Ifølge Kunnskapsdepartementet var årets eksamen utformet for å vurdere kompetanse, integrere tverrfaglig kunnskap og kreve at studentene anvender den til å løse praktiske problemer. Noen eksamensfag har vist denne ånden. Spørsmålene tester ikke bare kunnskap, men tar også sikte på å vurdere kritisk tenkning, analyse, sammenligning og sammenheng.
Denne endringen er nødvendig hvis vietnamesisk utdanning ønsker å gå fra å lære til å teste til å lære å forstå – å leve – å gjøre – å skape. Samtidig skaper den motivasjon for lærere til å innovere undervisningsmetoder, fra å formidle kunnskap til å utvikle elevenes kapasitet.
Årets avgangseksamen på videregående skole ga blandede tilbakemeldinger om vanskelighetsgraden på testen.
FOTO: NHAT THINH
K GAPET MELLOM REFORM OG STUDENTCAPASITET
Årets avgangseksamen fra videregående skole avdekket imidlertid også et stort gap mellom reformmålene og tilgjengeligheten for flertallet av elevene. I mange fag – spesielt matematikk og engelsk – ble eksamen vurdert som for vanskelig, med en høy tetthet av søknadsspørsmål, og manglet et grunnleggende spørsmålssystem for å hjelpe gjennomsnittsstudenter med å gjøre testen.
Med matteeksamenen rapporterte elevene at de ikke fant et utgangspunkt, mange spørsmål krevde komplekse tekniske endringer, og spørsmålene var lange og ikke veldig suggestive.
Spesielt engelskprøven bruker vanskelige materialer, lange kontekster og høye krav til ordforråd og struktur, noe som fører til at selv flinke elever møter mange hindringer i leseforståelsesdelen. Engelsktesten vurderes til å være langt over gjennomsnittlig nivå på videregående skole og mangler et område med "enkle spørsmål" for at elevene skal få en grunnleggende poengsum. Dette gjør at mange elever, spesielt i vanskeligstilte områder, som velger å ta engelskprøven føler seg forvirret og frustrerte. Hvis denne trenden fortsetter, vil det skape en mentalitet av å være redd for å studere og unngå å ta engelskprøven – noe som går imot målet om å gjøre dette faget til andrespråk i skolen, som det fremgår av konklusjon nr. 91 fra politbyrået .
Med for mye eksamenspress ser elevene lett på engelsk som en barriere i stedet for et integreringsverktøy, og lærer dermed å takle eller eliminere det fra eksamenskombinasjonene sine. For å realisere målet om å bringe engelsk inn i skolelivet på en bærekraftig måte, er det samtidig nødvendig å sørge for at eksamensspørsmålene er passende, rettferdige og har en tydelig plan.
MISFORFATNINGER MELLOM LÆREPLAN - LÆREBOK - EKSAMENSSPØRSMÅL?
En annen utfordring for studentene er mangelen på samsvar mellom lærebokinnhold og eksamenskrav. I følge det nye programmet er lærebøker bare én av mange kilder til læringsmateriell, og eksamensoppgavene kan ikke bruke noe lærebokmateriell. I realiteten er imidlertid lærebøker fortsatt det viktigste, til og med det eneste, læringsmateriellet for studenter, spesielt i landlige og fjellrike områder.
Mange spørsmål i 2025-eksamenen går langt utover kunnskapsnivået i læreboken, noe som gjør det umulig for studentene å ta testen selv om de har studert riktig og grundig. Studentene faller i en tilstand av desorientering og tap av selvtillit, og vet ikke hvilken lærebok eller hvilket stoff de skal studere for ikke å avvike for mye fra eksamen.
Denne ubalansen reduserer ikke bare lærebøkenes rolle, men eliminerer også kjerneprinsippet i det nye programmet: å utvikle evnen til selvstudium. Når lærebøker ikke lenger er en pålitelig støtte, blir studentene tvunget til å gå tilbake til ekstratimer, øve på spørsmål og memorere, eller misbruke AI.
RISIKO FOR GJENTRYKK AV EKSTRA VEILEDNING OG EKSAMENSFORBRETTELSE
Etter årets eksamen fortalte mange studenter at det ville være nesten umulig å oppnå gode eller utmerkede poengsummer hvis de ikke øvde på spørsmålene og studerte med privat veiledning. De vanskelige eksamensspørsmålene gikk utover pensum, noe som fikk studentene til å føle at de trengte en «veileder» for å ta testen. Denne mentaliteten gjenopplivet bølgen av ekstra læring og eksamensforberedelser som hadde blitt dempet takket være den innovative ånden i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 og det nylige rundskrivet nr. 29 fra Kunnskapsdepartementet om ekstra undervisning og læring.
