Promocja osiągnięć 10 lat innowacji w edukacji i szkoleniach – Część 3: Oczekiwania dotyczące innowacji egzaminacyjnych

Innowacje w egzaminach (egzaminach maturalnych i egzaminach wstępnych na studia) to zawsze aktualny temat, który przyciąga uwagę całego społeczeństwa. W ciągu ostatnich 10 lat sektor edukacji poczynił wiele wysiłków w celu wprowadzenia innowacji, ale historia innowacji wciąż boryka się z wieloma problemami, które nie spełniły oczekiwań społecznych. Gdyby kwestia innowacji była planowana systematycznie i z długoterminową wizją, być może nie doszłoby do tak niefortunnych incydentów jak w przeszłości…

Kandydaci przystępują do egzaminu sprawdzającego kompetencje, organizowanego przez Uniwersytet Narodowy w Ho Chi Minh w 2023 roku. Zdjęcie: THANH HUNG

Innowacja patchworkowa

Od czasu wydania Rezolucji 29 Ministerstwo Edukacji i Szkolenia podejmowało wiele wysiłków na rzecz reformy egzaminów, ale ich wysiłki były nieskuteczne. Według dr. Nguyen Quoc Chinha, dyrektora Centrum Zapewnienia Jakości Testowania i Szkolenia Uniwersytetu Narodowego w Ho Chi Minh, rok 2015 był kamieniem milowym w historii egzaminów i rekrutacji, kiedy po raz pierwszy dwa równoległe egzaminy – maturalny i „3 wspólne” egzaminy wstępne na uniwersytety i studia wyższe – zostały połączone w jeden ogólnokrajowy egzamin maturalny, znany również jako egzamin „2 w 1” – oba uwzględniały wyniki matur i wykorzystywały je do rekrutacji na uniwersytety i studia wyższe. Dzięki temu połączeniu dwa etapy egzaminów i rekrutacji zostały rozdzielone.

Jednak sam egzamin był stale udoskonalany pod względem organizacji. Ogólnie rzecz biorąc, innowacje te nie były zgodne z oczekiwaniami, a na ważnych etapach, takich jak ocenianie, pytania egzaminacyjne itp., zawsze dochodziło do niefortunnych incydentów.

Najciemniejszym punktem w historii egzaminów w kraju był egzamin państwowy dla uczniów szkół średnich w 2018 roku, kiedy 11 urzędników oświatowych z trzech prowincji : Ha Giang , Son La i Hoa Binh, zostało przyłapanych na oszustwach, edytowaniu i zawyżaniu wyników w 347 arkuszach egzaminacyjnych. Wyniki niektórych kandydatów zostały podniesione z 26,8 do 29,95 punktów w porównaniu z rzeczywistym wynikiem...

A egzamin maturalny w 2021 roku stał się najdziwniejszym egzaminem, podczas którego wiele przedmiotów uzyskało zaskakująco wysokie wyniki w porównaniu z rokiem 2020. Na przykład język angielski, który w 2020 roku znajdował się na dole listy, wskoczył na pozycję przedmiotu z największą liczbą 10 punktów... Ten wynik egzaminu doprowadził do wielu paradoksów w sezonie rekrutacji na uniwersytety w 2021 roku, mianowicie wyniki rekrutacji na wiele szkół są bardzo wysokie, na wiele kierunków wymagana liczba punktów wynosi do 11 punktów, na niektóre kierunki ponad 30 punktów, a setki kandydatów, mimo że uzyskali 29,5 punktu, 30 punktów, nadal nie zdali.

Również w 2021 r. wyciekły pytania z egzaminu z biologii, a dwaj liderzy zespołu i zastępcy liderów, którzy mieli uczestniczyć w tworzeniu banku pytań egzaminacyjnych i komisji pytań egzaminacyjnych z biologii, musieli stawić się w sądzie w lipcu 2023 r....

Można powiedzieć, że raport Komisji Kultury i Edukacji Zgromadzenia Narodowego dotyczący nadzoru nad ogólnokrajowym egzaminem maturalnym stanowi najbardziej kompleksowy obraz połączenia dwóch egzaminów w jeden, a mianowicie: Jeśli chodzi o pytania egzaminacyjne, to Ministerstwo Edukacji i Szkolenia stwierdziło, że pytania egzaminacyjne opierają się na banku pytań zbudowanym „w kierunku standaryzacji”, symulującym proces tworzenia ujednoliconego banku pytań zaawansowanych krajów na świecie ...

