Det nye karaktersystemet, undervisningsmetodene og læringsmetodene er også annerledes.

SLUT Å FÅ SAMME ANTALL UANSETT SPØRSMÅL (LETT ELLER VANSKELIG)

For avgangseksamener fra og med 2024 ble poengsummene til deltakerne som ble testet i flervalgsformat jevnt fordelt avhengig av antall spørsmål i hver eksamen. Uansett om spørsmålene var enkle eller vanskelige, eller krevde forståelse eller anvendelse (lavt eller høyt nivå), fikk alle kandidatene samme poengsum.

Årets elever i 11. klasse skal ta avgangseksamen fra videregående skole etter det nye formatet som ble innført i 2025.

Fra og med 2025 vil imidlertid Kunnskapsdepartementet regulere strukturen og formatet for avgangseksamenen på videregående skole. Flervalgsoppgaver vil bli delt inn i tre deler. To deler, del 1 og 3, vil beholde sitt tidligere poengsystem. Del 1 består av flervalgsoppgaver med fire alternativer, som hver gir 0,25 poeng. Del 3 består av flervalgsoppgaver med korte svar. Kandidatene skal krysse av i de tilsvarende boksene for svarene sine. For matematikk er hvert riktig svar i del 3 verdt 0,5 poeng. For andre fag er hvert riktig svar i denne delen verdt 0,25 poeng.

Del 2, som består av flervalgsspørsmål med sant/usant, har ikke lenger et jevnt poengsystem. Hvert spørsmål har fire alternativer, og for hvert alternativ velger kandidaten sant eller usant. En kandidat som svarer riktig på ett alternativ får 0,1 poeng; to alternativer får 0,25 poeng; tre alternativer får 0,5 poeng; og alle fire alternativene får 1 poeng.

Med denne endringen sa Master Tran Van Toan, tidligere leder for matematikkavdelingen ved Marie Curie videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), at poengsettingsmetoden i del 2 er god og rimelig, og skaper rettferdighet. Den vil skille mellom elever som gjetter tilfeldig og de som forstår og kjenner stoffet. For eksempel, i matematikk, i del 2, som er et sant/usant-spørsmål, vil det å velge bare ett feil svar resultere i et feil svar på hele spørsmålet.

Lærer Toan understreket at det å eliminere praksisen med å gi like poeng til svar også fremmer selvrespekt hos elevene. De vil lære å innrømme sin kunnskap gjennom svarene sine, og omvendt, i stedet for å ta risikoer og engasjere seg i uærlighet.

Utform eksamensoppgavene slik at elevene kan svare på dem uavhengig av hvilken lærebok de bruker.

Lærer Pham Le Thanh uttrykte bekymring: «Prosessen med å bygge en spørsmålsbank og et bibliotek er svært viktig. Den må sikre at materialene ikke følger én enkelt lærebok, slik at elever som studerer en av de tre lærebøkene fortsatt kan ta eksamen og deres evner og kvaliteter kan vurderes. Dette oppfyller målene for videregående skoleeksamen, som er å redusere press og kostnader for samfunnet. Samtidig må det sikre ærlighet, objektivitet og tilstrekkelig pålitelighet til å tjene som grunnlag for å evaluere og velge elevenes evner etter de tre første årene av implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018.»

HJELPER MED Å DIFFERIENSERE ELEVENEES FERDIGHETSNIVÅER

På samme måte mener lærer Pham Le Thanh ved Nguyen Hien videregående skole (distrikt 11, Ho Chi Minh-byen) at den nye poengsettingsmetoden basert på formatet for avgangseksamen fra videregående skole i 2025 er et viktig vendepunkt for å nøyaktig og omfattende vurdere elevenes evner.

I del 2 har hvert spørsmål fire påstander. Testdeltakeren må anvende sin kunnskap og sine faglige ferdigheter på en omfattende måte for å velge riktig/feil svar for hver påstand. Dette muliggjør klassifisering av tenkning og evner på tvers av ulike elevgrupper, standardiserer og måler den faktiske kompetansen til hver elev, og reduserer bruken av "triks" eller "gjetting" for å velge svar. Sannsynligheten for å tilfeldig score maksimalt antall poeng er 1/16, som er fire ganger mindre enn dagens flervalgsformat.

Ifølge mester Thanh er dette også noe testing i avanserte land har blitt brukt i mange år, noe som gir stor verdi i måling og evaluering av elevenes evner på hvert utdanningsnivå.

