Lærerne er enige, men er bekymret for styringsmekanismen.

Rundskriv 29 som regulerer ekstra undervisning og læring er utstedt og har fått stor oppmerksomhet fra publikum og lærere, da det er fast bestemt på å møte de reelle behovene til elever og foreldre. Mange lærere er også enige i den nye forskriften.

«Undervisning og læring i skolene må endres mye»

Den 30. desember 2024 signerte og utstedte utdanningsministeren rundskriv 29/2024/TT-BGDDT som regulerer ekstra undervisning og læring, med virkning fra 14. februar 2025, med mange nye punkter sammenlignet med gjeldende forskrifter i rundskriv 17/2012/TT-BGDDT.

Nguyen Van Duong, lærer ved Phu Xuyen A videregående skole i Phu Xuyen-distriktet i Hanoi, sa: «Ekstra studier og ekstra undervisning er faktisk behov for både lærere og elever. Lærerne ønsker å øke inntekten sin. Elevene ønsker å forbedre eksamensprestasjonene sine. Det er samfunnets behov.»

Når rundskriv 29 trer i kraft, må ekstraundervisning og læring i skolene endres mye. Lærere med gode faglige ferdigheter og attraktivitet for elevene trenger ikke å bekymre seg for mye. Lærere vil kontakte eller på en eller annen måte be noen om å åpne sentre og registrere virksomheten sin, kanskje dette også er en mulighet for lærere til å skape et gjennombrudd i inntekt.

Nye forskrifter om ekstra undervisning og læring har fått offentlig oppmerksomhet. Illustrasjonsfoto: Pham Hung

Lærere som ikke har skapt et merke eller ikke har noen appell, blir kanskje ikke akseptert av sentrene og vil miste inntekter fra denne aktiviteten. Det mest fordelaktige for elevene er at de vil kunne velge å studere med lærerne de liker, og dermed øke effektiviteten. Dette fører imidlertid også til høye skolepenger, til og med svært høye, som mange familier ikke har råd til.

Vi må også være oppmerksomme på hvordan vi skal administrere og drive sentrene, hvordan vi kan unngå situasjoner der studenter blir tvunget til å registrere seg for å studere ved senteret (dvs. bare endre plassering. Tidligere var det ekstra klasserommet et klasserom på skolen, nå er det et klasserom på senteret). Hvilken spesifikk myndighet er ansvarlig for denne kontrollen? Hva er mekanismen for å håndtere brudd, eller krever det bare selvinnsikt fra senterets grunnlegger?

Jeg tror: Roten til problemet ligger ikke i de ekstra klassene som administreres av skolen eller administreres av senteret. Hvis lærernes lønninger var høye nok, ville de ikke prøvd å undervise i ekstra klasser lenger, fordi de også trenger tid til å utdype sin ekspertise, ta vare på familiene sine og seg selv. Elevene ville ikke vært under for mye press for å bestå eksamener, gå på universitetet, og de ville ikke kastet bort barndommen sin for å begrave seg i disse ekstra klassene og veiledningssentrene. De ville hatt muligheten til å forfølge sine lidenskaper og oppdage sine egne evner...

Nguyen Minh Dat, en lærer i Ho Chi Minh-byen, sa: «Denne forskriften er helt korrekt ved at den forbyr privatundervisning for elever på skolen og privatundervisning utenfor skolen for elever som allerede har undervist i timen. Dette vil sette en stopper for situasjonen der mange lærere tvinger elever til å ta ekstra timer for å samle inn penger. Alle elever er likeverdige i utdanningen når privatundervisning for elever på skolen elimineres.»

I stedet får svake elever gratis veiledning; flinke elever får støtte. Skoler og lærere må oppfylle sine ansvar og forpliktelser overfor elevene. Talentfulle lærere kan undervise på sentre, noe som vil tiltrekke seg andre elever, noe som også er en måte å tjene ærlige penger og heve lærernes status.

Det er imidlertid ikke tilfredsstillende å undervise i opptaksprøver til 10. klasse og avgangsprøver til videregående uten skolepenger. Lærere trenger penger til frokost, bensin og andre utgifter, så få underviser gratis.

Den neste bekymringen er, når lærere underviser elever i grupper, eller henter elever fra klasserommet for å undervise på senteret, hvem fører tilsyn med dem og hvordan? For eksempel åpner herr A et senter og ansetter fru B til å undervise. Har fru Bs rektor nok myndighet til å inspisere herr A sitt senter?

