Ny måte å beregne poengsummer på, undervisning og læring er også annerledes

[annonse_1]

SLUT MER SKRAPE PUNKT UANSETT HVOR VANSKELIG ELLER LETT SPØRSMÅLET ER

For avgangseksamener fra videregående skole fra 2024 og tidligere, vil flervalgsfagene, avhengig av antall spørsmål i hver eksamen, bli delt likt. Enten spørsmålet er lett eller vanskelig, lav eller høy forståelse eller anvendelse, har alle samme poengsum.

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Cách tính điểm mới, dạy và học cũng khác- Ảnh 1. — Årets 11. klassinger skal ta avgangseksamen fra videregående skole i en ny retning i 2025.

Men fra og med 2025 har Kunnskapsdepartementet regulert strukturen til formatet for avgangseksamener på videregående skole. Spørsmålene til flervalgstestene er delt inn i tre deler. Det er to deler som beholder samme poengsettingsmetode som før, del 1 og del 3. Del 1 inneholder spørsmål i flervalgsformat, med fire alternativer for å velge ett riktig svar. For hvert riktig svar får kandidaten 0,25 poeng. Del 3 inneholder spørsmål i flervalgsformat med korte svar. Kandidaten fyller ut boksene som tilsvarer svaret hans/hennes. For matematikk, i del 3, får hvert riktig svar 0,5 poeng. For andre fag, i denne delen, får hvert riktig svar 0,25 poeng.

Del 2, som inkluderer flervalgsspørsmål i sant/usant-format, vurderes ikke lenger likt. Hvert spørsmål har 4 poeng, og for hvert poeng må kandidaten velge sant eller usant. Hvis en kandidat velger ett riktig svar på et spørsmål, vil vedkommende få 0,1 poeng; hvis to riktige svar på et spørsmål, vil vedkommende få 0,25 poeng; hvis tre riktige svar på et spørsmål, vil vedkommende få 0,5 poeng; og hvis alle fire svarene på et spørsmål er riktige, vil vedkommende få 1 poeng.

Med denne endringen sa lærer Tran Van Toan, tidligere leder for matematikkgruppen ved Marie Curie videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), at måten å beregne poengsummer på i del 2 er god og rimelig, noe som skaper rettferdighet. Her vil det være mulig å vurdere mellom elever som jukser og elever som forstår og vet. For eksempel, med matematikk i del 2, hvis du svarer riktig eller galt, bare velg ett galt svar, og du vil få hele spørsmålet feil.

Herr Toan understreket at det å eliminere utjevningen av poengsummer for svar med lik verdi også skaper selvrespekt for elevene. Hvis du vet noe, si at du vet det, vis det gjennom svarene dine og omvendt, i stedet for å ta risikoer og skape usannheter.

Lag testen slik at elevene kan gjøre den uansett hvilken bok de studerer.

Lærer Pham Le Thanh uttrykte sin bekymring: «Det er svært viktig å bygge opp en testbank og et bibliotek. Det sikres at materialene ikke følger noen boksamling. Elever som studerer ett av de tre boksamlingene kan ta testen og vurdere elevenes kapasitet og kvaliteter. Å nå målene for videregående skoleeksamen er å redusere presset og kostnadene for samfunnet. Samtidig må man sikre ærlighet, objektivitet og pålitelighet som er nok til å danne grunnlaget for å vurdere og screene elevenes kapasitet etter de tre første årene av implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018.»

HJELPER MED Å DIFFERIENSERE ELEVNIVÅER

På samme måte erkjente lærer Pham Le Thanh ved Nguyen Hien videregående skole (distrikt 11, Ho Chi Minh-byen) at den nye poengsettingsmetoden i henhold til formatet for avgangseksamener ved videregående skole i 2025 er et viktig vendepunkt for å nøyaktig og omfattende vurdere elevenes evner.

I del 2 har hvert spørsmål fire påstander, og kandidaten må anvende all kunnskap og faglige ferdigheter for å kunne velge riktig/feil svar for hver påstand i spørsmålet. Derfra kan tenkningen og evnen til mange forskjellige elevgrupper klassifiseres, den faktiske evnen til hver elev kan standardiseres og måles, og bruken av "triks" eller "gjetting" for å velge svaret kan begrenses. Sannsynligheten for å tilfeldig score den maksimale poengsummen er 1/16, 4 ganger mindre enn dagens flervalgstestformat.

Mester Thanh sa at dette også er noe testing i avanserte land har blitt brukt i mange år, noe som gir mange verdier i måling og evaluering av elevers evner på hvert utdanningsnivå.

