Het niet gebruiken van lesmateriaal om essayonderwerpen te bedenken: wat zeggen docenten over haalbaarheid?

"Geen verrassing"

Dit is de bevestiging van mevrouw Duong Thanh Thuy, hoofd van de literatuurgroep van de Lomonosov middelbare school in Hanoi .

Deze regeling is in lijn met het Algemeen Onderwijsprogramma 2018.

Het programma is in feite 6 jaar geleden uitgegeven, met een zeer duidelijke oriëntatie op de kenmerken van het vak, doelen, vereisten en educatieve inhoud van het vak. Tegelijkertijd zijn er specifieke uitleg en instructies voor de uitvoering van het programma.

Bovendien is het gebruik van materiaal buiten de leerboeken de afgelopen tien jaar gedeeltelijk geïmplementeerd in de toelatingsexamens voor de tiende klas en de eindexamens van de middelbare school. "Het is dus geen verrassende informatie, maar wel lastig te implementeren," aldus mevrouw Thuy.

Mevrouw MLA, docent literatuur aan een middelbare school in Hanoi, zei ook: "De afgelopen drie jaar hebben veel scholen geen lesmateriaal meer gebruikt bij periodieke toetsen. De Connecting Textbook School gaat nu materiaal uit het Canh Dieu-lesboek gebruiken en vice versa, met als doel leerlingen te helpen wennen aan de nieuwe toets- en beoordelingsmethoden."

Kandidaten die deelnemen aan het eindexamen van de middelbare school in 2024 (foto: Manh Quan).

Er is opgemerkt dat op veel openbare middelbare scholen in Hanoi, zoals Yen Hoa High School, Nguyen Thi Minh Khai High School, Xuan Phuong High School..., de semesterexamens voor het vak literatuur van de afgelopen 3 jaar geen gebruik meer maken van leerboeken.

Hetzelfde gebeurt op privéscholen.

Mevrouw Duong Thanh Thuy vertelde dat MV Lomonosov Secondary and High School sinds de implementatie van het programma voor algemeen onderwijs in 2018 geen van de drie huidige schoolboeken heeft gebruikt om periodieke literatuurtoetsen te maken.

Om dit te kunnen doen, laten we leerlingen direct na het leren van de genres oefenen met het begrijpen van teksten buiten de lesboeken.

Daarnaast richt de afdeling zich op de inhoud van buitenschoolse programma's en clubs om leerlingen te helpen uitgebreide leesgewoonten te ontwikkelen en een leescultuur op scholen te creëren.

Leraren worden opgeleid om de eisen en geschikte lesmethoden goed te begrijpen, de doelstellingen van het literatuuronderwijs helder te definiëren en ervoor te zorgen dat leerlingen lees-, schrijf-, spreek- en luistervaardigheden leren.

"Bij het lesgeven in lezen benadrukken we met name de noodzaak om lezen aan te leren op basis van de kenmerken van het genre", aldus mevrouw Thuy.

Maak een einde aan routinematig leren en ga modelleren

De geraadpleegde docenten benadrukten de voordelen van het beëindigen van de situatie waarin leerlingen leerstof uit het hoofd leren en die vervolgens toetsen over die stof moeten afleggen, zoals dat in de afgelopen decennia het geval was.

Volgens mevrouw Duong Thanh Thuy zal deze regeling het probleem van het uit het hoofd leren en lesgeven volledig oplossen. Dit probleem heeft er al jarenlang toe geleid dat leerlingen en leraren een gebrek aan initiatief en creativiteit hebben.

Door de toepassing van deze nieuwe regeling zullen docenten en studenten meer zelfstandig studeren en lezen en zo hun eigen vaardigheden beter ontwikkelen.

Bovendien zijn toetsmakers bij het organiseren van examens niet langer beperkt tot de reikwijdte van het materiaal en kan de inhoud van de vragen diverser zijn.

Examinatoren zijn objectiever als ze niet beïnvloed worden door de bekende conclusies over werken in leerboeken.

Kandidaten doen mee aan het examen voor de 10e klas in Hanoi (foto: Thanh Dong).

Mevrouw NTH, literatuurdocent in Quang Ninh , voegde eraan toe: "Deze regeling heeft niet alleen gevolgen voor het leerproces van leerlingen, maar in de eerste plaats ook voor de lesmethoden van docenten. Als er geen sprake meer is van routinematig leren, is er ook geen sprake meer van modelonderwijs. Docenten moeten ook hun professionele vaardigheden verbeteren om leerlingen te begeleiden bij het ontwikkelen van positiviteit en initiatief in hun benadering van literaire werken."

Mevrouw Duong Thanh Thuy voegde toe: "We hoeven ons geen zorgen te maken dat leerlingen de gewoonte om de leerstof grondig te lezen en te begrijpen, zullen verliezen als we de leerstof niet meer gebruiken bij toetsen.

