Kunnskapsministeren: Kvalitet er aksen, lærerne er nøkkelen

Bildetekst — Utdanningsminister Nguyen Kim Son. Foto: TH

Kjære minister, Resolusjon 71-NQ/TW er et dokument av strategisk betydning, ikke bare for utdanningssektoren , men også for menneskelig utvikling. Så, hvordan bygger og utvikler utdanningssektoren lærerstaben i henhold til resolusjon 71-NQ/TW?

Kunnskapsdepartementet fokuserer på å effektivt implementere resolusjon nr. 71-NQ/TW, som tydelig definerer oppgaven med å bygge og utvikle et lærerteam som kjernekraften, og som spiller en sentral rolle i arbeidet med pedagogisk innovasjon i henhold til mottoet «Kvalitet som akse, lærere som nøkkel, teknologi som spak».

Samtidig fullfører departementet det juridiske rammeverket, mekanismene og retningslinjene for utvikling av lærerstaben, vanligvis lærerloven, med sikte på å bygge et team som er «tilstrekkelig i kvantitet, sterkt i kvalitet, dedikert - har visjon - har talent», som oppfyller kravene til grunnleggende og omfattende innovasjon innen utdanning og opplæring; innoverer arbeidet med opplæring, fremmer og utvikler lærernes karrierer, med fokus på å danne og utvikle faglige kvaliteter, faglig kapasitet, innovasjonsånd og kreativitet, evne til å inspirere og veilede elever i læring og praksis.

I tillegg innoverer og implementerer departementet effektivt det generelle utdanningsprogrammet for 2018 og det nye førskoleutdanningsprogrammet, som definerer lærerens rolle som organisator, og veileder elevene til proaktivt å utforske kunnskap, praktisere ferdigheter og bygge en positiv læringsholdning, i stedet for bare å formidle kunnskap én vei.

Departementet fremmer også digital transformasjon og innovasjon i undervisningsmetoder, oppfordrer lærere og ledere til å anvende informasjonsteknologi, utnytte moderne digitale plattformer og verktøy, for å bygge et smart, åpent, kreativt og humant læringsmiljø som tilpasser seg kravene i den digitale tidsalderen.

I tillegg bygger departementet et positivt, demokratisk og humant arbeidsmiljø, og skaper forhold for lærere der de kan lære, dele erfaringer og utvikle faglig kapasitet, og dermed pleie lidenskap, interesse og ansvar for undervisning og utdanning av elever. De hedrer og sprer bildet av kreative, dedikerte og profesjonelle lærere gjennom kommunikasjonsaktiviteter, etterfølgerbevegelser, priser, konkurranser og programmer for å hedre fremragende lærere og ledere, for å bekrefte læreryrkets verdi, posisjon og stolthet i samfunnet.

Lærerloven er vedtatt av nasjonalforsamlingen, der utvikling av lærerpersonalet er fokus og mål. Hvordan har lærerloven og underliggende dokumenter blitt implementert så langt, minister?

Så snart nasjonalforsamlingen vedtok lærerloven, utviklet og sendte Kunnskapsdepartementet tre dekreter og 14 rundskriv til regjeringen, noe som sikret at de trer i kraft samtidig som lærerloven trer i kraft 1. januar 2026. Disse dokumentene ble utviklet i en standardisert og bedre retning for lærere, med noen bemerkelsesverdige punkter.

Først og fremst handler det om standardisering og synkronisering i hele systemet når man implementerer konsolideringen av to standardsystemer (yrketitler og yrkesstandarder) til et system av titler knyttet til profesjonelle kompetansestandarder, som anvendes ensartet på både offentlige og ikke-offentlige nivåer. Dette tar sikte på å skape et felles kvalitetsnivå for hele teamet; sikre rettferdighet i tilgangen til kvalitetsutdanning for studenter; øke åpenhet og tilgjengelighet i vurdering, utvelgelse og opplæring av lærere.

Samtidig vil forskrifter om innhold og metoder for lærerrekruttering justeres i tråd med pedagogisk praksis, slik at kvalitetsinnsatsen sikres, tilpasset hvert utdannings- og opplæringsnivå. Retningslinjer for lønn, godtgjørelser, støtte og lærerrekruttering vil også bli gjennomgått og supplert, noe som bidrar til å øke inntektene og forbedre lærernes liv.

Hvordan vil myndiggjøringen og innovasjonen i rekrutterings-, mobiliserings- og rotasjonsmekanismen for lærerstaben bli gjennomført når utdanningssektoren er den ledende enheten, minister?

