INGEN FLERE KRAPEPUNKTER UANSETT HVOR VANSKELIG ELLER LETT SPØRSMÅLET ER
For avgangseksamener fra videregående skole fra 2024 og tidligere, flervalgsfagene, vil poengskalaen deles likt avhengig av antall spørsmål i hver eksamen. Enten spørsmålene er lette eller vanskelige, lav eller høy forståelse eller anvendelse, vil de alle ha samme poengsum.
Årets 11. klassinger skal ta avgangseksamen fra videregående skole i en ny retning i 2025.
Men fra og med 2025 har Kunnskapsdepartementet regulert strukturen til formatet for avgangseksamener på videregående skole. Spørsmålene til flervalgstestene er delt inn i tre deler. Det er to deler som beholder samme poengsettingsmetode som før, del 1 og del 3. Del 1 inneholder flervalgsspørsmål, med fire alternativer for å velge ett riktig svar. For hvert riktig svar får kandidaten 0,25 poeng. Del 3 inneholder spørsmål i flervalgsformat med korte svar. Kandidatene fyller ut boksene som tilsvarer svarene deres. For matematikk, i del 3, er hvert riktig svar verdt 0,5 poeng. For andre fag, i denne delen, er hvert riktig svar verdt 0,25 poeng.
Del 2, som inkluderer flervalgsspørsmål i sant/usant-format, vurderes ikke lenger likt. Hvert spørsmål har 4 svar, og for hvert svar må kandidaten velge sant eller usant. Hvis kandidaten velger ett svar riktig i et spørsmål, vil vedkommende få 0,1 poeng; hvis vedkommende velger to svar riktig i et spørsmål, vil vedkommende få 0,25 poeng; hvis vedkommende velger tre svar riktig i et spørsmål, vil vedkommende få 0,5 poeng; hvis vedkommende velger alle fire svarene riktig i et spørsmål, vil vedkommende få 1 poeng.
Med denne endringen sa Master Tran Van Toan, tidligere leder for matematikkgruppen ved Marie Curie videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), at poengsettingsmetoden i del 2 er god og rimelig, noe som skaper rettferdighet. Her vil det være mulig å vurdere mellom elever som tuller og elever som forstår og vet. For eksempel, i matematikk, i del 2, hvis du svarer riktig eller galt, vil bare det å velge ett galt svar gjøre hele spørsmålet feil.
Herr Toan understreket at det å eliminere utjevningen av poengsummer for svar med lik verdi også skaper selvrespekt for elevene. Hvis du vet noe, si at du vet det, vis det gjennom svarene dine og omvendt, i stedet for å ta risikoer og skape usannheter.
Lag testspørsmål slik at elevene kan gjøre dem uansett hvilken bok de studerer.
Lærer Pham Le Thanh uttrykte sin bekymring: «Det er svært viktig å bygge opp en testbank og et bibliotek. Det sikrer at materialene ikke følger noen boksamling. Elever som studerer ett av de tre boksamlingene kan ta testen og vurdere kandidatenes kapasitet og kvaliteter. Å nå målene for videregående skoleeksamen er å redusere presset og kostnadene for samfunnet. Samtidig må man sikre ærlighet, objektivitet og pålitelighet som er tilstrekkelig til å tjene som grunnlag for å vurdere og screene elevenes kapasitet etter de første tre årene av implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018.»
HJELPER MED Å DIFFERIENSERE ELEVNIVÅER
På samme måte erkjente lærer Pham Le Thanh ved Nguyen Hien videregående skole (distrikt 11, Ho Chi Minh-byen) at den nye poengsettingsmetoden i henhold til formatet for avgangseksamener ved videregående skole i 2025 er et viktig vendepunkt for å nøyaktig og omfattende vurdere elevenes evner.
I del 2 har hvert spørsmål fire påstander, og kandidaten må anvende all kunnskap og faglige ferdigheter for å kunne velge riktig/feil svar for hver påstand i spørsmålet. Derfra kan tenkningen og evnen til mange forskjellige elevgrupper klassifiseres, den faktiske evnen til hver elev kan standardiseres og måles, og bruken av "triks" eller "gjetting" for å velge svaret kan begrenses. Sannsynligheten for å tilfeldig score den maksimale poengsummen er 1/16, 4 ganger mindre enn dagens flervalgstestformat.
Mester Thanh sa at dette også er noe testing i avanserte land har blitt brukt i mange år, noe som gir mange verdier i måling og evaluering av elevers evner på hvert utdanningsnivå.
