Implementatie van nieuwe schooljaartaken: het ontwikkelen van een nieuwtijds docentenkorps

GD&TĐ - In het kader van onderwijsinnovatie nemen managers en docenten niet alleen lesgevende en managementrollen op zich.

Zij zijn ook degenen die leiding geven, inspireren en een humane, creatieve en geïntegreerde leeromgeving creëren. Daarom is het bevorderen van digitale vaardigheden, vreemde talen en moderne managementvaardigheden een topprioriteit, wat bijdraagt ​​aan de opbouw van een docententeam dat zich kan aanpassen aan nieuwe uitdagingen.

Positieve stappen

De heer Nguyen Van Hieu, directeur van het departement Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad, zei: "We hopen een team van officiële docenten te hebben, opgeleid door toonaangevende afdelingen in kunstmatige intelligentie. Het programma zal zich richten op investeringen in een aantal volwassen afdelingen, in samenwerking met de Universiteit van Saigon en partners om de inhoud, het programma en het plan te specificeren, en geleidelijk aan elke docent te voorzien van de middelen die het stadsbudget biedt."

Met het oog op het schooljaar 2025-2026 heeft het ministerie van Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad een reeks trainingsactiviteiten gelanceerd voor leraren en bestuurders. Van wedstrijden over de toepassing van kunstmatige intelligentie (AI) tot lesontwerp en trainingen in digitale competentie, het doel is om de digitale transformatie in de hele sector te bevorderen en de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

De heer Dinh Van Trinh, directeur van de Nguyen Hien middelbare school (wijk Tan Thoi Hiep, Ho Chi Minhstad), merkte op dat de stad opmerkelijke vooruitgang heeft geboekt bij het opbouwen van een lerarenteam en scholen. Er zijn beleid en trainingsprogramma's geïmplementeerd om beperkingen te overwinnen en te streven naar een modern en flexibel lerarenkorps, ondanks de innovatietrends.

In principe zorgen de meeste scholen in de stad voor voldoende leraren. Er is echter nog steeds een lokaal tekort in specifieke vakken zoals Engels, informatietechnologie, muziek en beeldende kunst. Tegelijkertijd werkt Ho Chi Minhstad actief aan het verbeteren van de kwalificaties van leraren volgens een duidelijk stappenplan.

"Om de kwaliteit te verbeteren, richt de stad zich op drie pijlers: digitale competentie, vreemde talen en moderne managementvaardigheden. Deze programma's helpen leraren niet alleen om hun lesmethoden te moderniseren, maar creëren ook een kwalitatief hoogstaande leeromgeving en trekken getalenteerde jonge mensen aan. Problemen met financiële middelen, het vrijmaken van tijd voor leraren om deel te nemen aan trainingen en het tekort aan leraren in sommige vakken moeten echter nog worden opgelost", aldus de heer Trinh.

Ho Chi Minhstad organiseert momenteel talloze trainingen over digitale transformatie in het onderwijs en ondersteunt docenten bij het vertrouwd raken met technologische hulpmiddelen zoals software voor klaslokaalbeheer en presentatietoepassingen. Ondanks de positieve start is het niveau van digitale vaardigheden onder docenten nog steeds ongelijk. Het creatief inzetten van technologie en het personaliseren van de leerervaring voor leerlingen blijft een grote uitdaging.

Wat betreft de vaardigheid in vreemde talen, heeft het Ministerie van Onderwijs en Vorming van Ho Chi Minhstad de Engelse taalvaardigheid van alle leraren van het basisonderwijs tot en met het voortgezet onderwijs onderzocht. De resultaten toonden aan dat veel leraren de B1-norm volgens het Europees Referentiekader niet hadden gehaald, terwijl de kloof tussen leraren Engels en leraren in andere vakken nog steeds vrij groot was.

Op basis daarvan zullen van april tot en met december 2025 trainingen Engels en IT voor docenten en managers worden georganiseerd om hen te helpen vreemde talen effectief te gebruiken in hun professionele activiteiten en geïntegreerd onderwijs. Ho Chi Minhstad verwacht van het onderwijzend personeel dat zij niet alleen goed zijn in hun vak, maar ook flexibel en creatief zijn in het toepassen van technologie en vreemde talen, en zo voldoen aan de onderwijseisen van het digitale tijdperk.

