Het is noodzakelijk om bij leerlingen op alle niveaus 3 digitale, sociale en groene vaardigheden te ontwikkelen.

Op 22 oktober in de middag gaven de afgevaardigden in Groep 16, waaraan ook delegaties van de Nationale Vergadering van de stad Da Nang, de provincies Tuyen Quang en Cao Bang deelnamen, hun mening over het wetsontwerp tot wijziging en aanvulling van een aantal artikelen van de Onderwijswet. Ze stelden voor om regels toe te voegen om digitale vaardigheden, sociale vaardigheden en groene vaardigheden te vormen. Daarmee willen ze een ontwikkelingsas creëren die studenten met elkaar verbindt en zo bijdragen aan het vormgeven van de capaciteiten van Vietnamese burgers in de nieuwe periode.

Het opleidingsprogramma moet ervoor zorgen dat er een samenhangende ontwikkelingsas ontstaat.

Tijdens de discussie in Groep 16 waardeerden de afgevaardigden van de Nationale Assemblee de inspanningen van de regering om het wetsontwerp in te dienen tot wijziging en aanvulling van een aantal artikelen van de Onderwijswet . Dit is een noodzakelijke stap om belangrijke resoluties van de partij over de ontwikkeling van onderwijs en opleiding snel te institutionaliseren; en zij erkenden dat het wetsontwerp veel progressieve punten bevat, zoals de erkenning van digitale diploma's, het versterken van de decentralisatie, enz.

Quan Minh Cuong ( Cao Bang ), afgevaardigde van de Nationale Assemblee, leidde de discussiegroep.

Duong Van Phuoc ( Da Nang ), afgevaardigde van de Nationale Assemblee, benadrukte dat "het nationale onderwijssysteem een ​​brug vormt die Vietnamese burgers naar een nieuw tijdperk brengt" en zei dat het wetsontwerp de belangrijkste "versterkende elementen" mist, namelijk digitale vaardigheden, groene vaardigheden en sociale vaardigheden, afhankelijk van de daaraan gekoppelde ontwikkelingsas.

"Deze herziene onderwijswet is een historische kans voor ons om niet alleen de technologie te moderniseren, maar ook om de capaciteiten van Vietnamese burgers in de 21e eeuw vorm te geven", benadrukte de afgevaardigde.

Afgevaardigde van de Nationale Assemblee Duong Van Phuoc (Da Nang) spreekt tijdens de bijeenkomst.

Om de digitale vaardigheden, sociale vaardigheden en groene vaardigheden van studenten aan te vullen, stelde afgevaardigde Duong Van Phuoc voor om een ​​aparte clausule aan artikel 30 toe te voegen waarin duidelijk wordt bepaald dat algemeen vormend onderwijs zorgt voor de vorming en ontwikkeling van minimale digitale competenties (digitale veiligheid, gebruik van gegevens - informatie, digitaal denken - rekenen, digitale ethiek) afhankelijk van het onderwijsniveau.

Tegelijkertijd is de minister van Onderwijs en Vorming belast met het uitvaardigen van normen en beoordelingsinstrumenten voor digitale competentie. Artikel 19 voegt een bepaling toe die de overheid de opdracht geeft een nationaal kader voor digitale competentie voor leerlingen te ontwikkelen, in overeenstemming met de eisen van de mondiale en regionale arbeidsmarkt.

"Als we de basis voor digitale capaciteit voor de jongere generatie niet leggen, blijft digitale transformatie een slogan, geen realiteit. Een land kan het digitale tijdperk niet betreden met een generatie die nog steeds "gebonden" is aan de oude manier van leren", benadrukte afgevaardigde Duong Van Phuoc.

Vuong Quoc Thang (Da Nang), afgevaardigde van de Nationale Assemblee, deelde deze mening en stelde voor dat het opstelbureau onderzoek zou moeten blijven doen, zodat er regelgeving komt voor het aanleren van wetenschappelijk denken en onderzoeksbenaderingen. Ook zou het een inspiratiebron moeten zijn voor alle onderwijsniveaus met betrekking tot wetenschappelijke onderzoeksactiviteiten. Zo zou er een basis worden gelegd voor de passie van scholieren om wetenschapper te worden en zouden er vanaf de middelbare school loopbaanoriëntatie en -begeleiding op het gebied van wetenschappelijke onderzoeksactiviteiten moeten zijn.