Hvis neste års eksamen fortsetter å opprettholde sitt nåværende vanskelighetsnivå uten samtidig å forbedre undervisnings- og læringsforholdene i skolene, er det lett å føre til en gjenetablering av «todelt utdanning»-mekanismen: reell læring på skolen er bare en formalitet, mens læringen av å ta eksamen på nytt skjer utenfor skolen – ulikt og emosjonelt.
Dette går fullstendig imot målet om å «redusere presset, øke kvaliteten» og undergraver skolenes primære rolle i formell undervisning.
TRENGER ET SYNKRONISERT ØKOSYSTEM
Et systemisk problem er at testkonstruksjonsprosessen ikke er standardisert. Matrisebasert testgenerering er fortsatt misforstått og mekanisk: spørsmål velges tilfeldig fra innholdsgrupper uten tilstrekkelig kontroll over vanskelighetsgrad, differensiering eller detaljerte spesifikasjoner. Dette fører til ujevne testkoder, ubalanser i innhold og vanskelighetsgrad.
Dessuten, på grunn av mangelen på en landsdekkende standardisert spørsmålsbank, er de fleste spørsmålene i eksamen fortsatt bygget basert på erfaringene til ekspertteam, uten faktiske testdata, og de faller lett i motsetning til andre eller mangler stabilitet mellom årene.
Praksisen med å gi eksamener med ulik vanskelighetsgrad har forekommet tidligere år. I 2018 var eksamen vanskeligere, noe som førte til at den totale poengsummen på 10 falt kraftig fra 4235 poeng (2017) til 477 poeng. Mange fag som litteratur, matematikk, fysikk ... hadde bare 0–2 poeng på 10. I 2019 var eksamen enklere, så poengsummen på 10 økte til 1270, men var fortsatt lavere enn i 2017.
For at eksamen skal fortsette i retning av innovativ kapasitetsvurdering, er det derfor nødvendig å distribuere mange løsninger samtidig.
For det første er det nødvendig å bygge og publisere en standardisert spørsmålsbank med tanke på vurdering av kapasitet, med verifiseringsdata om vanskelighetsgrad og diskriminering, som bidrar til å sikre rettferdighet mellom eksamenskoder og mellom eksamensår, og mellom elever i regioner over hele landet. Skoler bør styrke testing og evaluering med eksamensspørsmål som ikke er inkludert i lærebøker.
For det andre må eksamensspørsmålene være nærmere basert på kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.
For det tredje er det mulig å vurdere å skille de to målene med eksamen: den ene delen brukes til uteksaminering, noe som sikrer universalisering; den andre delen tjener universitetsopptak, som kan ha høyere differensiering og dybde.
Til slutt er det nødvendig å etablere en formell tilbakemeldingsmekanisme etter eksamen fra studenter og lærere – slik at eksamensreformprosessen ikke blir en enveisprosess ovenfra og ned, men virkelig et toveis samarbeid mellom beslutningstakere og elever – lærere.
For at avgangseksamenen fra videregående skole skal fortsette i retning av innovativ kapasitetsvurdering, er det nødvendig å distribuere mange løsninger samtidig.
Foto: Ngoc Duong
INNOVASJON MÅ VÆRE NØYAKTIG, RETTFERDIG OG GJENNOMFØRBAR
Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 er en viktig milepæl i prosessen med utdanningsreform. En eksamen kan imidlertid ikke anses som en suksess, selv om den er retningsgivende, men ikke samsvarer med elevens faktiske kapasitet. For at eksamen skal bli en drivkraft for reform, må den sikre tre faktorer: realistisk innhold - standardiserte teknikker - gjennomførbare fag.
Reformen kan ikke begrenses til testen. Den må gå hånd i hånd med lærebokprogrammet, undervisningsmetodene og de faktiske undervisningsforholdene. Når hele systemet er synkronisert, vil ikke elevene lenger måtte studere ekstra til testen, og de vil heller ikke være redde for engelsk eller miste troen på lærebøker. Da vil hver test virkelig være en åpen dør, ikke en lukket dør.
Kilde: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
Kommentar (0)