Kunnskapsdepartementet har for tiden ansvaret for å utarbeide et dekret som beskriver en rekke artikler i lærerloven og et rundskriv som regulerer myndigheten til å rekruttere lærere. Følgelig foreslås det at myndigheten til å rekruttere, mobilisere og overføre lærere i førskole, allmennopplæring, videreutdanning og offentlige spesialskoler tildeles Kunnskapsdepartementet for å ha ansvar for implementeringen.

I utkastet til resolusjon fra nasjonalforsamlingen om en rekke spesifikke og fremragende mekanismer og retningslinjer for å gjøre gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling, foreslo Kunnskapsdepartementet å gi direktøren for utdannings- og opplæringsdepartementet fullmakt til å rekruttere og motta lærere, ledere av utdanningsinstitusjoner og ansatte i førskoler, allmennopplæring, videreutdanning, spesialskoler og offentlige yrkesfaglige videregående skoler i provinsen.

Kunnskapsdepartementet er i ferd med å utvikle et dekret som beskriver en rekke artikler i lærerloven og innholdet og metodene for lærerrekruttering. Dette sikrer at rekrutteringsinnholdet er basert på standardene for læreryrket, og at rekrutteringsmetoden skjer gjennom eksamen eller utvelgelse, inkludert pedagogisk praksis. Dette er grunnlaget for å velge personer med tilstrekkelig kapasitet og kvaliteter, spesielt pedagogisk praksiskapasitet, til å umiddelbart håndtere undervisnings- og utdanningsoppgaver når de rekrutteres til bransjen. Samtidig er det også i samsvar med målet om å fjerne forskriftene om praksisplasser for offentlig ansatte når den reviderte loven om offentlig ansatte vedtas av nasjonalforsamlingen i nær fremtid.

Lærere regnes som grunnlaget og søylen i utdanningen. Derfor er innovasjon i lærerutdanningen nøkkelen til å lykkes med å implementere innovasjon og gjennombrudd i utdannings- og opplæringsutvikling. Hvordan vil Kunnskapsdepartementet implementere denne innovasjonen, minister?

Kunnskapsdepartementet har implementert, implementerer og vil implementere en rekke innovasjoner knyttet til lærerutdanningen.

Det første er innovasjon i målene og innholdet i lærerutdanningsprogrammene. Lærerutdanningen har som mål å utvikle omfattende pedagogisk faglig kapasitet, hjelpe lærere til å bli organisatorer, veilede og støtte studenter i læring; redusere innholdet i akademisk teori, øke mengden praksistid, pedagogisk praksis, undervisningsforskning og praktisk yrkeserfaring. Øke antall kurs i aktive undervisningsmetoder, moderne undervisningsmetoder, vurdering av studenters kapasitet, livsmestring, livsverdier, internasjonal integrasjonskapasitet og kritisk tenkning...

Det andre er å innovere opplæringsmetoder og -former. Det vil si å organisere opplæringen i henhold til en fleksibel og åpen modell, som skaper muligheter for livslang læring for studenter og lærere som er i arbeid. Vurderingen av pedagogstudenter bør være basert på deres profesjonelle praksiskapasitet, evne til å utforme læringsaktiviteter, organisere undervisning og løse pedagogiske situasjoner, i stedet for bare basert på resultater fra teoretiske eksamener.

For det tredje må lærernes teknologiske og digitale ferdigheter forbedres. Pedagogskoler må integrere innholdet i «digital transformasjon i utdanning» i opplæringsprogrammet, samtidig som de må bygge laboratorier for pedagogisk teknologi og digitale pedagogiske praksissentre, og dermed skape forhold for at elevene kan oppleve og praktisere teknologiske ferdigheter midt i læringsprosessen.

For det fjerde, styrk forbindelsen mellom lærerhøyskoler og videregående skoler. Lærerstudenter må delta i klasseobservasjon, undervisningsassistentvirksomhet, erfaringsbasert undervisning og læringsforskning helt fra andre og tredje år på universitetet. Omvendt bør kjernelærere og fremragende lærere på videregående skoler delta i undervisnings- eller veiledningspraksis ved lærerhøyskoler. Dette bidrar til å koble teori med praksis og forbedre kvaliteten på opplæringen.

For det femte er det viktig å innovere opplæringen og vurderingen av lærere etter opplæring: bygge og implementere et regelmessig opplæringssystem, på nett, gjennom et digitalt læringsnettverk, for å hjelpe lærere med å regelmessig oppdatere nye metoder, teknologier og faglige ferdigheter. Vurderingen og klassifiseringen av lærere må utføres i henhold til de profesjonelle standardene for lærere i allmennfaglige utdanningsinstitusjoner, noe som sikrer rettferdighet, åpenhet og sammenheng med studentenes utdanningsresultater, faglige kvaliteter og praktiske kapasitet.