Vuong Quoc Thang (Da Nang), afgevaardigde van de Nationale Assemblee, spreekt tijdens de bijeenkomst.

Wat sociale vaardigheden betreft, erkent het wetsontwerp het belang van "sociaal-emotionele vaardigheden" in het basisonderwijs (volgens de vergelijking en interpretatie van artikel 30). Sommige afgevaardigden merkten echter op dat deze capaciteitsketen volledig wordt verbroken wanneer leerlingen overgaan naar de onderbouw van het voortgezet onderwijs (Junior High School) en de bovenbouw van het voortgezet onderwijs (High School).

Verwijzend naar ervaringen uit Finland en Noorwegen die sociale en emotionele vaardigheden in alle vakken – van wiskunde tot natuurwetenschappen – hebben geïntegreerd om een ​​evenwichtige persoonlijkheid te vormen, stelde afgevaardigde Duong Van Phuoc voor om artikel 2, artikel 30 van de huidige wet te wijzigen en eisen toe te voegen aan de ontwikkeling van sociale vaardigheden, emotionele vaardigheden en verantwoordelijkheid voor digitaal burgerschap op middelbare scholen en in het hoger onderwijs. Dit zou moeten zorgen voor een naadloze competentie-routekaart. Tegelijkertijd is het in de lerarenopleiding noodzakelijk om te bepalen dat leraren over de capaciteit beschikken om leerlingen psychologische en sociale begeleiding en ondersteuning te bieden.

"De kloof in het onderwijs in sociale vaardigheden is de oorzaak van problemen zoals schoolgeweld, gebrek aan vaardigheden voor het oplossen van conflicten en verwarring na het afstuderen", benadrukte de afgevaardigde.

Tegelijkertijd stelde de afgevaardigde voor om groene vaardigheden in artikel 30 te legaliseren, met als doel een clausule toe te voegen die de inhoud van het onderwijs reguleert en groene vaardigheden (duurzaam gebruik van hulpbronnen, duurzame consumptie, veiligheid voor het milieu, aanpassing aan klimaatverandering) en de capaciteit van burgers voor duurzame ontwikkeling integreert. De minister van Onderwijs en Opleiding krijgt de opdracht om minimale beoordelingsnormen voor te schrijven en richtlijnen te geven voor het organiseren van groene ervaringsactiviteiten/projecten.

Verduidelijking van de reikwijdte van een uniforme leerboekenset

Het wetsontwerp wijzigt en vult artikel 32 van de huidige wet aan in de zin dat de bepalingen over lokaal onderwijsmateriaal worden opgesplitst in een aparte clausule (clausule 2), die niet is opgenomen in de bepalingen over leerboeken (clausule 1), en dat dit artikel wordt hernoemd naar " Algemene leerboeken en lokaal onderwijsmateriaal" . Gespecialiseerde instanties onder het provinciaal Volkscomité worden aangesteld om de samenstelling van lokaal onderwijsmateriaal te organiseren, en de provinciale taxatieraad wordt belast met de taxatie.

De afgevaardigde van de Nationale Assemblee, Ma Thi Thuy (Tuyen Quang), was het eens met het beleid van de staat om in het hele land een uniforme set schoolboeken aan te bieden. Hij zei dat deze regelgeving bijdraagt ​​aan eerlijkere toegang tot onderwijs, met name voor afgelegen gebieden, gebieden met etnische minderheden en bergachtige gebieden - waar de economische omstandigheden, voorzieningen en het onderwijzend personeel beperkt zijn.

Afgevaardigde Ma Thi Thuy (Tuyen Quang) van de Nationale Assemblee spreekt tijdens de bijeenkomst.

De bepalingen inzake diploma's en certificaten van het nationale onderwijsstelsel in paragraaf 3, artikel 1 van het wetsontwerp kregen de aandacht van afgevaardigden in de Nationale Assemblee voor hun commentaar, omdat dit de kerninhoud van deze wet is, die een directe impact heeft op de rechten van leerlingen en de effectiviteit van het staatsbestuur.