Fru Vo Thanh Binh, lærer ved Le Hong Phong videregående skole for begavede (Ho Chi Minh-byen), bekreftet også at endringene og justeringene i poengsettingsmetoden i det nye formatet for avgangseksamen har en positiv innvirkning fordi de krever at elevene studerer og forstår stoffet grundigere, og unngår utenatlæring i de valgte fagene. Dette sikrer en solid forståelse av grunnleggende kunnskap, noe som gjør det lettere å absorbere kunnskap på høyere nivåer og bidrar til å differensiere elevenes evner.

JUSTERING AV UNDERVISNINGS- OG LÆRINGSMETODER

Master Pham Le Thanh mener at det nye poengsystemet krever endringer i undervisning og læring. Studentene må ha en solid forståelse og dyp forståelse av grunnleggende kunnskap for å kunne løse spørsmålene; de ​​bør ikke lenger fokusere utelukkende på å løse øvelser og eksamensspørsmål mens de forsømmer grunnleggende teoretisk kunnskap om faget, fordi eksamensinnholdet faktisk er veldig bredt. Utviklingen av spørsmål og strukturen i eksamensoppgavene er også mer mangfoldig og differensiert.

Det nye karaktersystemet krever endringer i undervisning og læring.

«Lærere trenger ikke lenger å undervise ved å gjette eksamensspørsmål eller «coache» elever på eksamen. I stedet må de følge læreplanens læringsmål nøye, utvikle læreplanen og konstruere spørsmål basert på disse målene for å vurdere elevene. Det vil ikke lenger være urealistiske matteproblemer eller øvelser som ikke har noen verdi i å måle elevenes evner slik som før», understreket mester Thanh.

I mellomtiden ser mastergradsinnehaveren Le Van Nam, en lærer ved Tran Van Giau videregående skole (Binh Thanh-distriktet, Ho Chi Minh-byen), også på den nye eksamensformatmatrisen som rimelig og positiv. «Ved tidligere eksamener kunne lærerne ha rådet elevene til å svare på de enkle spørsmålene først og de vanskelige senere, eller å stole på flaks hvis de ikke visste svaret. Men med denne nye strukturen vil ikke den vanen være mulig», kommenterte Nam.

I mellomtiden mener master Nguyen Viet Dang Du, leder for historieavdelingen ved Le Quy Don videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), at formen for elevvurdering også må endres mot å evaluere ulike kompetanser i stedet for å teste evnen til å memorere kunnskap. Elevene bør proaktivt søke kunnskap gjennom ulike kanaler i tillegg til kunnskapen som lærerne gir.

Herr Do Duc Anh fra Bui Thi Xuan videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen) mener at lærere må hjelpe elevene med å forstå og mestre litterær kunnskap i henhold til sjangeregenskapene som kreves av læreplanen. Elevene må øve på ferdigheter i stedet for å memorere, og dermed forbedre sine analytiske, kritiske og kreative tenkeevner i stedet for bare å memorere. De må øve på mange typer spørsmål, lese mange verk og forfattere utenfor lærebøkene. Lærere bør øke antallet praktiske øvelser med tekster utenfor lærebøkene for å hjelpe elevene med å utforske og gjenkjenne dem.

Derfor håper mester Thanh at Kunnskapsdepartementet vil orientere eksamensinnholdet mot å være nærmere virkelige situasjoner, ikke i stor grad fokusert på å memorere og forstå kunnskap, men oppmuntre til høyere ordens tenkeevner gjennom å anvende kunnskap til å løse spesifikke problemer i livet. «En slik orientering for eksamen og poengsystem vil fullt ut realisere den positive effekten av reformen», uttalte mester Thanh.

Hva er et rimelig antall poeng?

I eksempeleksamenen for videregående skole i 2025, publisert av Kunnskapsdepartementet, er det for eksempel for historiefaget, del 2, fire spørsmål, hvert med fire alternativer: a, b, c, d. Dermed har alle fire alternativene i et enkelt spørsmål samme vanskelighetsgrad, så det er rimelig at en kandidat får 0,25 poeng for å velge riktig bare ett alternativ i et spørsmål, i stedet for 0,1 poeng.

Eksamenen inneholder en sant/usant-del, som krever at studentene har en solid forståelse av emnet og forstår kjernen i problemet for å kunne ta nøyaktige riktige/usant-valg. Dette er en ny funksjon i strukturen til flervalgseksamener og i eksempeleksamenen for avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, som har blitt godt mottatt av lærere og elever. Sant/usant-valget i del 2 er også en anvendelses- og avansert anvendelsesdel som er utformet for å nøyaktig vurdere studentenes evner, i tråd med kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, fremme studentenes egenskaper og kompetanser, og møte behovene for en synkronisert og kompatibel reform mellom læring og testing.

Nguyen Van Luc

( Lærer ved Trinh Phong videregående skole, Dien Khanh-distriktet, Khanh Hoa-provinsen )

Kildekobling: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm