Pedagogisk innovasjon handler ikke bare om lærebokinnovasjon ...

Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh, foreleser ved Hanoi Pedagogical University, delte en kommentar med The World and Vietnam Newspaper og sa at politikken med ett program, mange lærebøker og «sosialisering» av lærebøker ikke lenger begrenser kreativiteten til lærere og elever.

Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh mener at konseptet med én læreplan og mange lærebøker har skapt forutsetninger for at lærere kan være kreative i undervisningen. (Foto: NVCC)

Hva synes du om politikken med ett program, mange lærebøker de siste årene?

Jeg husker den gangen min eldste sønn forberedte seg til opptaksprøven til videregående skole, eksamen kunne sies å være den vanskeligste. Han ropte: «Du vet, mamma, jeg kan ikke lære litteraturfaget ditt. Jeg må lære diktet « Kjøkkenbrannen» fem ganger på nytt. Jeg kjeder meg så mye.» Han tilhører generasjonen elever som fortsatt må studere i henhold til den gamle læreplanen og lærebøkene.

Litteratur – et fag som skal gi elevene evnen til å sette pris på litteratur, evnen til å forestille seg og skape, og evnen til å uttrykke tankene sine ærlig. I løpet av hele 9. klasse studerte og studerte jeg imidlertid bare omtrent et dusin verk fra læreboken til eksamen. Og å studere her betyr å memorere disposisjonen, memorere eksempelessayene for å gjøre testen uten å gå glipp av noen idé.

For noen år siden, da jeg dro til et sted for å gi profesjonell opplæring, hørte jeg lærere klage over at enhver lærer som var kreativ måtte undervise i henhold til læreplanen, uavhengig av elevenes evne til å lære raskt eller sakte, ellers ville de bli advart og irettesatt. Fordi eksamen bare testet noen få arbeider fra lærebøkene, var den sikreste måten fortsatt å memorere disposisjonen og eksempelessayene for å sikre at elevene fikk høye og jevne poengsummer.

Konsekvensen av denne måten å studere og ta eksamener på er at etter endt videregående skole vet elevene ikke mer enn Chi Pheo, Vo Bei ... kjente verker fra lærebøker. De har ikke ferdighetene til å lese og forstå selv en enkel tekst, har ikke ferdighetene til å skrive det de egentlig tenker, men vet bare hvordan de skal kopiere. Litteratur, historie og geografi regnes som fag å memorere, men etter eksamen ser det ut til at elevene ... glemmer alt. Når vi underviser på universitetet, er det vi som tydeligere enn noen andre føler manglene ved allmenndannelsen .

Politikken med ett program, mange lærebøker og «sosialiseringen» av lærebøker gjør at lærebøker ikke lenger er en begrensning for lærere og elever. Fordi lærere nå selv kan bestemme læringsrytmen, leksjonsmålene og læringsmateriellet som passer best for elevene deres ...

Betyr det at politikken med å reformere allmennopplæringen er et viktig vendepunkt for å slippe løs kreativiteten i allmennopplæringen? Så hvordan har denne politikken faktisk påvirket lærerne?

Man kan si at den generelle utdanningsreformen også oppmuntrer skolene til å utvikle sine egne skoleplaner i samsvar med skolens mål. Å kunne konsultere mange sett med lærebøker samtidig tvinger lærerne til å forbedre sin faglige kapasitet og praktisere sin analytiske og kritiske tenkning.

Dette er en av de viktigste og mest nødvendige menneskelige evnene i en tid der kunstig intelligens utvikler seg i et utrolig tempo. Hvis denne politikken implementeres konsekvent, grundig og kvalitativt, vil utdanning garantert få gjennombrudd.

Spesielt for faget litteratur er offisielt brev nr. 3175 fra Kunnskapsdepartementet om å veilede innovasjon i undervisning og vurdering et svært viktig skritt fremover. Kravet om at vurderingsspørsmål ikke må falle inn i verk som har dukket opp i lærebøker (noen lærebokserier), vil, hvis det implementeres på en virkelig seriøs og vitenskapelig måte, eliminere situasjonen med utenatlæring, utenatlæring og memorering av modelltekster.

Deretter bør du oppmuntre lærerne til å være kreative og endre undervisningsmetodene sine, slik at elevene kan utvikle evnen til å anvende kunnskapen og ferdighetene de har lært til å løse nye situasjoner.

Dedikerte og virkelig gode lærere velger å gjøre det som er best for elevene sine. (Foto: NVCC)

Det vil si at allmenndannelsen gradvis fjerner «jernbøylen» som lenge har begrenset lærernes og elevenes kreativitet?

Ja, lærere har lov til å velge hva som er best for elevene sine. Eksamener er ikke bundet av lærebøker. Jeg tror det er riktig retning.

Lærere som er kreative, har solid kunnskap og er dedikerte til arbeidet sitt, er svært entusiastiske over denne politikken. Faktisk var lærerne på spesialskoler, for tjue til tretti år siden, da vi fortsatt gikk på videregående, ikke bundet av lærebøker. Eksamensoppgaver i eksamener for evnerike elever handlet ikke bare om verk i lærebøker.

Så vi leste mye og sto fritt til å skrive hva vi syntes. De virkelig dedikerte og gode lærerne valgte å gjøre det som var best for elevene sine.

Hvis vi går tilbake til ett program og én lærebok, hvilke konsekvenser vil det ha for undervisnings- og utdanningskvaliteten, etter din mening?

Det største problemet i utdanningsreformen ligger i hvordan man skal lære opp og omskolere lærere til å tilpasse seg nye programmer, lærebøker og vurderingsmekanismer. Hvordan man skal endre måten utdanningssystemet styres og drives på for å slippe løs lærernes kreativitet.

Som lærerutdanner forstår jeg fullt ut ulempene og vanskelighetene lærere har når de må implementere den nye læreplanen og lærebøkene. Derfor mener jeg at vi bør vurdere å gå tilbake til én læreplan og én lærebok, og be Kunnskapsdepartementet om å utvikle ett sett med lærebøker. Fordi dette vil «ødelegge» hele utdanningssektorens innsats de siste mange årene.

Så hva er løsningen her?

Etter min mening er utdanningssektorens jobb i disse tider å støtte og styrke lærere, slik at de har motivasjon og kapasitet til å tilpasse seg nye ting. Skape en verdig kompensasjonsmekanisme og et arbeidsmiljø som oppmuntrer til kreativitet. Samtidig utstyre lærerne med manglende kunnskap om psykologi, pedagogikk og fagkunnskap. I tillegg kontinuerlig teste og forbedre test- og vurderingsmetoder, slik at de ikke bare måler elevene nøyaktig, men også motiverer hele undervisnings- og læringsprosessen.

Det er fortsatt mange tunge og viktige ansvarsoppgaver som utdanningssektoren må oppfylle, slik at utdanningsinnovasjon kan gjennomføres på en grundig måte, fordi innovasjon alltid er vanskelig og møter mange hindringer fra gamle og utdaterte synspunkter.

Pedagogisk innovasjon handler ikke bare om å endre lærebøker, men om systematisk å endre alle elementer og prosesser, interessenter fra lærere og elever til ledere og foreldre. Noe nytt kan ikke dannes umiddelbart, men krever en prosess med forskning, testing, forbedring og perfeksjon, så resultater kan ikke oppnås over natten.

Takk skal du ha!

[annonse_2]
Kilde