Nie zamieniaj rutynowych testów w egzaminy.

W rozmowie z Thanh Nien , docent Chu Cam Tho stwierdził, że nie pamięta, od kiedy ocena śródsemestralna nazywa się egzaminem śródsemestralnym. „Egzaminowanie studentów jest takie trudne! Egzaminy dla nauczycieli są równie trudne!” – powiedział docent Tho.

Według profesora nadzwyczajnego Tho, ocena okresowa to wynik edukacyjny uczniów po okresie nauki i szkoleń, mający na celu określenie poziomu realizacji zadań edukacyjnych uczniów w porównaniu ze standardami wiedzy i umiejętności określonymi w programie kształcenia ogólnego. Jednak przez długi czas, gdy została przekształcona w egzamin, była przyczyną wielu „grzechów”, na które nauczyciele, rodzice i uczniowie zwracali zbyt dużą uwagę, co skutkowało „uczeniem się tego, co zdaje się na egzaminie”. Niezależnie od „matrycy” pytań egzaminacyjnych, rodzaju pytań egzaminacyjnych, ich planu… ludzie przyzwyczają się, powtarzają… aby uzyskać dobre wyniki. Jeśli nie dla jednostki, otrzymają złą ocenę, jeśli jakość klasy i szkoły nie jest wysoka, to nie ma „grzechu”, którego można by uniknąć.

Studenci wszystkich poziomów są obecnie w okresie egzaminów końcowych semestru 1.

Pozornie obiektywna, ale bardzo trudna ocena

Jakie więc będą konsekwencje organizowania przez Departament Edukacji i Szkolenia egzaminów śródokresowych z pytaniami wspólnymi dla szkół w całym okręgu lub hrabstwie, proszę pani?

Obecnie, zgodnie z Okólnikiem 22/2021/TT-BGDDT, wyniki oceny efektów uczenia się uczniów szkół średnich są potwierdzane wynikami z oceny regularnej (współczynnik 1), śródsemestralnej (współczynnik 2) i końcowej (współczynnik 3). Jeśli Departament Edukacji i Szkolenia zorganizuje egzaminy śródsemestralne i końcowe… wówczas nauczyciele będą mogli samodzielnie oceniać uczniów wyłącznie za pomocą oceny regularnej (współczynnik 1)! Już sama taka analiza pozwala dostrzec psychologię nauczycieli i uczniów, że w zależności od tego, jaki jest egzamin, będą nauczać i uczyć się w ten sposób.

Nie wspominając już o tym, że organizacja egzaminu ogólnego na poziomie okręgowym (uznawanego za odpowiednik egzaminu na dużą skalę) jest bardzo „skomplikowana”. To dodatkowo zwiększa obciążenie. Uczniowie będą nieobecni w szkole, nie będą uczyć się zgodnie z normalnym planem lekcji; będą grupy nauczycieli i personelu, które będą tworzyć pytania, nadzorować, oceniać egzaminy…

Obecnie oceny na dużą skalę wymagają zmian w metodach organizacyjnych, takich jak wdrażanie technologii, transformacja cyfrowa itp., aby zapewnić funkcjonalność takiego egzaminu. W rzeczywistości jednak liczba miejscowości, które mogą to zrobić, jest bardzo niewielka. W związku z tym ocena, która wydaje się obiektywna, ale jest bardzo uciążliwa i pozbawiona wartości dla poprawy jakości edukacji.

Jako badaczka zajmująca się oceną edukacyjną, mając doświadczenie w różnych sytuacjach podczas typowego egzaminu, wciąż czuję się zmęczona przed każdym takim egzaminem. Ale wiem na pewno, że to nauczyciele i uczniowie są najbardziej zmęczeni, najbardziej przestraszeni przed, w trakcie i zwłaszcza po egzaminie.

Kiedy skończy się bolesny cykl „uczenia się do egzaminów”? Nawet nauka w szkole, gdzie egzaminów jest kilka w roku, nie wystarczy, by zaadaptować się do wielkich egzaminów życia.

N BŁĘDNE POMYLENIE OCENY OKRESOWEJ Z KLASYFIKACJĄ I SELEKCJĄ

Szanowna Pani, wiele placówek, przeprowadzając okresowe, scentralizowane oceny, często uważa, że ​​ich celem jest ocena ogólnej jakości uczniów. Jeśli każda szkoła ustala własne pytania, ich różne poziomy mogą nie odzwierciedlać dokładnie ogólnej jakości. Czy to właściwe?

Po pierwsze, to nie jest egzamin selekcyjny. Jeśli menedżerowie chcą poznać rzeczywistą jakość edukacji, muszą polegać na całym procesie. Czy w takim razie celem szkolnictwa średniego jest osiągnięcie poziomu dla klasy 10? Jak będzie wyglądał system grupowania? Jak będą oceniani uczniowie, którzy nie chcą iść do klasy 10, i jaka będzie jakość tej oceny?

Od wielu lat innowacyjność w testowaniu i ocenianiu opiera się na przekonaniu, że ocena jest ściśle związana z nauczaniem, stanowi część procesu edukacyjnego, dostarczając informacji umożliwiających dostosowanie metod nauczania, a nie tylko „potwierdzając efekty uczenia się uczniów”. Dlatego nauczyciele mają odpowiednie uprawnienia i muszą zostać przeszkoleni w zakresie oceny, oceniania uczniów w trakcie procesu nauczania, a także okresowo.