W rzeczywistości jednak sposób, w jaki Ministerstwo tworzy bazę pytań egzaminacyjnych, nie spełnia kryteriów standaryzacji (sam proces wdrażania nie był niezależnie oceniany, monitorowany ani oceniany pod kątem obiektywizmu i merytoryczności, ponieważ są to wymogi stawiane egzaminom ogólnokrajowym). Większość baz pytań opiera się na przykładowych pytaniach egzaminacyjnych ze szkół średnich w całym kraju.

Czekamy na radykalną zmianę

Pod presją opinii publicznej Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ogłosiło niedawno plan dotyczący egzaminów maturalnych w latach 2025-2030, wprowadzając kilka nowych punktów, takich jak: egzamin maturalny obejmuje 4 przedmioty (2 przedmioty obowiązkowe to matematyka, literatura i 2 przedmioty fakultatywne); wykorzystanie technologii informatycznych w egzaminie. Od 2030 roku egzamin będzie przeprowadzany na komputerach, wraz z przygotowaniem wspólnego banku egzaminów dla poszczególnych miejscowości… Ogólnie rzecz biorąc, zmiany te mają nadal charakter wyłącznie techniczny i nie odzwierciedlają fundamentalnej polityki innowacji na poziomie makro.

Według dr. Hoang Ngoc Vinha, byłego dyrektora Departamentu Edukacji Zawodowej (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), zasady dotyczące egzaminów maturalnych prowadzą do niedociągnięć, które w pewnym stopniu wpływają na cele edukacyjne. Egzaminy i testy nie służą uczeniu się uczniów, ale nadal stanowią ocenę przed egzaminami, czyli tak zwane nauczanie i uczenie się, zgodnie z egzaminami... co prowadzi do szeregu konsekwencji, takich jak: asymetryczna nauka, brak zainteresowania uczniów nauką kompleksową, koncentracja nauczycieli na nauczaniu treści związanych z egzaminami, co powoduje stres u nauczycieli, brak możliwości oceny umiejętności uczniów...

„Wydaje się, że nie ma sposobu, aby zapobiec nieuczciwości w raportowaniu wyników akademickich uczniów za pośrednictwem transkryptów. Dlaczego nie możemy zastosować technologii informatycznej do zarządzania wynikami i przechowywania wyników uczniów, aby nie było żadnych zakłóceń w wynikach wprowadzanych do systemu? Jeśli oceniamy na podstawie zdolności, obecny format testu wielokrotnego wyboru będzie bardzo wymagający, ale w rzeczywistości ludzie często muszą oceniać zgodnie z procesem w różnych formach” – zasugerował dr Hoang Ngoc Vinh.

Były rektor Uniwersytetu Edukacyjnego w Ho Chi Minh przyznał, że duch Rezolucji 29 to kompleksowa innowacja, również w zakresie egzaminów. Niedawno Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ogłosiło, że plan egzaminów maturalnych od 2025 roku nie wprowadza żadnych przełomowych zmian w formie, nadal pozostaje taki sam jak egzamin. Doprowadzi to do wypaczenia procesu uczenia się. W związku z tym, celem kształcenia ogólnego będzie trudno wykazać, że absolwenci posiadają pełną wiedzę ogólną z powodu wypaczenia procesu uczenia się spowodowanego przez metodę egzaminacyjną.

Dlatego do 2030 roku należy wprowadzić innowacje w zakresie oceny kompetencji wszechstronnych uczniów szkół średnich. Fundamentalną innowacją, w szczególności w egzaminach maturalnych i testach oceniających w edukacji ogólnej, musi być kompleksowa ocena, bez konieczności wyboru jednego przedmiotu, aby przygotować uczniów do stawienia czoła niezliczonym wyzwaniom w przyszłości.