Det sjette er å internasjonalisere lærerutdanningen: utvide samarbeidet med utdanningsinstitusjoner og universiteter med prestisjefylt pedagogisk utdanning i regionen og verden; implementere programmer for utveksling av forelesere og studenter, knytte sammen opplæring, anerkjenne studiepoeng, samt forske på og tilnærme seg internasjonale profesjonelle standarder for lærere.

Hva er ministerens syn på å opprettholde lærergodtgjørelser i tillegg til nye lønninger? Hva er det Kunnskapsdepartementet som utvikler et dekret som regulerer lønnspolitikk og godtgjørelser for lærere?

I følge utkastet til dekret forventes lærere å motta en spesiell lønnskoeffisient i tillegg til lønns- og godtgjørelsesordningene som lærere mottar i dag. Mer spesifikt fastsetter dekretutkastet at «Lærere har rett til fortrinnsrettstillegg i henhold til yrket sitt, ansiennitetstillegg for lærere og andre godtgjørelser i henhold til lovbestemmelsene. Mottakerne av godtgjørelser, nivået på godtgjørelsene og metoden for beregning av godtgjørelser skal overholde lovbestemmelsene og bestemmelsene i dette dekretet».

Ved å implementere veikartet og ressursene for å implementere økningen i yrkesfaglige tillegg, som spesifiserer bestemmelsene i resolusjon 71-NQ/TW, utvikler departementet et dekret som regulerer ordningen med fortrinnsrettstillegg i henhold til yrke for tjenestemenn og ansatte som jobber i offentlige utdanningsinstitusjoner. Det foreslås spesielt å implementere økningen i yrkesfaglige tillegg i henhold til veikartet, inkludert to faser. Fase 1 (fra 2026-2030) foreslår departementet å supplere tillegget for skoleansatte med 20 %; øke 15 % for lærere på alle nivåer i førskole- og allmennopplæring, øke fortrinnsrettstillegget med 5 % for lærere og forelesere ved universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner. Fase 2, fra 2031 og utover, vil implementeringen av fortrinnsrettstillegg i henhold til yrke for førskole- og allmennopplæringslærere bli anvendt i henhold til bestemmelsene i resolusjon 71-NQ/TW.

Når det gjelder veikartet, koordinerer Kunnskapsdepartementet med Innenriksdepartementet og Finansdepartementet for å utvikle et regjeringsdekret, som forventes å bli lagt frem for regjeringen til godkjenning i 2025, for å sikre at det trer i kraft samtidig som lærerloven.

Når det gjelder ressurser, vil statsbudsjettet bli tildelt i den årlige planen ved implementering, og vi håper også at lokalsamfunnene vil være mer proaktive i å balansere og prioritere utdanning, slik at denne politikken virkelig kan bli virkelighet, bidra til å forbedre livet, skape motivasjon for lærere til å føle seg trygge i arbeidet sitt og til å holde seg i yrket over lengre tid, og dermed forbedre kvaliteten på utdanningen og spre de humanistiske verdiene i resolusjon 71.

En av de viktigste retningslinjene i lærerloven er å bekrefte læreryrkets stilling og beskytte dets ære og prestisje. Lærere er derfor identifisert som kjernekraften i utdanningssektoren, og spiller en avgjørende rolle i å sikre kvaliteten på utdanningen; de er garantert rettigheter i profesjonelle aktiviteter i samsvar med deres stilling; de har rett til å være proaktive i profesjonelle aktiviteter...

Loven fastsetter også hva organisasjoner og enkeltpersoner ikke har lov til å gjøre mot lærere, og hvordan man skal håndtere brudd på lærernes omdømme, ære og verdighet. I tillegg til lønn og godtgjørelser har lærere også rett til støtte, tiltreknings- og forfremmelsespolitikk, inkludert: subsidier basert på arbeidets art og region; opplærings- og utviklingsstøtte; periodisk helsehjelp, bedriftshelsehjelp; og det å bli tilrettelagt for offentlig bolig eller kollektiv bolig eller husleiestøtte når man jobber i spesielt vanskelige områder. Samtidig finnes det retningslinjer for å tiltrekke og forfremme høyt kvalifiserte, talentfulle, spesielt begavede og høyt kvalifiserte personer til å jobbe i spesielt vanskelige områder; lærere innen en rekke viktige og essensielle felt...

