Egzamin maturalny 2025: Konieczność analizy wyników egzaminów i innowacji w metodach nauczania

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia poinformowało, że przeanalizuje wyniki egzaminów kandydatów, aby uzyskać podstawę do oceny jakości pytań egzaminacyjnych, egzaminów oraz nauczania i uczenia się w całym kraju.

NIE WYCIĄGAJ NA STUDENTÓW PRESJI, BY WPROWADZALI INNOWACJE

Pan Dam Tien Nam, dyrektor szkoły średniej i gimnazjum Nguyen Binh Khiem (Hanoi), powiedział, że chociaż sposób zadawania pytań z przedmiotów takich jak matematyka i język angielski nie wykracza poza zakres programu nauczania, byłby bardziej odpowiedni, gdyby zastosowano go do uczniów, którzy ukończyli program kształcenia ogólnego w 2018 roku przez dłuższy okres, co najmniej 7 lat (wliczając szkołę średnią), a nie 3 lata, jak to „pokolenie” uczniów.

„Nieprawdą jest, że zmiana była nagła, ale prawdą jest, że musi być bardziej odpowiednia” – powiedział pan Nam, dodając, że w rzeczywistości, gdy odpowiedzi na przykładowe pytania ogłoszone przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oraz na test próbny przygotowany przez Departament Edukacji i Szkolenia w Hanoi na nowym kierunku były niewystarczające, wyniki testów ze wszystkich przedmiotów nie były tak wysokie, jak w latach ubiegłych.

Test, który jest zbyt trudny lub zbyt szokujący, nie powinien być narzędziem zmiany. Edukacja potrzebuje planu działania, a nie szoku, zwłaszcza gdy bezpośrednio dotknięci są uczniowie.

Dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Kształcenia Zawodowego (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia)

Profesor matematyki z bogatym doświadczeniem w szkoleniu zespołów uważa, że ​​zastosowanie praktycznej wiedzy w matematyce to pozytywne podejście; doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem w języku angielskim jest niezbędne do osiągnięcia biegłości językowej; a różnicowanie wymagań w procesie rekrutacji na studia jest w pełni uzasadnione. Jeśli jednak wszystkie te prawidłowe rozwiązania zostaną wdrożone w sposób, który przyprawia wielu studentów o zawrót głowy na egzaminie dyplomowym, to takie podejście niekoniecznie jest właściwe.

Według tego profesora, tworzenie dobrych, nowych i oryginalnych pytań nie jest trudne. Dobry test nie musi być łatwy, ale musi być odpowiedni dla przeciętnych studentów, aby mogli osiągnąć swoje cele związane z ukończeniem szkoły. Odpowiedni dla dobrych studentów, aby mieli możliwość zaprezentowania swoich wysiłków, a dla wybitnych studentów, aby mogli zabłysnąć zgodnie ze swoimi umiejętnościami.

„Edukacja nie powinna być miejscem, w którym całą presję innowacji wywiera się na studentów. Reforma jest konieczna, ale musi nastąpić we właściwym czasie i we właściwy sposób. Innowacja to nie wyścig po pokonanie przeszkód, ale wspólna podróż” – powiedział profesor.

Kandydaci mają trudności z pytaniami z języka angielskiego i matematyki na tegorocznym egzaminie maturalnym.

ZDJĘCIE: TUAN MINH

Dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Edukacji Zawodowej (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), wyraził opinię: Zachęcanie do autentycznej nauki, walka z chorobą osiągnięć i doskonalenie nauczania i uczenia się języka angielskiego są bardzo potrzebne. Jednak egzamin, który jest zbyt trudny i szokujący, nie powinien być narzędziem do tworzenia impulsu do zmian. Edukacja potrzebuje zaplanowanych zmian, a nie szokujących sytuacji, zwłaszcza gdy bezpośrednio dotknięci są uczniowie. Jeśli program nie zapewni wystarczającej ilości czasu i jakości na nauczanie i uczenie się pogłębionych umiejętności czytania; jeśli różnica między obszarami miejskimi a wiejskimi w nauce języka angielskiego jest nadal duża; jeśli podręczniki nie oferują wystarczającej liczby materiałów, takich jak pytania egzaminacyjne – wówczas nagłe zwiększenie poziomu trudności wywoła poczucie zagubienia, zamiast zachęcić uczniów do poważnej nauki.

Zdaniem pana Vinha, egzamin maturalny nie może mieć charakteru egzaminu „selekcyjnego”, jeśli nie ma oficjalnego planu przejścia i nie ma wcześniejszego przygotowania dla uczniów. Zmiana w ocenianiu musi iść w parze z synchronicznymi reformami programu nauczania, metod nauczania, warunków uczenia się itp.

NAUCZANIE ZMIAN I ODWAGA POTRZEBNE DO KONTYNUOWANIA

Według pana Dama Tien Nama, zmiana w sposobie formułowania pytań egzaminacyjnych będzie miała bezpośredni wpływ na sposób nauczania. W rzeczywistości szkoły bardzo się zmieniły, zwłaszcza biorąc pod uwagę przykładowe pytania Ministerstwa Edukacji i Szkolenia. Jednak po tegorocznym egzaminie zmiany muszą być wyraźniejsze. Łatwo zauważyć, że pytania egzaminacyjne wymagają dużego zaangażowania. Jeśli uczniowie będą ćwiczyć, rozwiązując te same typy pytań w kółko, nie będą w stanie uzyskać wysokich wyników. Zamiast tego powinni nabyć umiejętności rozwiązywania problemów i umieć powiązać zdobytą wiedzę z rozwiązywaniem problemów życiowych. Problemy życiowe są wieloaspektowe i nie da się ćwiczyć pytań mechanicznie, jak kiedyś.

