Usprawnianie uczniów po szkole średniej: elastyczne zasady, przełamywanie problemów myślowych
Reporter: Poradnictwo zawodowe i orientacja uczniów po ukończeniu szkoły średniej mają szczególne znaczenie dla indywidualnych uczniów oraz rozwoju ojczyzny i kraju. Mając pełną świadomość tej roli i znaczenia, chciałbym zapytać, w jaki sposób w ostatnich latach wdrożono orientację uczniów po ukończeniu szkoły średniej w prowincji Thanh Hoa? Jakie są rezultaty, proszę pana?
Pan Ta Hong Luu: Edukacja zawodowa i orientacja zawodowa uczniów po ukończeniu szkoły średniej odgrywają ważną rolę w ukierunkowywaniu kariery zawodowej zgodnie z ich aspiracjami, mocnymi stronami i potrzebami społeczeństwa, przyczyniając się tym samym do zmniejszenia presji związanej z egzaminami, wyborem szkół i zajęć. Jest to również jeden z kluczowych czynników rozwoju wysokiej jakości zasobów ludzkich, realizujących cele rozwoju społeczno -gospodarczego każdej miejscowości w szczególności i całego kraju, w tym prowincji Thanh Hoa.
W ostatnich latach prowincja Thanh Hoa skupiła się na kształceniu zawodowym i orientacji uczniów po ukończeniu gimnazjum, ściśle monitorując poglądy, kierunki i zalecenia rządu centralnego, a także biorąc pod uwagę lokalne warunki i praktyczne potrzeby.
Zgodnie z decyzją Premiera nr 522/QD-TTg z dnia 14 maja 2018 r. zatwierdzającą Projekt „Kształcenie zawodowe i orientacja uczniów w systemie strumieniowym w szkolnictwie ogólnym na lata 2018–2025”, prowincja Thanh Hoa wydała Plan nr 158/KH-UBND z dnia 11 lipca 2019 r., określający szereg szczegółowych celów i kierunków dla systemu strumieniowego. W oparciu o swoje funkcje i zadania, Departament Edukacji i Szkolenia prowincji Thanh Hoa wydał wiele dokumentów w celu wdrożenia i realizacji tego projektu.
Aby dokonać przełomu w jakości kształcenia zawodowego w szkolnictwie ogólnym, przyczyniając się do silnej zmiany w pracy grup uczniów po gimnazjum, placówki edukacyjne w prowincji wprowadziły zróżnicowane formy nauczania, kładąc nacisk na kreatywne zajęcia doświadczalne.
Wzmocnienie innowacyjności i zróżnicowanie form propagandy, edukacji zawodowej i orientacji dla studentów, takich jak: doradztwo zawodowe i dni orientacyjne; działania polegające na wymianie doświadczeń między studentami, nauczycielami, kierownikami oświaty a naukowcami, menedżerami i przedsiębiorcami.
Jednocześnie należy rozwijać zespół menedżerów, nauczycieli i kadry doradztwa zawodowego; zorganizować więcej szkoleń i seminariów na temat doradztwa zawodowego dla nauczycieli, aby wyposażyć ich zarówno w wiedzę teoretyczną, jak i umiejętności praktyczne potrzebne do skuteczniejszego realizowania działań z zakresu doradztwa zawodowego.
Dzięki kreatywnemu i elastycznemu podejściu, doradztwo zawodowe i orientacja uczniów po ukończeniu szkoły średniej w szkołach w prowincji uległy pozytywnym zmianom. Szkoły, rodzice i uczniowie podnieśli podstawową świadomość na temat doradztwa zawodowego i orientacji uczniów; w kształceniu zawodowym w ośrodkach kształcenia zawodowego i ustawicznego również wprowadzono pewne innowacje.
PV: Oprócz osiągniętych rezultatów, musimy szczerze przyznać, że: edukacja w zakresie doradztwa zawodowego wciąż ma wiele ograniczeń, a działania ukierunkowujące uczniów po ukończeniu gimnazjum nie przyniosły znaczących zmian. Niewidzialna presja wywierana na barki rodziców i uczniów podczas każdego egzaminu wstępnego do 10. klasy publicznych szkół średnich również budzi wiele obaw i zmartwień. Wiele osób porównuje egzamin wstępny do 10. klasy publicznych szkół średnich do „zaciętej” i „zaciętej” „walki”, nawet „zaciętej” niż egzamin wstępny na studia. Co wywołało tak „gorące” emocje przed tym egzaminem, proszę pana?
Pan Ta Hong Luu: W ostatnich latach zapisy do 10. klasy publicznych szkół średnich w całym kraju, a w prowincji Thanh Hoa w szczególności, stały się „gorącym” tematem, zwłaszcza na obszarach miejskich, będących centrami rozwoju społeczno-gospodarczego.
Ta „gorączka” wynika z wielu przyczyn. Jedną z najbardziej podstawowych jest rosnąca liczba uczniów przystępujących do egzaminów wstępnych do dziesiątej klasy publicznych szkół średnich, podczas gdy liczba publicznych placówek edukacyjnych, limity przyjęć i baza lokalowa pozostają niezmienione. Te „ograniczenia” w niewidoczny sposób doprowadziły do zaciętej rywalizacji między kandydatami o „wygranie miejsca” w dobrych szkołach publicznych.