"Als er bij de uitgifte onduidelijkheden bestaan ​​over de positie van diploma's van het voortgezet beroepsonderwijs en als deze niet stroken met de begrippen 'afstuderen' en 'programmavoltooiing', of als er geen mechanisme is om elektronische diplomagegevens te beveiligen, zal dit leiden tot verstoringen in het onderwijssysteem en tot problemen voor het management in de praktijk", benadrukte afgevaardigde Dang Thi Bao Trinh (Da Nang) van de Nationale Assemblee.

Afgevaardigde van de Nationale Assemblee Dang Thi Bao Trinh (Da Nang) spreekt tijdens de bijeenkomst.

Afgevaardigde Dang Thi Bao Trinh stemde in met het wetsontwerp om de bepaling over het verlenen van een diploma van de onderbouw van de middelbare school te schrappen en te vervangen door een bevestiging van voltooiing van het programma. Hij stelde echter vast dat de bepalingen tot wijziging en aanvulling van de artikelen 28 en 35 van de huidige wet nog steeds de eis van een diploma van de onderbouw van de middelbare school als voorwaarde voor verdere studie stellen, wat leidt tot interne tegenstrijdigheden in het wetsontwerp. Daarom stelde de afgevaardigde voor dat de redactiecommissie de relevante bepalingen zou herzien en gelijktijdig zou aanpassen, waarbij de volledige zinsnede "diploma van de onderbouw van de middelbare school" zou worden gewijzigd in "voltooiing van het programma van de onderbouw van de middelbare school" om consistentie in de hele wet te waarborgen.

Afgevaardigde Vuong Quoc Thang stelde ook voor om de impact zorgvuldig te bestuderen en te evalueren, en tegelijkertijd direct gerelateerde onderwerpen te raadplegen om de haalbaarheid van de regelgeving inzake de afschaffing van de afgifte van middelbareschooldiploma's te waarborgen. Tegelijkertijd wordt opgemerkt dat, naast de regelgeving inzake de toepassing van elektronische diploma's en digitale transformatie in het onderwijs, de regelgeving inzake principes inzake beheermechanismen, gegevensuitwisseling en gegevensbeveiliging moet worden aangevuld om de effectiviteit en efficiëntie te verbeteren en misbruik en gebruik van informatie voor persoonlijk gewin te voorkomen.

Het wetsontwerp is een aanvulling op paragraaf 4a van artikel 85 van de huidige wet op het Nationaal Studiebeurzenfonds om bij te dragen aan de uitvoering van Resolutie 71-NQ/TW van het Politbureau over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleidingen.

Wat betreft deze inhoud merkte afgevaardigde Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) van de Nationale Assemblee op dat er een overlap is in de onderwerpen waarop de aanvragen betrekking hebben, namelijk het Nationaal Beurzenfonds en het Studiefinancieringsfonds, die beide in het wetsontwerp zijn vastgelegd.

Afgevaardigde Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) van de Nationale Assemblee spreekt tijdens de bijeenkomst.

Bovendien heeft het niet-budgettaire staatsfinanciële fonds het kenmerk dat het slechts taken in elke periode uitvoert en geen langetermijnkarakter heeft zoals de taken van de staatsbegroting. Daarom stelde de afgevaardigde voor om de toepassing van een soortgelijk mechanisme als het fonds voor leerstimulering toe te staan ​​- de exploitatiekosten van het fonds worden gegarandeerd door de begroting.

"Een dergelijke regeling zal duidelijk maken dat het de verantwoordelijkheid van de staat is om personeel te creëren voor de nieuwe fase, de fase van de opkomst van het land", benadrukte afgevaardigde Pham Thuy Chinh. De afgevaardigde stelde ook voor dat het wetsontwerp alleen de oprichting van een Nationaal Beurzenfonds uit de staatsbegroting zou bepalen; de oprichting, de bronnen van vorming, de werkingsprincipes en de beheermethoden zullen aan de regering worden toevertrouwd om gedetailleerde regelgeving te verstrekken ter begeleiding van de implementatie.

Bron: https://daibieunhandan.vn/can-hinh-thanh-3-ky-nang-so-xa-hoi-va-xanh-cho-hoc-sinh-cac-cap-10392455.html