenschappen samen leren en groeien.

Omdat onderwijs voortdurend verandert om te voldoen aan de eisen van het mondiale tijdperk, is het stimuleren van diepgaand leervermogen, kritisch denken en aanpassingsvermogen de kerntaak van scholen geworden.

Nguyen Chi Hieu, PhD aan Stanford University, concludeerde: "Deep learning gaat verder dan het memoriseren van feiten en procedures; studenten moeten in plaats daarvan begrijpen wanneer, hoe en waarom ze moeten toepassen wat ze leren."

Leraren zijn het er ook over eens dat verandering in het onderwijs moet beginnen bij de leraar en bij elke les. Een deep learning community die leraren ondersteunt bij het ontwikkelen van hun capaciteiten is een manier om de geest van innovatie in het onderwijs te verspreiden, voorbij de grens tussen publiek en privaat.

De Vietnam Deep Learning Conference werd in 2025 geïnitieerd door Olympia High School en zal jaarlijks plaatsvinden. De verwachting is dat het een ruimte wordt waar expertise wordt gebundeld, vrijzinnig onderwijs wordt beoefend en pedagogische innovatie wordt geïnspireerd.

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/cac-truong-tu-dang-day-mon-phu-nhu-the-nao-20250726192447595.htm