Om te voldoen aan de eisen van een periodieke toets, moeten leerlingen een goed leesbegrip hebben van zowel de inhoud als de vorm van de tekst.

Bij het systeem van vragen in de test moeten studenten de tekst zorgvuldig lezen om te kunnen antwoorden.

In het verleden hadden leerlingen de gewoonte om te lezen en te begrijpen op basis van de aangereikte kennis. Nu kunnen leerlingen actief lezen en begrijpen door leesstrategieën te gebruiken. Hierdoor kunnen ze de tekst vrijelijk verkennen en zo een basis leggen voor diepgaand begrip en echte gevoelens.

De echte risico's

Vanuit een ander perspectief is mevrouw NTH van mening dat ouders zich zorgen moeten maken over veranderingen in de manier waarop literatuur wordt beoordeeld en getoetst.

Volgens mevrouw H. is er een situatie geweest waarin ongeschikt materiaal buiten de leerboeken werd gekozen voor literatuurtoetsen, zoals materiaal dat te lang was en daardoor moeilijk toegankelijk en begrijpelijk voor gemiddelde studenten. Tegelijkertijd konden zelfs goede studenten de toets niet goed maken vanwege tijdgebrek.

Ook is het zo dat er gebruik is gemaakt van materialen van slechte kwaliteit en materialen waarvan de herkomst onduidelijk is.

Er zijn werken van internet geplukt, met alleen de naam van de auteur, zonder te weten wie de auteur is, of hij de echte auteur van het werk is of niet, of de omstandigheden waaronder het is gemaakt. Ze bevatten allemaal geen informatie.

Dit is wat ik taboe vind in het literatuuronderwijs. Leraren zijn proactief en creatief in hun materiaalkeuze, maar ze kunnen niet zomaar elk materiaal kiezen dat ze leuk vinden.

Geselecteerde materialen moeten esthetiek, literaire waarde, duidelijke herkomst en volledige bronvermelding garanderen.

Veel literaire werken kunnen alleen gewaardeerd worden als de lezer een goed begrip heeft van de auteur en de context waarin het werk is ontstaan.

"En dan hebben we het nog niet eens over de algemene studenten: het onderdeel literaire waardering dat buiten het curriculum valt, zal voor zowel docenten als studenten problemen opleveren als de informatie over het materiaal te beperkt is", aldus mevrouw H.

Volgens mevrouw H. ligt in het nieuwe programma niet de nadruk op kennis, maar op vaardigheden. De toets legt dus vooral de nadruk op methoden.

Dat betekent dat docenten goed moeten inspelen op de kenmerken van het genre, zodat leerlingen niet in de war raken door teksten die ze nog nooit eerder hebben gelezen.

Als leraren woord- en zinsbouw en retorische stijlfiguren tot in detail uitleggen, zullen leerlingen moeite hebben met het herkennen ervan bij het lezen van nieuwe teksten.

Bovendien zijn er kenniseenheden die niet consistent zijn in de drie leerboeken. Zo zijn er in het leerboek Connecting Literature vier losse onderdelen, terwijl het boek Kite er vijf heeft.

"Leraren moeten alle huidige leerboeken lezen om leerlingen uitgebreide methoden aan te kunnen bieden", aldus mevrouw H.

Het Ministerie van Onderwijs en Vorming heeft onlangs een officiële brief uitgegeven met richtlijnen voor de uitvoering van de taken op het gebied van het voortgezet onderwijs voor het schooljaar 2024-2025.

Daarom eist het ministerie dat bij het beoordelen van literatuurvaardigheden van leerlingen in het voortgezet onderwijs geen teksten en fragmenten uit schoolboeken worden gebruikt als materiaal om leesvaardigheid en schrijfvaardigheid te beoordelen in periodieke toetsen in dit vak.

Deze eis is gesteld om te voorkomen dat leerlingen alleen maar lessen uit het hoofd leren of beschikbaar materiaal kopiëren.

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft de ministeries van Onderwijs en Opleiding tevens verzocht de samenstelling van vragenbanken en toetsmatrices te versterken om leerlingen in leerjaar 9 en 12 voor te bereiden op de nieuwe examenoriëntatie volgens het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, met twee belangrijke examens: het toelatingsexamen voor de 10e klas in 2025 en het eindexamen van de middelbare school in 2025.

Vanaf 2025 wordt voor het literatuurexamen voor toelatingsexamens en eindexamens van de middelbare school in het 10e leerjaar geen gebruik meer gemaakt van materiaal uit leerboeken, conform de richtlijnen van het Algemeen Vormingsprogramma 2018.

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/khong-dung-ngu-lieu-sgk-de-ra-de-van-giao-vien-noi-gi-ve-tinh-kha-thi-20240805114823990.htm