Posisjonering av yrkesfaglige videregående skoler

GD&TĐ - Utviklingen av yrkesfaglige videregående skolemodeller krever avklaring av juridisk status, opplæringsmål, endringer i tankesett og læreplanutforming, og sikring av vilkårene for implementering ...

Dette vil bidra til å tette «gapet» mellom allmennutdanning og yrkesopplæring, og forbedre effektiviteten deres i praksis.

Leksjoner fra fortiden

Tran Quang Tu, direktør for Ba Tri videreutdannings- og yrkesopplæringssenter ( Vinh Long ), mener at flere viktige lærdommer kan trekkes fra de praktiske erfaringene med lignende yrkesfaglige videregående skolemodeller tidligere. For det første var opplæringsmålene uklare, og de rettet seg først og fremst mot elever med svake akademiske evner som ikke oppfylte kravene for å studere videregående skolepensum, og dermed ikke ble et foretrukket valg for folket.

Videre er ikke læringsutbyttet og verdien av vitnemål fullt anerkjent, og mangler strenghet og klarhet, noe som gjør det vanskelig for elever å komme videre til høyere utdanningsnivåer. Skillet mellom yrkesopplæring og generell utdanning på videregående nivå gir også opphav til et diskriminerende syn på «lese- og skriveopplæring» og «yrkesopplæring» i samfunnet.

Videre er lærerstaben og fasilitetene ved utdanningsinstitusjonene fortsatt svake og utilstrekkelige, og oppfyller ikke reformkravene; det mangler forbindelse mellom skoler og bedrifter og arbeidsmarkedet.

Ifølge Pham Kim Thu, rektor ved Huu Nghi College ( Nghe An ), er den største lærdommen mangelen på en klar definisjon av læringsmål og veier for elevene, basert på tidligere modeller for tekniske og yrkesfaglige videregående skoler. Tidligere programmer satt ofte «fast» mellom generell utdanning og yrkesopplæring, og manglet det kulturelle grunnlaget for videre utdanning og ferdighetene som var nødvendige for bærekraftig sysselsetting på arbeidsmarkedet.

Videre er mangelen på klare læringsutbytte og mekanismer for anerkjennelse av vitnemål en grunnleggende begrensning. Denne mangelen på standardisering gjør det vanskelig for elever å overføre studiepoeng, bytte karriere eller komme inn på arbeidsmarkedet, noe som reduserer disse programmenes attraktivitet i samfunnet.

En annen viktig lærdom Pham Kim Thu påpekte er at betingelsene for å sikre kvalitet ikke har oppfylt kravene. Mange institusjoner mangler lærere med kapasitet til å undervise i integrerte kultur- og yrkesferdigheter, har utdaterte fasiliteter, og opplæringsmodellene deres er ikke tett knyttet til bedrifter og produksjonspraksis.

«Basert på disse erfaringene kan det bekreftes at yrkesfaglig videregående utdanning under den endrede yrkesopplæringsloven bare kan lykkes dersom den implementeres som et komplett utdanningsnivå, med klare resultatstandarder, en smidig lærings- og karrierevei, betingelser som sikrer tilsvarende kvalitet, og anerkjennes av samfunnet på sin rette plass.»

«Å gi nytt navn eller «tekniske justeringer» uten grunnleggende endringer i tenkning og programdesign vil uunngåelig gjenta begrensningene fra tidligere modeller», kommenterte Pham Kim Thu.

Studenter ved Huu Nghi College (Nghe An). Foto: NTCC

Sikre forutsetningene for gjennomføring.

For å effektivt implementere modellen for yrkesfaglige videregående skoler, er en av løsningene som fremheves av Le Van Hoa, direktør for Senter for videreutdanning, informatikk og fremmedspråk i Quang Tri-provinsen, å redesigne det yrkesfaglige utdanningssystemet ved å slå sammen yrkesfaglige utdannings- og videreutdanningssentre med offentlige yrkesfaglige videregående skoler i området for å danne yrkesfaglige videregående skoler. Dette ville utnytte eksisterende fasiliteter, utstyr og teknologi for å unngå sløsing og effektivisere ledelsesstrukturen.

Med en slik fusjon vil den nyopprettede yrkesfaglige videregående skolen ha både kvalifiserte allmennlærere på videregående nivå og et team av dyktige yrkeslærere, samt moderne utstyr. Dette vil også løse unødvendig konkurranse i elevrekrutteringen.

En yrkesfaglig videregående skole som fullt ut oppfyller kravene til kvalitetsutdanning og yrkesopplæring vil vinne tilliten til folk og bedrifter. Selv yrkesfaglige høyskoler som presterer dårlig, kan omdannes til yrkesfaglige videregående skoler for å effektivisere driften, forbedre tjenesteeffektiviteten og gi karriereveiledning i tråd med sosioøkonomiske utviklingsbehov.

Tran Quang Tu prioriterer forbedring av institusjoner og juridiske rammeverk; avklaring av yrkesfaglige videregående skolers posisjon innenfor det nasjonale utdanningssystemet. Sammen med dette legger han vekt på å utvikle lærerstaben; investere i og utvikle fasiliteter og praktisk opplæring; og tett samarbeid med bedrifter for å sikre at studentene har tilgang til praktisk opplæring og praksisplasser under studiene. Dette er grunnleggende forutsetninger for en vellykket implementering av yrkesfaglige videregående skolemodeller i praksis.

Pham Kim Thu la frem de grunnleggende betingelsene og foreslo også at det er nødvendig med rettidig utstedelse av delrettslige veiledende dokumenter for å avklare den juridiske stillingen til yrkesfaglige videregående skoler innenfor det nasjonale utdanningssystemet, spesielt deres forhold til generell utdanning og yrkesfaglig utdanning på høyere nivåer. Dette er et viktig grunnlag for å samle forståelse og unngå situasjoner der hver lokalitet og hver institusjon tolker og implementerer det forskjellig.

Samtidig bør det utvikles et nasjonalt rammeverk og resultater for yrkesfaglige videregående skoler, som integrerer kultur, yrkesfaglige ferdigheter og grunnleggende ferdigheter, og sikrer samspill mellom nivåene. Resultater må være klart definerte, målbare og sammenlignbare med nasjonale og internasjonale standarder, for å overvinne situasjonen med «å være uteksaminert, men ikke vite hvor man skal stå» som i tidligere modeller.

Videre bør lærerstaben forberedes på en integrert undervisningstilnærming. Yrkesfaglige lærere på videregående skole bør ikke bare være tradisjonelle yrkesfaglærere, men også få tilleggsopplæring i alderstilpasset pedagogikk, grunnleggende allmenndanning, karriereveiledning og kompetansebaserte undervisningsmetoder. Samtidig bør det finnes en mekanisme for fleksibel utnyttelse av eksperter, ingeniører og tekniske arbeidere fra bedrifter til å delta i undervisningen.

«En annen viktig forutsetning er å utnytte den eksisterende infrastrukturen og forretningsnettverket i yrkesopplæringssystemet, og unngå spredte og overfladiske investeringer. Bedrifter må identifiseres som enheter som er direkte involvert i opplæringsprosessen, fra læreplanutvikling og praktisk opplæring til vurdering av yrkesferdigheter.»

Til slutt er det behov for passende økonomisk og kommunikasjonsmessig politikk for å sikre rettferdighet mellom ulike typer skoler, samtidig som man endrer sosiale oppfatninger av yrkesfaglige videregående skoler som et legitimt utdanningsalternativ med langsiktige utviklingsutsikter, ikke en «videregående vei» etter ungdomsskolen, sa Pham Kim Thu.

«Yrkesopplæring må knyttes til bedriftenes arbeidskraftbehov. Elever ved yrkesfaglige videregående skoler bør få praktisk opplæring direkte i bedriftenes verksteder og fabrikker.»

«Dette er en avgjørende forutsetning for at studentene virkelig skal kunne oppleve yrkesopplæring fra eksperter, høyt kvalifiserte arbeidere og håndverkere, og det fungerer også som en kanal for å komme i kontakt med arbeidsmarkedet gjennom informasjon om bedriftenes rekrutteringsbehov. Denne tilnærmingen bidrar også til å løse problemet med å investere i utstyr og teknologi på opplæringssentre, noe som er svært dyrt og vanskelig å bruke effektivt», uttalte Le Van Hoa.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html