Master Vo Thanh Binh, lærer ved Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), bekreftet også at endringen og justeringen av poengsettingsmetoden i form av eksamensspørsmål i henhold til det nye programmet har en positiv innvirkning fordi det krever at elevene studerer og forstår leksjonene grundigere, og unngår utenatlæring i fagene de velger. Dette sikrer en solid forståelse av grunnleggende kunnskap for å enkelt absorbere kunnskap på høyere nivåer, noe som bidrar til å differensiere elevenes nivå.

JUSTERING AV UNDERVISNINGS- OG LÆRINGSMETODER

Master Pham Le Thanh mener at den nye poengsettingsmetoden krever endringer i undervisning og læring. Studentene må ha en solid forståelse og dyp forståelse av grunnleggende kunnskap for å kunne løse spørsmål; de fokuserer ikke lenger på å løse øvelser og problemer, mens grunnleggende teoretisk kunnskap om emnet blir neglisjert fordi selve innholdet i eksamen er veldig bredt. Utviklingen av spørsmål og måten å konstruere eksamensstrukturen på er også mer mangfoldig og differensiert.

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Cách tính điểm mới, dạy và học cũng khác- Ảnh 2. — Nye karaktersettingsmetoder krever endringer i undervisning og læring.

«Lærere underviser ikke lenger ved å gjette spørsmål eller «gjette»-spørsmål, men må nøye følge programmets krav for å undervise, utvikle programmet og lage spørsmål basert på programmets krav for å teste elevene. Det finnes ikke lenger urealistiske problemer eller øvelser som ikke har noen verdi i å måle elevenes evner slik som før», understreket mester Thanh.

I mellomtiden syntes også mester Le Van Nam, en lærer ved Tran Van Giau videregående skole (Binh Thanh-distriktet, Ho Chi Minh-byen), at den nye eksamensformatmatrisen var rimelig og positiv. «Ved tidligere eksamener minnet lærerne noen ganger elevene på å gjøre enkle spørsmål først, vanskelige spørsmål senere, eller hvis de ikke visste, brukte de flaks. Men med denne nye strukturen vil det være umulig å bruke slike vaner», kommenterte mester Nam.

Lærer Nguyen Viet Dang Du, leder for historiegruppen ved Le Quy Don videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), sa at formen for elevvurdering også må endres mot å vurdere ulike evner, ikke teste kunnskapsmestringsevner. Elevene bør proaktivt søke kunnskap gjennom mange andre kanaler enn den kunnskapen lærerne gir.

Lærer Do Duc Anh ved Bui Thi Xuan videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen), mener at lærere må hjelpe elevene med å forstå og mestre litterær kunnskap i henhold til sjangeregenskapene som kreves av programmet. Elevene må øve på ferdigheter i stedet for å stappe i seg kunnskap, og forbedre evnen til å tenke analytisk, kritisk og kreativt i stedet for å memorere. Det er nødvendig å øve på mange typer spørsmål, finne og lese mange verk og forfattere utenfor lærebøkene. Lærere må øke antall øvingsøvelser med tekster utenfor lærebøkene for at elevene skal lære og gjenkjenne dem.

Derfor forventer mester Thanh at Kunnskapsdepartementet vil orientere eksamensinnholdet mot å være nærmere det virkelige liv, ikke fokusere på memorering og forståelse av kunnskap, men oppmuntre til høyere tenkeevner gjennom å anvende kunnskap til å løse spesifikke problemer i livet. «Bare ved å orientere eksamen og beregne poengsummen på denne måten kan vi fullt ut fremme positive signaler for innovasjon», kommenterte mester Thanh.

Hvor mange poeng er rimelig?

I eksempeleksamenen for avgangselev på videregående skole i 2025, som Kunnskapsdepartementet har annonsert, er det for eksempel for historie del 2 fire spørsmål, hvert spørsmål har fire deler: a, b, c, d. Dermed har de fire delene i samme spørsmål samme vanskelighetsgrad, så når kandidaten bare velger nøyaktig én del i et spørsmål, er det rimelig å få 0,25 poeng, i stedet for 0,1 poeng.

Testen har en ekstra sant/usant-del, som krever at elevene har en god forståelse av kunnskap og forstår problemets natur for å kunne ta riktig riktig/usant-valg. Dette er et nytt punkt i strukturen til flervalgstesten og i illustrasjonen av avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, som er enige mellom lærere og elever. Det at elevene velger sant/usant i del 2 er også anvendelses- og høy anvendelsesdelen for å vurdere elevenes kapasitet mest mulig nøyaktig i henhold til kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, undervisning og læring for å fremme elevenes egenskaper og kapasiteter, og også svare på behovet for synkron og kompatibel innovasjon mellom læring og testing.

Nguyen Van Luc

( Lærer ved Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )

[annonse_2]
Kildekobling