Master Vo Thanh Binh, lærer ved Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), bekreftet også at endringen og justeringen av poengsettingsmetoden i form av eksamensspørsmål i henhold til det nye programmet har en positiv innvirkning fordi det krever at elevene studerer og forstår leksjonene grundigere, og unngår utenatlæring i fagene de velger. Dette sikrer en solid forståelse av grunnleggende kunnskap for å enkelt absorbere kunnskap på høyere nivåer, noe som bidrar til å differensiere elevenes nivå.
TILPASNING AV UNDERVISNING OG LÆRING
Master Pham Le Thanh sa at den nye poengsettingsmetoden krever endringer i undervisning og læring. Studentene må ha en solid forståelse og dyp forståelse av grunnleggende kunnskap for å kunne løse spørsmål; de fokuserer ikke lenger på å løse øvelser og problemer, mens grunnleggende teoretisk kunnskap om faget forlates fordi selve innholdet i eksamen er veldig bredt. Utviklingen av spørsmål og formen for å konstruere eksamensstrukturen er også mer mangfoldig og differensiert.
Nye karaktersettingsmetoder krever endringer i undervisning og læring.
«Lærere underviser ikke lenger ved å gjette spørsmål eller «gjette»-spørsmål, men må nøye følge kravene i programmet for å undervise, utvikle programmet og bygge spørsmål ut fra programmets krav for å teste elevene. Det finnes ikke lenger urealistiske problemer og øvelser som ikke måler elevenes evner slik som før», understreket mester Thanh.
I mellomtiden syntes også Master Le Van Nam, en lærer ved Tran Van Giau videregående skole (Binh Thanh-distriktet, Ho Chi Minh-byen), at den nye eksamensformatmatrisen var rimelig og positiv. «Ved tidligere eksamener minnet lærerne noen ganger elevene på å gjøre enkle spørsmål først, vanskelige spørsmål senere, eller hvis de ikke visste, brukte de flaks. Men med denne nye strukturen vil det være umulig å bruke slike vaner», sa Master Nam.
Lærer Nguyen Viet Dang Du, leder for historiegruppen ved Le Quy Don videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), sa at formen for elevvurdering også må endres mot å vurdere ulike evner, ikke teste kunnskapsmestringsevner. Elevene bør proaktivt søke kunnskap gjennom mange kanaler i tillegg til kunnskapen som lærerne gir.
Herr Do Duc Anh, Bui Thi Xuan videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen), mener at lærere må hjelpe elevene med å forstå og mestre litteraturkunnskap i henhold til sjangeregenskapene som kreves av programmet. Elevene må øve på ferdigheter i stedet for å stappe i seg kunnskap, og forbedre sin evne til å tenke analytisk, kritisk og kreativt i stedet for å memorere. Det er nødvendig å øve på mange typer spørsmål, finne og lese mange verk og forfattere utenfor lærebøkene. Lærere må øke antall øvingsøvelser med tekster utenfor lærebøkene for at elevene skal lære og gjenkjenne dem.
Derfor forventer mester Thanh at Kunnskapsdepartementet vil rette innholdet i eksamen mot det virkelige liv, ikke fokusere på memorering og forståelse av kunnskap, men oppmuntre til høyere nivå av tenkeevner gjennom anvendelse av kunnskap for å løse spesifikke problemer i livet. «Bare ved å rette eksamen og beregne poengsummen på denne måten kan vi fullt ut fremme positive signaler for innovasjon», sa mester Thanh.
Hvor mange poeng er rimelig?
I eksempeleksamenen for avgangselev fra videregående skole i 2025, som Kunnskapsdepartementet har annonsert, er det for eksempel for del 2 av historie fire spørsmål, hvert spørsmål har fire deler: a, b, c, d. Dermed har de fire delene i samme spørsmål samme vanskelighetsgrad, så når kandidaten bare velger nøyaktig én del i et spørsmål, er det rimelig å få 0,25 poeng, i stedet for 0,1 poeng.
Testen har en ekstra sant/usant-del, som krever at elevene har en solid forståelse av kunnskap og forstår problemets natur for å kunne ta riktig/feil valg. Dette er et nytt punkt i strukturen til flervalgstesten og i illustrasjonen av videregående skoleeksamen i 2025, som er enige mellom lærere og elever. Det at elevene velger sant/usant i del 2 er også anvendelses- og overordnet anvendelsesdel for å vurdere elevenes evner mest mulig nøyaktig i henhold til kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, undervisning og læring for å fremme elevenes egenskaper og evner, og også møte behovet for synkron og kompatibel innovasjon mellom læring og testing.
Nguyen Van Luc
( Lærer ved Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )
[annonse_2]
Kildekobling
Kommentar (0)