Literatuurmateriaal buiten de lesboeken, welke oplossingen verminderen de druk voor studenten?

Leerlingen in groep 8 en 11 ondervinden geen problemen omdat ze al bekend zijn met de manier waarop literatuurvragen gemaakt worden met behulp van materiaal dat niet in het leerboek van het vorige schooljaar staat.

Als we kijken naar de situatie rond de tussentijdse examens in het eerste semester, zien we veel bemoedigende signalen. Met name de onderwijsliteratuur heeft geleidelijk aan modelteksten afgeschaft, waardoor het 'papegaaileren' en het uit het hoofd leren dat zo lang heeft bestaan, is verdwenen.

Moeilijkheid wanneer de tekst moeilijk en lang is

Echter, aangezien het literatuurtoetsmateriaal tekst is helemaal nieuw, ondervinden studenten nog steeds enkele moeilijkheden.

Als de tekst bijvoorbeeld lang en moeilijk is (meestal een van de volgende genres: poëzie, kort verhaal, drama of essay), zullen leerlingen moeite hebben met het lezen en maken van de opdracht.

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding pleit er al twee jaar voor dat docenten bij het maken van literatuurtoetsen ander materiaal dan lesboeken gebruiken.

Wanneer docenten leerlingen thuis essays laten voorbereiden, hebben ze meer tijd om de tekst te lezen en kunnen ze materiaal raadplegen om de tekst te begrijpen. Maar bij een toets, met een relatief korte tijd (90 minuten), is het niet eenvoudig om de exacte inhoud en het onderwerp van de tekst te begrijpen.

Leerlingen met een goede taalvaardigheid vinden het misschien vrij gemakkelijk. Leerlingen die langzaam lezen of cognitieve beperkingen hebben, vinden het echter moeilijk om de tekst te begrijpen. Als ze de tekst niet begrijpen of verkeerd begrijpen, kunnen ze de toets niet maken of raken ze van het onderwerp af.

Studenten die de combinatie met het vak literatuur kozen, scoorden over het algemeen zeer goed. Studenten die echter niet voor het vak literatuur kozen, scoorden bij dezelfde toets zeer slecht, met veel fouten, vooral in de schrijf- en analyse-onderdelen.

Tussentijdse literatuurtoets 1 voor klas 8, Au Lac Secondary School (HCMC)

Oplossingen om de druk voor studenten te verminderen

Om leerlingen te helpen moeilijkheden te overwinnen, moeten degenen die literatuurtoetsen opstellen allereerst letten op de lengte (lengte, kortheid) van de tekst. Degenen die toetsvragen opstellen, mogen geen teksten kiezen die te moeilijk zijn voor het begrip van de leerlingen. De vragen moeten ook nauw aansluiten bij de eisen van de les en het genre.

De structuur van de toets is ook een manier om de druk op leerlingen te verminderen. Daarom moeten de makers van de toets de score voor leesbegrip verhogen en de score voor schrijfvaardigheid verlagen in een verhouding van 6/4, zoals het huidige toetsmodel op veel scholen. Sociale discussievragen zijn geïntegreerd in het onderdeel leesbegrip.

De tussentijdse toets voor klas 11 op Tay Thanh High School (HCMC) maakt gebruik van materiaal van schrijver Nguyen Ngoc Tu op Thanh Nien Online

Bij het formuleren van een beoordelingsantwoord mogen docenten niet van leerlingen verwachten dat ze diepgaand, grondig en uitgebreid analyseren. Het belangrijkste is dat leerlingen de tekst begrijpen, de betekenis en lessen eruit halen en bepaalde literaire kenniskenmerken analyseren volgens de vereisten. Bij een tekst die voor het eerst wordt gelezen, moet de examinator punten toekennen om leerlingen te stimuleren wanneer ze scherpe, ontdekkende en individuele opmerkingen maken.

Leraren moeten ook de onderwerpen die in de toets aan bod komen, beperken, zodat leerlingen de stof actief kunnen doornemen.

Bronlink: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm