Gebruik teksten buiten de leerboeken om literatuur te testen: vermijd het gemakzuchtig en aanstootgevend te zijn

Correct beleid

Het Ministerie van Onderwijs en Vorming heeft zojuist een officiële brief uitgegeven met richtlijnen voor de uitvoering van de taken in het voortgezet onderwijs voor het schooljaar 2024-2025. Hierin worden een aantal specifieke problemen met betrekking tot het toetsen en beoordelen van literatuur genoemd.

Volgens het document zouden middelbare scholen en hogescholen geen teksten en fragmenten uit leerboeken moeten gebruiken als toetsmateriaal voor het toetsen van leesvaardigheid en schrijfvaardigheid in periodieke toetsen.

Bovendien moet de beoordeling plaatsvinden volgens de regelgeving, zonder de eisen van het programma te overschrijden. Daarnaast moeten de periodieke toetsen en beoordelingen worden uitgebreid met praktische oefeningen, leerprojecten, etc.

Daarnaast moeten scholen de samenstelling van vragenbanken en toetsmatrices versterken volgens de eisen van het vakkenprogramma. Ze moeten leerlingen uit groep 9 voorbereiden op de oriëntatie van het toelatingsexamen voor groep 10, en leerlingen uit groep 12 voorbereiden op de oriëntatie van het eindexamen van de middelbare school.

Het gebruik van materiaal voor het maken van toetsen en examens in de literatuurwetenschap heeft altijd al publieke aandacht getrokken. Recentelijk zijn sommige scholen in opstand gekomen tegen het gebruik van ongepast materiaal buiten de lesboeken, met gevoelige elementen.

De heer Nguyen Phuoc Bao Khoi, docent literatuur aan de onderwijsuniversiteit van Ho Chi Minh City, zei dat de eis dat onderwijsinstellingen geen teksten en fragmenten uit schoolboeken mogen gebruiken als materiaal voor periodieke literatuurtoetsen, in feite een stap is om de inhoud 2a en 2b in de officiële mededeling 3175 van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding van 21 juli 2022 te specificeren over het legaliseren van de eisen voor de bronnen van materialen die worden gebruikt bij toetsen en beoordelingen.

Concreet is het noodzakelijk om te onderkennen dat leerlingen de opgedane kennis en vaardigheden in lezen, schrijven, spreken en luisteren moeten toepassen in nieuwe contexten en materialen. Bovendien is het bij de beoordeling noodzakelijk om te voorkomen dat de teksten die in leerboeken zijn geleerd, worden hergebruikt als materiaal voor lees- en schrijftoetsen om de vaardigheden van leerlingen nauwkeurig te beoordelen. Zo wordt voorkomen dat leerlingen alleen lessen uit hun hoofd leren of de inhoud van beschikbare documenten kopiëren.

Volgens de heer Khoi is de eis om teksten en fragmenten uit leerboeken niet als beoordelingsmateriaal te gebruiken een consistent standpunt met de implementatie van het literatuurprogramma van 2018 in de richting van de ontwikkeling van kwaliteiten en vaardigheden.

Dit is een juist beleid dat al vele malen is herhaald en dat de vastberadenheid van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding om de beoordeling en evaluatie te vernieuwen, met name voor literatuur, een onderwerp dat veel aandacht krijgt in de publieke opinie, nogmaals bevestigt.

Hanoi- studenten. Foto: Pham Hai

De heer Khoi merkte echter op dat het bij de beoordeling van literatuur noodzakelijk is om een ​​reeks criteria te ontwikkelen voor de selectie van materialen. Hoewel het literatuurprogramma van 2018 een aantal criteria heeft vastgesteld, moeten deze criteria nog steeds worden gespecificeerd en gedetailleerd om checklists voor de beoordeling van materialen te vormen, die als basis dienen voor standaardisatie op dit gebied.

'Vermijd overmatige en willekeurige vrijheid'

De heer Ho Tan Nguyen Minh, docent literatuur aan de Luong Van Chanh High School for the Gifted in Phu Yen , zei dat het niet gebruiken van lesmateriaal voor het opstellen van periodieke examenvragen een onvermijdelijke trend is van het nieuwe programma dat gericht is op het ontwikkelen van de vaardigheden van leerlingen.

Dit brengt een aantal voordelen met zich mee, zoals: voldoen aan de eis van "één programma, meerdere leerboeken". Door leermiddelen buiten de leerboeken aan te bieden, wordt de vaardigheid van alle leerlingen getest en wordt eerlijkheid voor alle leerlingen gewaarborgd, ongeacht welke leerboeken ze op school gebruiken.