Disse retningslinjene og regimene vil bli spesifisert i dokumentene som veileder implementeringen av lærerloven, som forventes å tre i kraft fra 1. januar 2026. Ovennevnte retningslinjer, sammen med forskrifter om profesjonelle standarder, utnevnelse av lærertitler, rekruttering, bruk, ære og belønning av lærere osv., vil være omfattende løsninger for å hjelpe lærere til å føle seg trygge i arbeidet sitt, fokusere på profesjonelle aktiviteter og skape motivasjon for lærere til å forbedre sin kapasitet og kontinuerlig utvikle karrieren sin.

Hvilke løsninger har utdanningssektoren for å tiltrekke seg flinke studenter til læreryrket, minister?

Utdanningssektoren har fastslått at: Å utvikle et lærerteam handler ikke bare om å utdanne lærere, men også om å utvikle mennesker som inspirerer, leder og skaper fremtiden for den yngre generasjonen. Å tiltrekke seg fremragende studenter til utdanningssektoren er en av toppprioriteringene og også en strategisk oppgave for utdanningssektoren i den kommende perioden. Departementet gjennomgår og justerer omfattende retningslinjer for å øke nivået på støtte til skolepenger og levekostnader og sikre sysselsetting etter endt utdanning, slik at pedagogstudenter kan studere med ro i sjelen og holde seg i yrket lenge; utvide stipend for pedagogiske talenter, oppmuntre studenter med høye prestasjoner på nasjonale og internasjonale eksamener til å studere pedagogiske felt; heve opptaksstandarder, ytelsesstandarder, koble opplæring med de faktiske behovene for menneskelige ressurser i lokaliteten og kravene til å fornye det generelle utdanningsprogrammet.

Departementet fokuserer også på å bygge et attraktivt fagmiljø og en verdig sosial status for lærere. Prioriteringsmekanismer innen rekruttering, rangering, lønn, forfremmelse og profesjonell opplæring blir perfeksjonert slik at læreryrket virkelig kan bli et prestisjefylt valg for talentfulle, dedikerte og ambisiøse mennesker...

I anledning 20. november, hvilket budskap har du til lærerne, minister?

I anledning den vietnamesiske lærerdagen 20. november vil jeg sende mine beste ønsker, dype takknemlighet og ønsker om helse, lykke og suksess til alle generasjoner av lærere, administratorer og ansatte i utdanningssektoren over hele landet.

Skoleåret 2025–2026 er året for implementering av en rekke viktige politikker og retningslinjer fra partiet og staten knyttet til utdanning og opplæring. Det er året da utdanningssektoren går inn i en gjennombruddsperiode, omfattende utvikling, mot modernisering og kvalitetsforbedring i ånden av resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået. I den sammenheng håper jeg at hver lærer vil fortsette å bevare troen og kjærligheten til yrket, stadig lære, skape og innovere undervisnings- og ledelsesmetoder for å møte kravene i den nye utviklingsæraen.

Synspunktet om mottoet «Lærer er lærer - Elev er elev» vektlegger forholdet preget av respekt, tillit og samarbeid mellom lærere og elever.

En lærer formidler ikke bare kunnskap, men er også et forbilde for personlighet, etikk, plikt og ansvar; må undervise med hjertet, med kjærlighet til yrket, slik at elevene respekterer og følger. Kunnskap kan finnes i bøker eller på internett, men personlighet og liv kan bare absorberes gjennom selskap med en sann lærer.

Elevene må bevare barnlig fromhet, respektere lærere og ha sann læring og forståelse som mål; ikke bare passivt motta kunnskap, men aktivt lære, stille spørsmål og trene seg selv til å vokse. Når elevene vet hvordan de skal opprettholde etikette og studere ordentlig, er det også den største takknemligheten til lærerne sine.

I dagens digitale teknologiske tidsalder og utviklingen av internett må lærer-elev-forholdet verdsettes enda høyere, fordi bare respekt og hengivenhet mellom lærere og elever kan forhindre at utdanningen blir forvrengt, pragmatisk og ufølsom. Samfunnet må respektere og strengt opprettholde ånden av å «respektere lærere og verdsette utdanning». Familier må lære barn å respektere lærere og sette pris på læring. Skoler må skape et miljø der lærere og elever virkelig kan knytte bånd, og lærerne selv må alltid øve på å demonstrere lærernes rolle i hver time og hver handling. En sterk utdanning kan ikke mangle disiplin og strenghet i lærer-elev-forholdet.

Tusen takk, minister!

Kilde: https://baotintuc.vn/giao-duc/bo-truong-bo-giao-duc-va-dao-tao-lay-chat-luong-lam-truc-nha-giao-lam-then-chot-20251117170346734.htm