Ponieważ pytania egzaminacyjne odnoszą się do rzeczywistości i umiejętności rozwiązywania problemów, pan Nam uważa, że ​​uczniowie powinni być lepiej wyposażeni w umiejętności samodzielnej nauki. „Wierzę, że jeśli w szkołach będzie wytrwałość i wsparcie w innowacyjnym nauczaniu, zmiany i adaptacje uczniów będą z roku na rok lepsze” – powiedział pan Nam.

Odnosząc się do tematu literatury, docent Do Ngoc Thong, redaktor programu literatury w programie kształcenia ogólnego z 2018 roku, stwierdził, że egzamin z literatury zasadniczo spełniał wymagania testu kompetencyjnego zgodnie z programem z 2018 roku. W szczególności dotyczył on umiejętności czytania ze zrozumieniem i pisania.

Pan Thong ocenił, że ten egzamin oficjalnie zakończył okres, w którym nauczyciele skupiali się wyłącznie na zdobywaniu wiedzy, ucząc na pamięć i zgadując; uczniowie zapamiętywali dostępne materiały, a podczas egzaminu jedynie przepisywali i recytowali odpowiedzi innych. Ta metoda egzaminacyjna zapoczątkowała nowy etap: naukę czytania i pisania tekstu (czyli uczenia się).

Zmiany w sposobie testowania będą miały bezpośredni wpływ na metody nauczania.

Zdjęcie: Nhat Thinh

Docent Do Ngoc Thong powiedział również, że tegoroczny egzamin z literatury rozpoczyna okres, w którym pytania i odpowiedzi egzaminacyjne są projektowane zgodnie z wymaganiami kompetencyjnymi, a nie zgodnie z treścią. Nauczyciele muszą oceniać umiejętności czytania, pisania i rozwiązywania problemów uczniów. Długie lub krótkie, prezentowane na różne sposoby, pod warunkiem, że są one przekonujące i zmierzają we właściwym kierunku. W przypadku orientacji kompetencyjnej, konkretna treść nie jest tak ważna, jak orientacja, myślenie i umiejętności rozwiązywania problemów uczniów.

„Droga do innowacji jest wciąż długa, musimy słuchać uwag, aby stale ulepszać sposób tworzenia pytań egzaminacyjnych zgodnie z nowymi wymogami. Musimy jednak mieć odwagę, by wierzyć w to, co zrobiliśmy. Egzamin maturalny w 2025 roku jest konkretnym wyrazem, zerwaniem ze starym sposobem działania, otwarciem nowego początku, nowym sposobem oceniania, który przyczynia się do „obrótu koła”, aby statek literatury o nauczaniu i uczeniu się skierował się na bardziej poprawny i efektywny kierunek” – przyznał adiunkt Thong.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przeanalizuje wyniki, aby ocenić jakość egzaminu.

1 lipca Ministerstwo Edukacji i Szkolenia opublikowało raport dotyczący egzaminu maturalnego w 2025 roku, potwierdzając, że pytania egzaminacyjne ze wszystkich przedmiotów stopniowo realizują cele Rezolucji 29 w sprawie fundamentalnych i kompleksowych innowacji w edukacji i szkoleniach. Chodzi o „poprawną ocenę umiejętności uczniów jako podstawę rekrutacji na studia zawodowe i uniwersyteckie”. W pytaniach egzaminacyjnych zwiększono liczbę pytań różnicujących, aby uniknąć sytuacji z poprzednich lat, kiedy pytania egzaminacyjne zawierały niewiele pytań do klasyfikacji, co prowadziło do trudności w rekrutacji i zmuszało wiele uczelni do organizowania oddzielnych egzaminów, co jest kosztowne i marnotrawne.

Odnośnie treści egzaminu, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia potwierdziło, że nie przekroczył on wymagań Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku. Stosunek poziomów myślenia (związany z trudnością) musi ściśle odpowiadać opublikowanym pytaniom referencyjnym, być zróżnicowany i oparty na wynikach egzaminu w 3 regionach.

Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, przyczyn trudności w ocenie niektórych egzaminów, zwłaszcza z matematyki i języka angielskiego, może być wiele. Ministerstwo uważa jednak, że należy poczekać na wyniki egzaminów, aby to jednoznacznie rozstrzygnąć.

„Aby sprostać wymogom Rezolucji 29 i wyzwaniom, jakie stawia egzamin maturalny w 2025 roku, wprowadzono wiele zmian. Chociaż format egzaminu i kierunek zmian w tworzeniu pytań egzaminacyjnych zostały ogłoszone już w 2023 roku, ze względu na nową strukturę egzaminu, nieuchronnie nauczyciele i uczniowie będą zdezorientowani tegorocznym egzaminem” – przyznało Ministerstwo Edukacji i Szkolenia.

Po zakończeniu oceniania, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zapowiedziało, że przeanalizuje wyniki testów kandydatów, aby uzyskać podstawę do oceny jakości testu, egzaminu oraz działań dydaktycznych i edukacyjnych w całym kraju. Przeanalizowane zostaną również wyniki korygowane między przedmiotami, aby posłużyć do oceny wyników testów z poszczególnych przedmiotów. Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, jest to jeden z nowych wymogów dotyczących organizacji egzaminu maturalnego od 2025 roku.

Również w powyższym raporcie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia stwierdziło, że będzie nadal wzmacniać kierunek innowacji w metodach nauczania, metodach uczenia się, testowaniu i ocenie procesu uczenia się uczniów, w tym regularne i okresowe testowanie i ocenę w kierunku integracji interdyscyplinarnej i powiązania z rzeczywistością, pomagając uczniom w dalszym przyzwyczajaniu się do oceny opartej na kompetencjach.

Źródło: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm