Edukacja przyczynia się do podniesienia jakości kryteriów w nowym budownictwie wiejskim.

GD&TĐ - Sektor edukacji osiągnął wiele wybitnych wyników, przyczyniając się do poprawy jakości nowych kryteriów wiejskich i tworząc podwaliny zrównoważonego rozwoju w okresie 2026-2030.

Wdrażając Krajowe Kryteria dla Nowych Obszarów Wiejskich (KRA), sektor edukacji został skutecznie wdrożony na poziomie lokalnym, co znacząco przyczyniło się do ogólnych wyników Krajowego Programu Docelowego w zakresie Budowy Nowych Obszarów Wiejskich na lata 2021–2025.

Do tej pory 79,3% gmin w kraju spełniło nowe standardy wiejskie, w których kryteria dotyczące szkolnictwa i edukacji – kształcenia zawodowego są dwoma obszarami o najwyższym wskaźniku.

W szczególności gwałtownie wzrosła liczba miejscowości spełniających standardy alfabetyzacji poziomu 2 – z 34 prowincji (w 2021 r.) do 55 prowincji (na początku 2025 r.), co stanowi wzrost o ponad 61%. Wskaźnik alfabetyzacji osób w wieku 15–60 lat osiągnął 99,1%, co stanowi wzrost o 1,25% w porównaniu z początkiem okresu.

Na poziomie gmin 87,5% gmin spełnia kryteria dotyczące szkół, a 95,6% – kryteria dotyczące edukacji i szkoleń. Z tego prawie 100% gmin utrzymuje standard powszechnej edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku 5 lat; 94,5% gmin spełnia standard powszechnej edukacji podstawowej drugiego poziomu; 100% spełnia standard powszechnej edukacji gimnazjalnej drugiego poziomu; 84% gmin spełnia standard eliminacji analfabetyzmu drugiego poziomu. Należy zauważyć, że liczba szkół spełniających standardy krajowe gwałtownie wzrosła, zwłaszcza na poziomie przedszkolnym i podstawowym, przyczyniając się do stworzenia nowego wizerunku edukacji na obszarach wiejskich.

Na poziomie dystryktów 50,5% dystryktów spełniło kryteria edukacyjne, przy czym 45,1% szkół średnich spełniło standardy krajowe poziomu 1, a 64,5% ośrodków kształcenia zawodowego i ustawicznego spełniło akredytację jakości poziomu 1. Ponad 45% szkół średnich spełniło standardy krajowe poziomu 1.

Pomimo tych osiągnięć, sektor edukacji nadal boryka się z barierami systemowymi, takimi jak różnice regionalne, niedobory zasobów i trudności w utrzymaniu długoterminowych rezultatów. Problemy te wymagają kompleksowych i długoterminowych rozwiązań w kolejnej fazie.

Wyniki wdrażania celów edukacyjnych i kryteriów Programu w poszczególnych regionach nadal różnią się, zwłaszcza w zakresie kryteriów dotyczących infrastruktury szkolnej. W Delcie Rzeki Czerwonej odsetek ten wynosi 100%, w regionie południowo-wschodnim 98% gmin spełnia kryteria, w regionie górzystym na północy 71,6%, a w regionie Highlands 81,6% gmin spełnia kryteria (niższy od średniej krajowej).

Jakość edukacji jest nadal nierównomierna w poszczególnych regionach. W regionach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i w górach, oprócz problemu porzucania nauki, jakość nauczania jest ograniczona z powodu braku wysoko wykwalifikowanych nauczycieli i niewystarczającej infrastruktury. W niektórych miejscach świadomość edukacyjna jest ograniczona, co prowadzi do wysokiego wskaźnika porzucania nauki. Utrzymanie liczby uczniów po spełnieniu standardów NTM jest również trudne ze względu na ograniczoną politykę wsparcia.

Source: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-gop-phan-nang-chat-tieu-chi-trong-xay-dung-nong-thon-moi-post751551.html