Leraren van de middelbare school Huynh Van Nghe (An Hoi Tay, Ho Chi Minhstad) nemen in de zomer van 2025 deel aan een AI-training. Foto: MA

Transformeren met digitale transformatie

In het 4.0-tijdperk is technologie een onlosmakelijk onderdeel geworden van management en onderwijs. Dhr. Huynh Thanh Phu, directeur van Bui Thi Xuan High School (Ben Thanh Ward, Ho Chi Minhstad), bevestigde dat onderwijsmanagers niet alleen de vaardigheden van organisatie, taakverdeling en personeelsmanagement moeten beheersen, maar ook leraren en leerlingen moeten inspireren om samen naar een gemeenschappelijk doel te werken. Leiderschap met visie, voorbeeldgedrag en het vermogen om motivatie te creëren is de sleutel tot duurzame ontwikkeling van de school.

Leraren moeten vaardig zijn in digitale lesplatformen, kunstmatige intelligentietoepassingen en online tools om de effectiviteit van communicatie en interactie met leerlingen te verbeteren. Leraren zijn niet langer degenen die kennis monopoliseren, maar worden gidsen, suggesties en metgezellen.

Ze hebben vaardigheden nodig om dynamische lessen te ontwerpen, te weten hoe ze informatietechnologie moeten toepassen en actieve leermethoden te combineren - van projectmatig leren en ervaringsgericht leren tot gepersonaliseerd leren. Dit vermogen verandert het klaslokaal in een plek om creativiteit te stimuleren, kritisch denken te trainen en leerlingen uitgebreid te ontwikkelen," aldus de heer Phu.

Een les van leerlingen op de Thuan Kieu basisschool (Dong Hung Thuan, HCMC). Foto: NTCC

Vanuit managementperspectief benadrukte de heer Dinh Van Trinh dat managers niet alleen bestuurders zijn, maar ook onderwijsleiders met een strategische visie. Ze moeten onderwijsstrategieën ontwikkelen, implementeren en evalueren in lijn met de algemene doelstellingen van de stad. Digitale transformatiecapaciteit speelt een cruciale rol: van het digitaliseren van dossiers en het beheren van leerlinggegevens tot de implementatie van online schoolmanagementsystemen (LMS).

"Daarnaast moeten managers weten hoe ze leraren professioneel kunnen motiveren, opleiden en ontwikkelen, een positieve werkcultuur kunnen creëren en creativiteit en innovatie in het onderwijs kunnen stimuleren. In de context van internationale integratie moeten ze vaardig zijn in het Engels of andere vreemde talen om toegang te krijgen tot geavanceerde managementmaterialen en -methoden, en tegelijkertijd de voorwaarden creëren voor de ontwikkeling van vreemde-taalvaardigheden bij zowel leraren als studenten. Vooral in onvoorziene situaties is het vermogen om te analyseren, tijdig beslissingen te nemen en problemen grondig op te lossen een essentiële factor", aldus de heer Trinh.

Voor leraren zei dhr. Vo Minh Nghia - Nguyen Du High School (Hoa Hung Ward, Ho Chi Minhstad) dat de fusie vereist dat elke leraar een sterke mentaliteit behoudt om een ​​spirituele steun voor leerlingen te worden. Leraren moeten geen angst zaaien, maar de fusie zien als een kans om uitdagingen te overwinnen en zo een succesvolle doorbraak te creëren. Leraren moeten proactief leren, uitwisselen en relaties uitbreiden.

In het schooljaar 2025-2026 moeten leraren zich actief vernieuwen door zich te verdiepen in het onderwijsprogramma en het beleid in de oude regio. Dit vergroot zowel hun professionele kennis als hun connecties. Wanneer examens en wedstrijden veranderen, moeten leraren in Ho Chi Minhstad hun lesmethoden vernieuwen, zodat leerlingen niet in de war raken met het nieuwe programma.

Bovendien is het verbeteren van IT- en vreemdetaalvaardigheden een voortdurende taak, niet alleen na de fusie, maar ook al eerder genoemd. "In de globaliseringstrend vormen deze twee vaardigheden de levensader voor leraren om de toekomstige generatie studenten - wereldburgers - te begeleiden", aldus de heer Nghia.

Digitaal klaslokaal op Trung Lap Thuong Primary School (Thai My commune, HCMC). Foto: NTCC

Motiveer leraren om bij te dragen

Volgens de heer Huynh Thanh Phu moeten er, om jonge, toegewijde mensen aan te trekken om les te geven in gebieden waar een tekort is, beleidsmaatregelen worden ontwikkeld die zowel inspelen op materiële behoeften als op hun ambities om bij te dragen en hun carrière te ontwikkelen. Financiële prikkels moeten echt overtuigend zijn en niet alleen op het basissalaris blijven steken.

De staat en lokale overheden zouden speciale toelagen moeten creëren, huisvesting en vervoer moeten ondersteunen en zelfs gunstige omstandigheden moeten creëren voor leraren om een ​​baan te vinden. Wanneer het leven stabiel is, zullen jongeren zich veilig voelen om te blijven en op lange termijn een bijdrage te leveren. In moeilijke gebieden zullen leraren die alleen als "letterdocenten" worden beschouwd, maar geen infrastructuur, apparatuur en opleidingsmogelijkheden hebben, gemakkelijk ontmoedigd raken.

Integendeel, wanneer jonge leraren deelnemen aan professionele ontwikkeling, postdoctorale studies en academische uitwisselingen, zullen ze dit als een waardevolle leerervaring beschouwen. Dit verbetert niet alleen de kwaliteit van het onderwijs, maar behoudt ook talent.

De heer Phu benadrukte ook de noodzaak van een transparant en eerlijk mechanisme om docenten te erkennen en te promoten. Met name bijdragen op moeilijke gebieden worden zeer gewaardeerd in competitieverband, promotie en benoemingen. Wanneer jonge docenten erkenning krijgen voor hun inspanningen, zullen ze gemotiveerder zijn om door te zetten. Een transparant beloningssysteem zal het vertrouwen van docenten vergroten.

Beleid voor spirituele ondersteuning is ook belangrijk. Het organiseren van culturele en sociale activiteiten, het opbouwen van een verenigde gemeenschap van jonge leraren en het leggen van contacten met liefdadigheidsinstellingen en bedrijven zullen hen helpen de waarde van toewijding te voelen. Ten slotte is een langetermijnvisie nodig, waarbij het aantrekken van jonge leraren niet alleen wordt beschouwd als "het vullen van de leemte", maar ook als een investering in de toekomst. Wanneer beleid inspeelt op de behoeften van het leven, zelfbevestiging en de wens om bij te dragen, zullen jonge mensen zeker een reden vinden om te komen, te blijven en te schitteren.

De heer Vo Minh Nghia is van mening dat de onderwijssector jonge leraren moet aanmoedigen om in afgelegen gebieden van Ho Chi Minhstad te werken met uitgebreide voorkeursregelingen en aantrekkelijke secundaire arbeidsvoorwaarden. Excellente studenten die afstuderen aan de Ho Chi Minhstad Onderwijsuniversiteit en de Universiteit van Saigon zouden ondersteuning moeten krijgen wanneer ze in deze gebieden 36 tot 48 maanden lesgeven.

Het vergroten van de jonge beroepsbevolking is noodzakelijk om het onevenwicht in het onderwijs na de fusie te herstellen en de concentratie van "goede leraren" in het centrum te voorkomen. Studenten van lerarenopleidingen krijgen nu veel ondersteuning, dus het is duidelijk dat ze na hun afstuderen de regio zullen dienen.

Naast materiële ondersteuning moet er ook aandacht zijn voor spirituele ondersteuning, zodat leraren met een gerust hart kunnen werken en zich niet benadeeld voelen ten opzichte van hun centrale collega's. Een continue professionele verbinding tussen regio's zorgt voor een goede relatie in de sector, waardoor leraren zelfverzekerd blijven en langdurig in dienst blijven.

Na administratieve consolidatie werd Ho Chi Minhstad de stad met het grootste aantal scholen van het land, met meer dan 3500 onderwijsinstellingen, bijna 2,6 miljoen leerlingen en meer dan 100.000 bestuurders en docenten. De onderwijssector in Ho Chi Minhstad is niet alleen divers in omvang, maar ook uitstekend in kwaliteit. De verschillen in onderwijskwaliteit tussen regio's vormen echter een specifiek en universeel probleem voor de ontwikkelingsstrategie, gericht op het verbeteren van de kwaliteit in "laaglandgebieden" en het creëren van een onderwijsmodel dat een megastad waardig is.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/trien-khai-nhiem-vu-nam-hoc-moi-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-thoi-dai-moi-post749169.html