Hvorfor har mange elever matematikkangst?

(Dan Tri) – Er det ifølge eksperter mulig at mange lærere ikke vet hvordan de skal få elevene til å elske matematikk, eller ikke har hjulpet dem med å svare på det praktiske spørsmålet: Hva er hensikten med å lære matematikk?

Rektor ved Chu Van An High Quality Secondary School i Long Bien i Hanoi , Nguyen Anh Tuan, delte dette på workshopen «Undervisning i anvendt matematikk i allmennskoler», som fant sted i Hanoi i morges (28. september).

På workshopen fokuserte eksperter og forskere på å diskutere temaer som: Undervisning i anvendt matematikk i livs- og vitenskapsfelt; lederes rolle i å fremme anvendt matematikkundervisning på videregående skoler; utforming og organisering av anvendt matematikkundervisningsaktiviteter fra undervisningspraksis...

Mester Nguyen Anh Tuan, rektor ved Chu Van An videregående skole av høy kvalitet, Long Bien, Hanoi (Foto: S. Dien).

Den gamle måten å undervise på gjør matematikk kjedelig.

Ifølge herr Tuan er matematikk et flott fag, men mange elever er redde for det, kanskje på grunn av måten lærerne underviser i det på.

Som både leder og mattelærer mener Tuan at dagens måte å undervise i matematikk på videregående skoler fortsatt er gammel, akademisk, tørr og ikke knyttet til virkeligheten og livet.

Noen elever har en frykt for matematikk, og har en tendens til å memorere formler i stedet for å forstå essensen.

Spesielt mangler studentene praktisk erfaring i matematikk relatert til livet. Studentene fokuserer på teoretiske problemer og er redde for å berøre praktiske problemer, noe som gjør dette faget lite attraktivt.

Thieu Quang Tung, mattelærer ved Cau Giay videregående skole i Hanoi, sa at anvendt matematikk har dukket opp i noen timer, men ikke mye. Innholdet er hovedsakelig i emner som sannsynlighet, statistikk, algebra...

Ifølge denne læreren står matematikkundervisningen på videregående skoler fortsatt overfor mange utfordringer: lærerne har ikke fått spesialisert opplæring i anvendt matematikk, det er mangel på tid og ressurser i klasserommet, og det er et stort press fra eksamener.

For studenter, på grunn av langvarige læringsvaner, er de ikke vant til praktisk tenkning og åpne problemer.

Herr Ta Ngoc Tri, assisterende direktør for avdelingen for generell utdanning i utdannings- og opplæringsdepartementet, sa at matematikk har en betydelig fordel i trening av mange ferdigheter.

Gjennom å lære matematikk kan elevene utvikle logisk tenkning, kreativitet og problemløsningsevner – viktige elementer for å bli borgere som møter kravene i den nye tiden.

Lærerne må imidlertid endre undervisningsmetodene sine for å gjøre matematikk mer praktisk og for at elevene ikke lenger skal være redde for matematikk.

Mr. Thieu Quang Tung, matematikklærer, Cau Giay Secondary School, Hanoi (Foto: S. Dien).

Leksjonsplaner og lærebøker er manus for lærere som de skal «late som» i klasserommet.

Ifølge visedirektøren for avdelingen for allmennutdanning har mange land i verden justert sine allmennutdanningsprogrammer for å utvikle elevenes egenskaper og evner for å møte kravene i det moderne samfunnet.

I Vietnam viste det generelle utdanningsprogrammet i 2018 tydelig denne orienteringen da innholdet i fag ble utformet, inkludert matematikk, for både å sikre grunnleggende kunnskap og oppmuntre elevene til å anvende den i praksis.

Derfor håper han at lærerne vil fornye undervisningen sin på en måte som er relatert til det virkelige liv, og innlemme kjente historier slik at elevene kan se sammenhengen mellom matematikk og virkelighet.

«Når elevene føler den praktiske verdien av matematikk, vil de elske faget mer, utvikle kreativ tenkning og problemløsningsevner, og dermed gjøre matematikklæringen mer praktisk og meningsfull», sa Ta Ngoc Tri.

For å gjøre matematikkundervisningen/-læringen mer effektiv, foreslo Thieu Quang Tung at lærere må innovere undervisningsmetoder, integrere teknologi, utforme leksjoner relatert til livet, differensiere etter evner, delta i spesialisert opplæring og dele erfaringer med kolleger.

For skoler og utdanningssektoren anbefalte Tung å organisere spesialiserte opplæringskurs for lærere, bygge en samling praktiske matteproblemer, innlemme anvendelsesinnhold i testing og evaluering, og sørge for utstyr og dokumenter samt anerkjenne undervisningsinitiativer.

Prof. Dr. Tran Van Tan, Hanoi nasjonale utdanningsuniversitet (Foto: S. Dien).

Ifølge professor Tran Van Tan ved Hanoi nasjonale utdanningsuniversitet er utdanning iboende konvensjonell, der leksjonsplaner og lærebøker er manuskripter som lærere og elever skal fremføre sammen på klasserommets «scene».

Derfor er praktiske eksempler i undervisning, med pedagogiske intensjoner, kanskje ikke helt like det virkelige liv, men har en «realistisk» eller simulert natur.

Det er imidlertid viktig at lærerne gjør dette klart for elevene, og hjelper dem å forstå at dette er et springbrett til å utvikle tenke- og anvendelsesevner, ikke den opprinnelige virkeligheten.

Denne eksperten ga også noen metoder for å undervise i matematikk på ungdomstrinnet. For eksempel kan lærere lede fra praksis for å generere matteproblemer.

Lærere kan starte timen med situasjoner fra det virkelige liv, som de kan hente frem og danne temaet eller problemet fra. Etter å ha løst problemet, kan lærerne gå tilbake til praktiske anvendelser slik at elevene tydelig kan se sammenhengen mellom matematikk og livet.

I tillegg kan skolene la elevene delta i erfaringsbaserte aktiviteter for å styrke enhetskunnskap og generell kunnskap om dette emnet.

Når det gjelder virkeligheten på skolen sin, sa Nguyen Anh Tuan at matematikk læres gjennom praktiske situasjoner. Skolen integrerer også dette faget med naturvitenskap, informasjonsteknologi, økonomi og til og med kunst.

Lærere innlemmer anvendte emner, personlig økonomi, miljø, sport og datavitenskap i timene sine, noe som gjør matematikk mindre kjedelig og mer interessant for elevene.

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/tai-sao-nhieu-hoc-sinh-gap-hoi-chung-so-mon-toan-20250928140645857.htm