Jednak w tym roku, czwartym roku oficjalnego wdrażania Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018, wiele Departamentów Edukacji i Szkolenia nadal organizuje egzaminy śródsemestralne, wykorzystując wspólne pytania egzaminacyjne dla całego okręgu/powiatu. Biorąc pod uwagę funkcje i zadania jednostki zarządzającej oraz znaczenie działań edukacyjnych, uważam, że jest to niepotrzebne działanie zarządcze, wręcz nadużycie w tym kontekście. Na poziomie Departamentu Edukacji i Szkolenia okresowe oceny powinny być przeprowadzane tylko raz w roku/raz w roku/na klasę uczniów, z priorytetem dla klas końcowych.

Docent Chu Cam Tho, kierownik Katedry Badań nad Ewaluacją Edukacyjną (Wietnamski Instytut Nauk Edukacyjnych)

Jakich zasad należy przestrzegać, tworząc pytania egzaminacyjne na dużą skalę? Czy, według Państwa obserwacji, Departamenty Edukacji i Szkolenia zapewniły standaryzację procesu tworzenia pytań podczas organizacji egzaminów śródsemestralnych z pytaniami ogólnymi?

Zgodnie z przepisami, oceny na dużą skalę (organizowane na szczeblu okręgowym, wojewódzkim, krajowym i międzynarodowym), w których uczestniczą tysiące uczniów, muszą spełniać bardzo rygorystyczne wymagania, a pytania i egzaminy muszą być ujednolicone, obiektywne i ukierunkowane na spełnianie standardów programu. Organizowanie okresowych ocen na poziomie wydziału/biura jest uważane za równoważne ocenom na dużą skalę pod względem skali.

Aby to osiągnąć, w praktyce jednostki organizacyjne często robią następujące rzeczy: powołują komitet organizacyjny, w którego skład wchodzą zespół zadający pytania, zespół oceniający, komisje egzaminacyjne, komisje oceniające egzaminy itp.; organizują egzamin - każda szkoła ma komisję egzaminacyjną, ustalającą numery rejestracyjne, ocenianie, tworzącą sale egzaminacyjne, dzielącą uczniów na sale i ocenianie krzyżowe.

Nigdy jednak nie miałem styczności z jakąkolwiek oceną jakości egzaminu publikowaną przez agencje egzaminacyjne. Często otrzymuję informacje zwrotne: egzamin nie jest tak dobry, jak oczekiwano (niektóre egzaminy są publikowane w gazetach z powodu pytań o niskiej jakości, pytań, które wyciekły itp.); wyniki nie są obiektywne (na przykład nauczyciele twierdzą, że krzyżowe punktowanie jest nieprawidłowe lub że wyniki są za wysokie, za niskie itp. w porównaniu z rzeczywistymi wynikami niektórych uczniów). Te informacje zwrotne są fenomenalne, dlatego tym bardziej konieczne jest, aby każda taka ocena była oceniana obiektywnie i naukowo; ponieważ wpływ na tysiące uczniów i nauczycieli nigdy nie jest błahy.

Szkolenie nauczycieli, prawidłowa ocena możliwości uczniów

Istotnym pytaniem jest, jak ograniczyć masowe egzaminy, jednocześnie zapewniając wysoką jakość nauczania w szkołach? Profesor nadzwyczajny Chu Cam Tho uważa, że ​​aby skutecznie realizować nowe, humanistyczne i nowoczesne cele, których oczekujemy, musimy nie tylko podejmować wysiłki na rzecz innowacji w nauczaniu i uczeniu się nauczycieli i uczniów, ale także potrzebować menedżerów na poziomie lokalnym, którzy wprowadzą zmiany; a konkretnie, aby skutecznie i właściwie wykorzystywać narzędzia zarządzania jakością.

Jak wspomniano powyżej, konieczne jest szkolenie i wspieranie nauczycieli, aby potrafili oceniać uczniów; należy stworzyć środowisko nauczania, w którym ocena będzie realizowana prawidłowo, równolegle z nauczaniem. Jednocześnie konieczne jest maksymalne wykorzystanie wyników badań naukowych, a zwłaszcza technologii, aby każdy z tych egzaminów był mniej stresujący, a jednocześnie uniwersalniejszy i obiektywny.

Oceny okresowe muszą być stosowane we właściwym czasie i we właściwy sposób w kontekście edukacyjnym, unikając nadużyć. Jak sprawić, by informacje uzyskane z oceny uczniów przede wszystkim spełniały swoją funkcję pedagogiczną, czyli odpowiadały na potrzeby nauczania i uczenia się; jak pomóc każdemu przedmiotowi w zrozumieniu potrzeby dostosowania się; jak prawidłowo oceniać możliwości uczniów za pomocą dobrych metod? To „odwrotne koło sterowe” dla działań edukacyjnych. Tylko wtedy możemy stworzyć środowisko, w którym nauczyciele mogą nauczać z przekonaniem, a uczniowie z entuzjazmem się uczyć.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm