Een grotere differentiatie betekent niet per se meer moeilijkheid.

Professor Nguyen Ngoc Ha ( zie foto ) verklaarde: Het eindexamen van de middelbare school vanaf 2025 zal een aantal belangrijke punten bevatten: Ten eerste zal het examen nieuwe vraagvormen bevatten: meerkeuzevragen met ware/onware-antwoorden en meerkeuzevragen met open antwoorden. Ten tweede is dit het eerste jaar dat het examen wordt afgenomen volgens het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018 in plaats van het programma van 2006, waardoor de eis om de vaardigheden van studenten te testen en te evalueren prioriteit krijgt.

De beste vragen uit verschillende regio's worden geselecteerd voor de vragenbibliotheek van het examen.

Het Ministerie van Onderwijs en Training pleit ervoor dat de ontwikkeling van examenvragen gebruik moet maken van de collectieve intelligentie van de hele sector en open moet zijn. Hoe wordt "open" dan precies begrepen in de context van het opbouwen van een vragenbank voor examens, en heeft dit gevolgen voor de veiligheid van de examenvragen, meneer?

Voorheen was het hele proces van het opstellen van examenvragen strikt geheim en werd het uitgevoerd door een select groepje mensen; nu gebeurt het echter met de intentie om de collectieve kracht van de hele sector te benutten.

Concreet zullen goede vragen en degelijk uitgevoerde oefentoetsen die lokaal gebruikt worden en bewezen resultaten opleveren, worden geselecteerd en opgenomen in de vragenbibliotheek. Deze methode stelt docenten en studenten in staat om gemakkelijk toegang te krijgen tot oefentoetsen uit verschillende regio's en deze te raadplegen. Dit is een open aanpak. Van de vragenbibliotheek tot het uiteindelijke examen zijn echter aanvullende stappen nodig, volgens vastgestelde procedures en processen, om de absolute vertrouwelijkheid van de oefentoetsen te waarborgen.

Niet alleen voor het eindexamen van de middelbare school, maar ook tijdens het afnemen van toetsen, evaluaties en enquêtes, sturen scholen en gemeenten goede en goed opgestelde vragen naar het Ministerie van Onderwijs en Training. Het ministerie heeft een afdeling die de kwaliteit van de vragen beoordeelt aan de hand van toetsingsmethoden. De evaluatieresultaten wijzen op de sterke en zwakke punten van de vragen en sturen deze terug naar de provinciale ministeries van Onderwijs en Training voor aanpassingen om de kwaliteit van de vragen in reguliere en periodieke toetsen en evaluaties op lokaal niveau te verbeteren.

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Training zal de inhoud van het eindexamen voor het voortgezet onderwijs vanaf 2025 nauw aansluiten bij de vereiste leerdoelen van het curriculum, en niet alleen bij de leerboeken.

Met als doel de collectieve intelligentie van de gehele onderwijssector te benutten bij het opbouwen van een vragenbank, welke aanpak zal het Ministerie van Onderwijs en Training hanteren bij het trainen van docenten in het opstellen en evalueren van toetsvragen?

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding hecht altijd enorm veel belang aan de opleiding van docenten. Ter voorbereiding op het eindexamen van 2025 heeft het ministerie, vanaf 2023, trainingen over examenprocedures georganiseerd voor meer dan 3.000 ambtenaren en docenten van provinciale onderwijs- en opleidingsdiensten en universiteiten. In de nabije toekomst zal het ministerie doorgaan met het organiseren van gerichte trainingen over het samenstellen van examenvragen volgens de nieuwe structuurrichtlijnen.

Het leerplan voor het twaalfde leerjaar is echter nog niet ingevoerd, waardoor scholen nog geen vragensysteem hebben dat het ministerie kan samenstellen. Is het eerste jaar van testen met het nieuwe vraagformaat daarom voldoende om een ​​vragenbank te creëren op basis van de open vragen die u noemde?

We hebben deze situatie overwogen. Sterker nog, bij het opstellen van examenvragen hanteren we verschillende benaderingen. Een van de oplossingen die we overwegen, is het inschakelen van een team van experts. Het ministerie zal experts uitnodigen die zowel kennis hebben van het nieuwe algemene onderwijsprogramma van 2018 als praktische onderwijservaring, zoals degenen die het curriculum hebben samengesteld, leerboeken hebben geschreven, hebben deelgenomen aan de leerboekenevaluatiecommissie, en met name de docenten die hebben meegewerkt aan de training van docenten voor het nieuwe programma… om examenvragen voor te stellen.

Hoewel de nieuwe leerboeken nog niet algemeen verkrijgbaar zijn en er nog geen leerlingen in het laatste jaar van de middelbare school het nieuwe curriculum volgen, kunnen we nu al proactief vragen opstellen om een ​​vragenbank voor het eindexamen van het laatste jaar op te bouwen.

Het eindexamen voor het voortgezet onderwijs van 2025 zal dit schooljaar officieel worden ingevoerd voor leerlingen in het elfde leerjaar.

VERLAAG DE KANS OP HET BEHALEN VAN PUNTEN DOOR HET "WILLEKEURIG KIEZEN" VAN ANTWOORDEN

Een van de wijzigingen in het examenformaat vanaf 2025, zoals bevestigd door het Ministerie van Onderwijs en Training, is dat de kans op het behalen van punten door het "willekeurig kiezen" van antwoorden kleiner wordt. Kunt u deze wijziging nader toelichten?

Bij het nieuwe examenformaat zijn de meerkeuzevragen verdeeld in drie delen. Deel 1 bestaat uit meerkeuzevragen met vier antwoordopties, waarbij elk correct antwoord 0,25 punten waard is.

Deel 2 bestaat uit meerkeuzevragen met ware/onware-antwoorden. Elke vraag heeft vier antwoordmogelijkheden, en voor elke optie kiest de kandidaat 'waar' of 'onwaar'. Een kandidaat die één antwoordmogelijkheid correct beantwoordt, krijgt 0,1 punt; twee correcte antwoorden leveren 0,25 punten op; drie correcte antwoorden leveren 0,5 punten op; en alle vier de antwoorden correct leveren 1 punt op.

Deel 3 bestaat uit meerkeuzevragen met korte antwoorden. Kandidaten dienen hun antwoorden in de daarvoor bestemde vakjes aan te kruisen. Voor wiskunde is elk correct antwoord in deel 3 0,5 punt waard. Voor andere vakken is elk correct antwoord in dit onderdeel 0,25 punten waard.

Het eindexamen van de middelbare school in 2024 zal zich richten op praktische toepassingen om de vaardigheden van de leerlingen te beoordelen.

Met de nieuwe examenstructuur is de kans op het behalen van punten via willekeurige selectie gedaald van 2,5 naar 1,975 punten voor wiskunde en naar 2,35 punten voor de overige meerkeuze-onderwerpen.

Het examen van 2025 is geschikt voor leerlingen die 9 van de 12 jaar van het oude curriculum hebben afgerond.

Het eindexamen van 2025 zal het eerste jaar zijn waarin het algemene onderwijsprogramma van 2018 wordt gebruikt, maar in werkelijkheid volgen leerlingen dit programma slechts drie jaar, terwijl ze de resterende negen jaar nog steeds het programma van 2006 volgen. Hoe zal het Ministerie van Onderwijs en Training de examenopzet zo vormgeven dat de hervorming geschikt is voor beide programma's die leerlingen hebben gevolgd?

We hebben daar ook rekening mee gehouden en moesten de continuïteit waarborgen, zodat er niet te veel veranderingen zouden zijn. Zo bevat de examenstructuur bijvoorbeeld nog steeds een onderdeel met traditionele meerkeuzevragen naast nieuwe vraagtypen.

Het curriculum van 2018 omvat veel verschillende leerboeken, maar elk boek moet, na beoordeling en goedkeuring door het Ministerie van Onderwijs en Training, voldoen aan de curriculumstandaarden. De inhoud van de examens zal daarom nauw aansluiten bij de vereiste leerdoelen van het curriculum, en niet alleen bij de leerboeken. Ongeacht het gebruikte materiaal, de structuur, de vorm of de manier waarop vragen worden gesteld, alles moet gebaseerd zijn op de vereiste leerdoelen voor elk vak in het nieuwe algemene onderwijscurriculum van 2018.

Daarom moeten docenten tijdens het leer- en onderwijsproces zich strikt aan deze eisen houden, en moeten studenten de in de les behandelde kennis goed, grondig en volledig leren.

Binnen het segment met scores boven de 5 punten wordt een toename in differentiatie verwacht.

Het Ministerie van Onderwijs en Training adviseert instellingen voor hoger onderwijs om examenresultaten te gebruiken voor toelating. Universiteiten willen echter dat de examenvragen meer gedifferentieerd zijn om het toelatingsproces te vergemakkelijken. Hoe wordt die differentiatie van de examenvragen berekend en hoe wordt die in de examenopgaven verwerkt, meneer?

Een van de drie doelstellingen van het eindexamen is dat instellingen voor hoger onderwijs de resultaten kunnen gebruiken voor toelating. Voor het eindexamen vanaf 2025 hebben we ons onderzoek gericht op het verbeteren van de kwaliteit van de examenvragen om een ​​grotere differentiatie te garanderen. Het is echter belangrijk te benadrukken dat een grotere differentiatie niet per se een hogere moeilijkheidsgraad betekent. Dit examen dient in de eerste plaats om te bepalen of iemand slaagt voor het eindexamen; een hogere moeilijkheidsgraad zou het slagingspercentage verlagen.

Naar verwachting zal de differentiatie in de scorecategorie boven de 5 worden vergroot om nauwkeurig te kunnen beoordelen welke leerlingen uitmuntend presteren en in staat zijn om 9 of 10 punten te behalen; gemiddelde leerlingen kunnen scores van 7 of 8 benaderen.

De differentiatie zal gebaseerd zijn op twee factoren: Ten eerste, technisch gezien, specifiek de examenopzet met meerkeuzevragen (waar/onwaar) en open vragen met verschillende puntenwaarden voor elk antwoord, waardoor de kans op succes kleiner wordt. Voor dezelfde vragen is een sterke en uitgebreide kennisbasis vereist om de maximale score te behalen. Eerste testresultaten bij 10.000 studenten hebben dit bevestigd.

Ten tweede zijn de vragen bedoeld om de competentie van studenten te toetsen en hun vermogen om kennis toe te passen bij het oplossen van problemen uit de praktijk, in plaats van moeilijke of misleidende vragen te zijn. Deze vragen zijn afgestemd op het curriculum en de leerdoelen.

Bronlink: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-phan-hoa-hon-khong-phai-se-kho-hon-185240318230030237.htm