Ocenianie egzaminów z literatury: Jak zapewnić ich uczciwość?

Chấm thi môn Ngữ văn: Làm thế nào để công bằng? — Kandydaci zdają egzamin z literatury do 10. klasy w Hanoi na rok szkolny 2026-2027. Zdjęcie: Quang Vinh

W kontekście Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, wymagania dotyczące przedmiotu Literatura nie koncentrują się już na sprawdzaniu umiejętności zapamiętywania wiedzy, lecz na ocenie umiejętności czytania ze zrozumieniem i pisania. Oznacza to, że pytania egzaminacyjne są bardziej otwarte, zachęcając do samodzielnego myślenia i różnorodnych podejść. Jednak ta różnorodność utrudnia również kwestię sprawiedliwego oceniania.

Jeśli chodzi o egzaminy oparte na kompetencjach, proces oceniania musi być jeszcze bardziej sprawiedliwy.

Docent dr Do Ngoc Thong, redaktor naczelny programu nauczania literatury na rok 2018, uważa, że korzystanie z nowych materiałów, które nie były wcześniej omawiane w podręcznikach, jest niezbędnym warunkiem oceny kompetencji. Według dr. Thonga, tylko wtedy, gdy uczniowie zetkną się z tekstem, którego wcześniej nie studiowali, można dokładnie ocenić ich umiejętności czytania ze zrozumieniem i pisania.

Podkreślił, że taka metoda stawiania pytań ma na celu zapewnienie sprawiedliwości i równości wszystkim uczniom, jednocześnie ograniczając uczenie się na pamięć przykładowych esejów, wkuwanie na pamięć lub przepisywanie z dostępnych materiałów. Uczniowie są zmuszani do samodzielnego myślenia, prezentowania swoich pomysłów i wyrażania się własnymi słowami.

Ekspert zauważył jednak, że właściwe podejście nie oznacza, że każdy krok jest idealny. Jakość oceny zależy również od sposobu sformułowania pytań, a zwłaszcza od sposobu oceniania egzaminów. Według adiunkta dr. Do Ngoc Thonga, jednym z największych zmartwień nauczycieli w całym kraju jest obecnie zapewnienie uczciwości i obiektywizmu w ocenianiu egzaminów z literatury.

Pan Thong zauważył, że ze względu na charakter egzaminów opartych na esejach, nawet przy szczegółowych kluczach odpowiedzi i wytycznych dotyczących oceniania, trudno jest całkowicie wyeliminować subiektywizm egzaminatora. Dlatego potrzebne są odpowiednie rozwiązania, aby zapewnić spójność procesu oceniania w różnych komisjach egzaminacyjnych i lokalizacjach, dokładnie odzwierciedlając rzeczywiste umiejętności uczniów.

Niedawne debaty wokół egzaminu z literatury w niektórych liceach profilowanych również podkreślają rosnącą presję na zapewnienie sprawiedliwego oceniania. Egzamin z literatury w ramach egzaminu wstępnego do 10. klasy w roku akademickim 2026-2027 w Liceum Nauk Społecznych i Humanistycznych (Narodowy Uniwersytet Wietnamski w Hanoi) wzbudził wiele kontrowersji.

Nauczycielka Hoang Thi Tu Anh (liceum Wietnamsko-Polskie, Hanoi) uważa, że chociaż egzamin ma na celu ocenę umiejętności czytania ze zrozumieniem i krytycznego myślenia, w niektórych pytaniach wykorzystano terminologię teoretyczną, która nie do końca jest odpowiednia dla uczniów szkół średnich.

Tymczasem niektórzy komentatorzy zauważyli, że egzamin miał innowacyjny charakter, ale niektóre koncepcje i sposób formułowania pytań mogły prowadzić do rozbieżnych interpretacji. Z kolei adiunkt dr Nguyen Thi Phuong Thuy – starszy wykładowca w Katedrze Lingwistyki i Studiów Wietnamskich na Wydziale Nauk Społecznych i Humanistycznych (Uniwersytet Narodowy Wietnamu w Hanoi) – argumentował, że w przypadku otwartego egzaminu specjalistycznego dopuszczalne są różne podejścia. Takie przypadki dodatkowo podkreślają potrzebę elastycznych i naukowych wytycznych oceniania, aby zapewnić prawa kandydatów.

Odpowiedź jest otwarta, aby mieć pewność, że twórczość nie zostanie pominięta.

Pani Tu Anh stwierdziła, że dzięki wieloletniemu doświadczeniu w ocenianiu egzaminów wstępnych do 10. klasy oraz egzaminów ukończenia szkoły średniej, komisja oceniająca zawsze poświęca czas na wspólną ocenę 10 prac egzaminacyjnych przed oficjalnym ocenianiem, aby zapewnić jednolite zrozumienie i stosowanie wytycznych oceniania.

W rzeczywistości obecne pytania egzaminacyjne i wytyczne dotyczące oceniania z literatury są opracowane w sposób otwarty, co oznacza, że podczas wspólnego procesu oceniania egzaminatorzy dokładnie omówili wiele nieprzewidzianych sytuacji, aby nie stawiać uczniów w niekorzystnej sytuacji.

Na zajęciach z literatury uczniowie mogą wybierać różne podejścia do tego samego tematu. Bez konsensusu na początku, ocena może łatwo ulec zmianie pod wpływem indywidualnych perspektyw każdego oceniającego.

W szczególności, w przypadku literatury, uczniowie mogą nawet napisać lepsze eseje niż te zawarte w kluczu odpowiedzi, dlatego nauczyciele powinni je docenić i odpowiednio ocenić. Zamiast szukać esejów identycznych z kluczem odpowiedzi, ocenianie egzaminów z literatury powinno koncentrować się na ocenie zdolności argumentacyjnych uczniów i stopnia, w jakim spełniają oni wymagania pytania.

Co więcej, dwuetapowy, niezależny proces oceniania jest uważany za kluczowy mechanizm zapewniający uczciwość. Wszyscy nauczyciele zaangażowani w ocenianie przechodzą gruntowne szkolenie z zakresu umiejętności zawodowych i przepisów. W praktyce różnica w ocenach między dwoma egzaminatorami zazwyczaj nie jest znacząca; wszelkie przypadki dużych rozbieżności są badane i rozpatrywane zgodnie z przepisami.

Według profesora nadzwyczajnego dr. Do Ngoc Thonga, najważniejsze jest, aby wyniki egzaminów wiernie odzwierciedlały rzeczywiste umiejętności uczniów. Dr Thong uważa, że nie należy wywierać presji, by ocenianie było ukierunkowane na pogoń za osiągnięciami ani nadmiernie rygorystyczne ocenianie.

Jest to również powszechne życzenie wielu nauczycieli bezpośrednio zaangażowanych w nauczanie i ocenianie egzaminów. Skoro pytania egzaminacyjne są ukierunkowane na ocenę kompetencji, ocenianie również musi odejść od podejścia polegającego na „liczeniu pomysłów” na rzecz oceny jakości myślenia, zdolności rozumowania i perswazyjności tekstu.

Han Minh

Źródło: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html