Innym powodem jest istotna rola tego egzaminu w kształtowaniu przyszłych studiów uczniów oraz zainteresowania i oczekiwania ich rodzin i samych kandydatów. Psychologia większości uczniów i ich rodziców nadal skłania do nauki w publicznych szkołach średnich, a niewielu decyduje się na naukę zawodu zaraz po ukończeniu gimnazjum.
Chociaż rola zarządzania, orientacji zawodowej i podziału uczniów na grupy została wdrożona synchronicznie, niektóre placówki nie radzą sobie dobrze. System szkół niepublicznych w prowincji jest stosunkowo rozwinięty, ale wciąż nie zaspokaja potrzeb uczniów. Z drugiej strony, wiele rodzin nie ma wystarczających warunków, aby posłać swoje dzieci do szkół niepublicznych. Jakość kształcenia zawodowego w szkołach i ośrodkach kształcenia zawodowego jest nadal niska, co utrudnia przyciągnięcie uczniów na studia zawodowe.
Oprócz powyższych powodów, wprowadzenie wspólnego wskaźnika przechodzenia do szkół dla miejscowości, którego celem jest zapewnienie, aby co najmniej 40% absolwentów szkół średnich gimnazjalnych podjęło naukę w szkołach zawodowych i kontynuowało ją w placówkach kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i średnim zgodnie z decyzją rządu nr 522/QD-TTg z dnia 14 maja 2018 r., ujawniło również wiele ograniczeń i niedociągnięć, wywierając dużą presję na coroczne egzaminy wstępne do klasy 10.
Presja egzaminów wstępnych do publicznych szkół średnich to rzeczywistość, która istniała i istnieje. W obliczu tej rzeczywistości, w najbliższym czasie Ustawa o szkolnictwie zawodowym wprowadzi innowacje. W szczególności, Uchwała nr 71-NQ/TW Biura Politycznego z dnia 22 sierpnia 2025 r. w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń wyznaczyła cel, aby do 2030 r. co najmniej 85% osób w wieku szkolnym ukończyło szkołę średnią lub jej odpowiednik, a żaden region ani miasto nie osiągnie wskaźnika niższego niż 60%.
W grupach zadaniowych i rozwiązaniach dotyczących reformy i modernizacji kształcenia zawodowego, mających na celu przełom w rozwoju wysoko wykwalifikowanych zasobów ludzkich, rezolucja nr 71-NQ/TW wyraźnie określiła treść „reformy modelu kształcenia zawodowego, obejmującej dodanie średniego wykształcenia zawodowego równoważnego poziomowi szkoły średniej; znaczące innowacje w programach i metodach kształcenia, stosowanie technologii, zarządzanie jakością, zapewnienie skuteczności i treści zgodnie z międzynarodowymi standardami”.
Oczekuje się, że te cele i rozwiązania, w połączeniu z przełomowym myśleniem i elastyczną polityką, przyczynią się do zmniejszenia presji związanej z egzaminem wstępnym do 10. klasy publicznych szkół średnich, nadając merytoryczną i pogłębioną formę pracy nad grupowaniem uczniów po ukończeniu gimnazjum.
PV: Dokładna ocena i klasyfikacja wyników uczniów w nauce jest uważana za kluczowy czynnik decydujący o skuteczności doradztwa zawodowego i podziału uczniów na grupy po ukończeniu gimnazjum. Wydaje się jednak, że już na tym kluczowym etapie sektor edukacji musi dokonać przeglądu, aby wprowadzać innowacje, zwiększać efektywność i tworzyć solidne podstawy do wdrożenia podziału uczniów na grupy po ukończeniu gimnazjum?
Pan Ta Hong Luu: Ocenę i klasyfikację uczniów sektor edukacji powierza szkołom, które mają ją proaktywnie wdrażać w oparciu o obowiązujące przepisy. Jednak nadal istnieją placówki edukacyjne, które nie oceniają należycie rzeczywistych wyników uczniów w nauce, co utrudnia doradztwo zawodowe i podział uczniów na grupy, wywierając presję na egzaminy...
Aby rozwiązać ten problem, sektor edukacji nieustannie wdraża rozwiązania mające na celu poprawę jakości nauczania; kompleksowo edukuje szkoły i nauczycieli, zwiększając ich odpowiedzialność, ściśle wdraża przepisy dotyczące oceniania uczniów, zapewnia merytoryczną i obiektywną ocenę, unikając pogoni za osiągnięciami; na tej podstawie szkoły skutecznie klasyfikują uczniów według ich zdolności, unikając tym samym presji na pójście do szkół publicznych.
PV: Dziękuję za udostępnienie!
Rosemary (wykonane)
Source: https://baothanhhoa.vn/phan-luong-hoc-sinh-sau-thcs-linh-hoat-chinh-sach-pha-de-tu-duy-269216.htm
Komentarz (0)