En annen lærer kommenterte også: «Rundskriv 29 er riktig, men mer egnet for sentrale områder. Landlige og avsidesliggende områder er ufordelaktige for både elever og lærere. Lærere som ønsker å undervise i ekstra klasser, synes det er vanskelig å åpne et senter fordi de må be om hjelp og ta seg av relaterte juridiske prosedyrer. Hvis elever tar ekstra klasser utenfor skolen, vil kostnadene bli høye, og mange familier uten de nødvendige forholdene vil ikke sende barna sine på skolen. Mange barn som ikke går på skole, vil bli hjemme uten noen til å føre tilsyn med dem, og havne lett i sosiale onder.»

Administrer, men ikke utesteng

Som svar på offentlige bekymringer sa Kunnskapsdepartementet: Ekstra undervisning og læring er legitime behov for både lærere og elever. I realiteten finnes det imidlertid situasjoner der elever, selv om de ikke ønsker det, fortsatt må ta ekstra timer organisert av deres egne lærere og skoler. Noen elever må ta ekstra timer bare for å unngå å være malplassert blant vennene sine, for ikke å føle seg skyldige overfor lærerne sine, eller til og med for å unngå å bli ukjente med prøvene sine. For mye ekstra læring gjør at elevene ikke har tid til å hvile, selvstudere, absorbere og anvende kunnskap. Det faktum at noen lærere "tvinger" elevene de underviser til å ta ekstra timer, påvirker også lærernes bilde i elevers, foreldres og samfunnets øyne.

Basert på realiteten ovenfor og kravet om å «gi opp tankegangen om ikke å kunne administrere, og deretter forby », utarbeidet Kunnskapsdepartementet rundskriv 29 i ånden av å ikke forby ekstra undervisning, men å finne årsaken til å ha en passende og effektiv forvaltningsplan.

Rundskrivet er i samsvar med moderne utdanningstrender og det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Det generelle utdanningsprogrammet for 2018 har spesifisert antall timer/fag og fastsatt krav for hvert fag som er egnet for elevene. Kunnskapsdepartementet gir også skolene autonomi til å utvikle planer for å sikre effektivitet, og lærerne fokuserer på å innovere undervisningsmetoder for å oppnå målet med det generelle utdanningsprogrammet for 2018, som er å utvikle elevenes kapasitet.

Dermed kan skoler og lærere som implementerer de foreskrevne studietimene i prinsippet sørge for at elevene tilegner seg kunnskap og oppfyller kravene i utdanningsprogrammet. I tillegg til studietimene i henhold til programmet, må skolene organisere mange morsomme aktiviteter, sportstrening, tegning, musikk osv. slik at elevene kan delta entusiastisk.

Førsteamanuensis, dr. Nguyen Xuan Thanh – leder for avdelingen for videregående opplæring i Kunnskapsdepartementet, understreket at det nye punktet i dette rundskrivet er at Kunnskapsdepartementet fastsetter tre emner for ekstra undervisning og læring i skolene, men ikke har lov til å kreve inn penger fra elever, inkludert: Elever med utilfredsstillende læringsresultater; Elever valgt ut av skolen for å oppdra utmerkede elever; Elever som vurderes til avgangseksamener og opptaksprøver.

Skolen og lærerne har dermed implementert de foreskrevne studietimene for å sikre at elevene har den nødvendige kunnskapen og oppfyller kravene i programmet. Hvis elevene ikke oppfyller kravene, må skolen være ansvarlig for å undervise i ekstra timer, også kjent som støtteundervisning. Det samme gjelder for elever som er valgt ut til å lære opp fremragende elever og elever som forbereder seg til avsluttende eksamener, som er inkludert i skolens plan.

I tillegg må lærerne veilede elevene i metoder for selvstudium og selvutforskning for å absorbere innholdet de lærer i timen, og unngå å tvinge kunnskap inn i ekstra timer, noe som er ineffektivt. Kunnskapsdepartementet begrenser tre fag med ekstra undervisning og læring i skolene til å målrette skoler som ikke har ekstra undervisning og læring.

Kilde: https://danviet.vn/thong-tu-29-siet-day-them-hoc-them-giao-vien-dong-tinh-nhung-ban-khoan-ve-co-che-quan-ly-20250116063559527.htm