Het aanbieden van materiaal buiten de leerboeken beperkt de situatie van "docenten die vragen raden, leerlingen die uit hun hoofd leren", de situatie van napraten, memoriseren... Hierdoor worden docenten gedwongen hun lesmethode te veranderen van simpelweg overbrengen naar het ontwikkelen van vaardigheden en talenten voor leerlingen. Leerlingen moeten hun vaardigheden ook actief oefenen om de oefeningen te kunnen maken.

Bovendien zal het extra materiaal in de lesboeken de reikwijdte van het lesmateriaal voor zowel docenten als leerlingen vergroten. Vroeger, toen het materiaal in de lesboeken stond, bladerden docenten en leerlingen gewoon door een paar teksten heen tot ze zich verveelden. Om toetsvragen te maken, moeten docenten nu veel materiaal lezen. Leerlingen die de toets willen maken, moeten ook met veel verschillende materialen oefenen.

Volgens de heer Minh is het echter noodzakelijk om een ​​aantal zaken zorgvuldig te overwegen om het gebruik van niet-leerboekmateriaal effectief te maken. Het niet beschikbaar stellen van leerboekmateriaal geeft leraren namelijk meer vrijheid bij de materiaalkeuze. Dit kan echter ook gemakkelijk leiden tot een overmatige en ondoordachte vrijheid, wat kan leiden tot negatieve reacties, zoals te verhevenheid of juist te gemakzuchtig en oppervlakkig.

"Ik denk dat we bij het kiezen van materialen goed moeten opletten dat we niet op basis van de voorkeuren van de docenten kiezen, maar op materialen die geschikt zijn voor de leerlingen. Het geselecteerde materiaal moet dus coherent, duidelijk, geschikt voor de mogelijkheden van de leerlingen, leeftijdsadequaat zijn en goede gebruiken en tradities garanderen", waarschuwde de heer Minh.

Bovendien is meneer Minh van mening dat de antwoorden open moeten zijn, en dat de beoordelingsmethode ook open moet zijn, zodat leerlingen niet gedwongen worden tot een mechanisch systeem van ideeën dat door leraren wordt aangereikt. We moeten verschillende leesvaardigheidsniveaus accepteren, die verder gaan dan de grenzen van de antwoorden, vooral in artistieke teksten.

Zorg ervoor dat er niet te veel verschillende teksten in hetzelfde examen zitten. Hierdoor kunnen studenten de tekst niet oplossen of hebben ze geen tijd om er goed over na te denken.

"Het is noodzakelijk om een ​​goede tekst te kiezen die aan veel eisen voldoet. Zowel de leesvaardigheid als de schrijfvaardigheid (sociale en literaire essays) komen uit die tekst. Aan de andere kant, aangezien het een tekst buiten het leerboek is, moeten studenten de tekst zelf verwerken om de toets te maken, dus bij het nakijken moeten we niet te streng zijn. We moeten de schrijfstijl en de uitdrukking accepteren, die misschien wat onvolwassen en onhandig is, maar dat is de tekst van de studenten, niet gekopieerd van elders," aldus de heer Minh.

Vanaf dit jaar worden er geen leerboeken meer gebruikt voor de toets Literatuur.

Vanaf dit jaar verlangt het Ministerie van Onderwijs en Vorming dat scholen geen teksten en fragmenten uit schoolboeken meer gebruiken als materiaal voor periodieke toetsen Literatuur.

Waarom is het cijfer voor Literatuur op het eindexamen van de middelbare school in 2024 zo hoog?

Volgens deskundigen zullen hoge scores bij het eindexamen literatuur op de middelbare school in 2024 leiden tot een hogere score in verwante combinaties. Hierdoor krijgen kandidaten een voorsprong op kandidaten die combinaties van natuurwetenschappen gebruiken voor toelating tot de universiteit.

Slechts één kandidaat behaalde een 9,5 punt voor het vak Literatuur in het examen van de 10e klas in Ho Chi Minhstad

In meer dan 98.000 examens literatuur voor de tiende klas in Ho Chi Minhstad in 2024, scoorde slechts één examen een 9,5. Bij dit examen scoorden meer dan 11.000 kandidaten minder dan 5 punten.

Bron: https://vietnamnet.vn/su-dung-van-ban-ngoai-sach-giao-khoa-kiem-tra-ngu-van-tranh-de-dai-phan-cam-2308921.html