Innowacje w egzaminach maturalnych i rekrutacji na studia

* Okres 2015-2016: Połączenie dwóch egzaminów maturalnych oraz egzaminów wstępnych na uniwersytety i studia wyższe w jeden egzamin ogólnokrajowy. Egzamin jest organizowany przez uniwersytety i szkoły wyższe. Uniwersytety i szkoły wyższe w całym kraju wykorzystują głównie wyniki egzaminów ogólnokrajowych do przeprowadzania rekrutacji.

* Okres 2017-2019: Organizacja egzaminu maturalnego została powierzona lokalnym departamentom edukacji i szkoleń. Uniwersytet Narodowy w Hanoi i Uniwersytet Narodowy w Ho Chi Minh City są pionierami w organizacji egzaminu sprawdzającego kompetencje jako jednej z wielu metod rekrutacji.

* Od 2020 roku do chwili obecnej: Egzamin państwowy na poziomie szkoły średniej został zmieniony na egzamin maturalny, którego celem jest uznanie ukończenia szkoły średniej oraz ocena jakości kształcenia ogólnego i kwalifikacji do studiów wyższych. Oprócz dwóch uniwersytetów państwowych, wiele innych uczelni organizuje własne egzaminy kwalifikacyjne na studia wyższe.

Dr NGUYEN DUC NGHIA, były wiceprezes Narodowego Uniwersytetu Ho Chi Minh: Potrzebna jest determinacja, aby wprowadzać radykalne innowacje.

Innowacje w metodach egzaminacyjnych, uznawanie świadectw ukończenia szkoły średniej i rekrutacja na studia wyższe to ważne kwestie o znaczeniu krajowym, ale rozwiązania proponowane przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nie znalazły jeszcze rozwiązania, które pasowałoby do całościowej reformy edukacji i programu podręcznikowego. Niedawno Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ogłosiło nowy plan egzaminacyjny, który ma obowiązywać od 2025 roku.

Od teraz do 2025 roku jest bardzo mało czasu, dlatego trudno jest wykonać najważniejszą rzecz, czyli zbudować bank testów i przygotować infrastrukturę technologiczną do testów komputerowych w kolejnych latach. Krajowe niezależne centra testowe nie zostały jeszcze utworzone.

Dlatego konieczna jest kompleksowa ocena dotychczasowych prac egzaminacyjnych, aby rozpoznać zalety i wady innowacji oraz zachować ich spuściznę. Wówczas każde rozwiązanie i każdy plan zostaną poddane ocenie ekspertów edukacyjnych i społecznych w celu ich wdrożenia. Jeśli Ministerstwo Edukacji i Szkolenia będzie zdeterminowane, by rzeczywiście wprowadzać innowacje, będzie to możliwe.

Docent dr DO VAN XE, były wicedyrektor Uniwersytetu Can Tho: Reformy egzaminów nie da się przyspieszyć

Całe społeczeństwo chce, aby egzaminy były łatwe, obiektywne, sprawiedliwe i miały rzetelne wyniki. Przez długi czas skupialiśmy się zbytnio na wnioskach, przez co egzaminy były stresujące, kosztowne i czasochłonne, ale wyniki każdego roku wciąż są tematem do dyskusji.

Tymczasem jakość kształcenia uniwersyteckiego nie zależy od nakładu pracy, ale od całego procesu kształcenia. Kraje na całym świecie od dawna korzystają z centrów egzaminacyjnych do oceny wiedzy i wykorzystywania wyników na uniwersytetach. Gdyby Wietnam mógł utworzyć krajowe centrum egzaminacyjne i zbudować system standardowych banków testów do organizacji egzaminów, byłoby wspaniale.

W tym czasie egzaminy będą mogły odbywać się w dowolnym miejscu i czasie, a certyfikaty wyników będą wydawane. Na tej podstawie uczelnie będą rozpatrywać wnioski o przyjęcie na studia. Jednak najtrudniejszym problemem jest zbudowanie bazy testów. Dlatego reforma egzaminów musi być przeprowadzona systematycznie i naukowo, a nie w pośpiechu.

GRUPA PV

Źródło: https://www.sggp.org.vn/phat-huy-thanh-tuu-10-nam-doi-moi-giao-duc-va-dao-tao-bai-3-ky-vong-doi-moi-thi-cu-post722009.html