Z egzaminu maturalnego: Nauczanie i uczenie się muszą dotykać rzeczywistości

Eksperci i nauczyciele uważają, że konieczne jest przezwyciężenie początkowych trudności i dezorientacji przy podchodzeniu do rzeczywistych problemów i tekstów bez korzystania z materiałów podręcznikowych, aby innowacje w nauczaniu mogły zostać ukierunkowane na właściwą drogę i pogłębione.

WYKORZYSTANIE WIEDZY PRAKTYCZNEJ DO ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW

Niedawno w Hanoi, Olympia High School zorganizowała Wietnamską Konferencję Głębokiego Uczenia się, w której wzięło udział ponad 500 nauczycieli z 50 szkół w całym kraju. Wydarzenie to ma na celu wspieranie nauczycieli w rozwijaniu umiejętności głębokiego uczenia się, budowaniu profesjonalnej społeczności uczącej się oraz przyczynianiu się do rozwoju humanistycznego i wszechstronnego nauczania .

Docent Pham Sy Nam z Uniwersytetu w Sajgonie, członek programu kształcenia ogólnego (GED) w dziedzinie matematyki, był prelegentem na warsztatach matematycznych (dyskusja, ćwiczenia) na temat „RME w nauczaniu matematyki: od teorii do żywej klasy”, podkreślając rolę łączenia matematyki z życiem codziennym.

Od czasu, gdy zaczęto poświęcać szczególną uwagę pytaniom z matematyki na egzaminach maturalnych, wielu nauczycieli matematyki w szkołach średnich zwróciło uwagę na trudności związane z nauczaniem modelowania matematycznego, takie jak: uczniowie są zdezorientowani, gdy muszą wykorzystać wiedzę praktyczną do rozwiązania problemów matematycznych; rodzice mają nastawienie, aby ich dzieci rozwiązywały problemy szybko i uzyskiwały wysokie wyniki, zamiast wykorzystywać wiedzę praktyczną do rozwiązywania problemów; duże klasy utrudniają dłuższe przerwy na „analizę” sytuacji praktycznych; uczniowie nie wiedzą, od czego zacząć i jak zakończyć, gdy napotykają tego typu problemy...

Nauczyciele omawiają innowacje w nauczaniu matematyki w kontekście praktyki

ZDJĘCIE: TM

Jednak profesor nadzwyczajny Pham Sy Nam uważa, że ​​zmiany w sposobie nauczania matematyki są nieuniknione, nie tylko ze względu na sposób formułowania pytań na egzaminach maturalnych, ale także ze względu na wymagania programu nauczania matematyki w nowym programie kształcenia ogólnego. Nawet rodzice, chcąc, aby ich dzieci ćwiczyły matematykę do egzaminów, nie będą już ćwiczyć według poprzedniego formatu, lecz muszą skupić się na rozwijaniu umiejętności matematycznych adekwatnych do rzeczywistości.

MATEMATYKA JEST BARDZIEJ REALISTYCZNA

Profesor nadzwyczajny Pham Sy Nam zwrócił uwagę na pewną prawidłowość: w przeszłości zazwyczaj stawialiśmy naprawdę trudne zadania, jeśli uczniowie potrafili je rozwiązać, były dobre, podczas gdy w wielu innych krajach pytano uczniów, jaki jest sens rozwiązywania takich zadań. „Jeśli stawiamy trudne zadania, nawet te, które tylko niektórzy potrafią rozwiązać, a inni nie, podchwytliwe zadania tracą na znaczeniu” – powiedział pan Nam. Według pana Nama, zadawanie zadań związanych z rzeczywistością może nie być rozwiązaniem od razu, ale z pewnością uczniowie uznają je za sensowne i spróbują zbadać rzeczywistość i dowiedzieć się o niej więcej, aby to zrobić.

Wyjaśniając modelowanie matematyczne, pan Nam powiedział, że mamy do czynienia z sytuacją z życia wziętą, upraszczamy ją, aby uzyskać model, a następnie przechodzimy do problemu. Po rozwiązaniu problemu czysto matematycznego wracamy do rozwiązania problemu praktycznego.

Jak zatem projektować nauczanie w sposób, który łączy się z rzeczywistością? Profesor Nam zauważył, że celem nauczania praktycznego jest ukazanie istoty problemu. Obecnie technologia w dużym stopniu wspiera tworzenie atrakcyjnych klipów do lekcji. Nauczyciele matematyki nie tylko zadają proste ćwiczenia matematyczne, ale także łączą je, aby uczniowie rozumieli, co dzieje się w społeczeństwie. Wymaga to od nauczycieli obserwacji życia i dostrzegania, co można zastosować w projektowaniu zadań matematycznych, które odnoszą się do rzeczywistości.

Nauczyciele muszą również prosić uczniów o wyszukiwanie informacji, znajdowanie rozwiązań problemów, przedstawianie sytuacji i pozwalanie im na wybór optymalnego rozwiązania. Jednak pomimo modelowania matematycznego i praktycznych powiązań, nauczyciele muszą pamiętać o zasadzie, że zadając ćwiczenia, nie powinni przekraczać wymagań programu. Wręcz przeciwnie, muszą wychodzić od tych wymagań, aby zadawać odpowiednie ćwiczenia. Różnica, gdy problem jest powiązany z praktyką, polega na stworzeniu uczniom możliwości wyrażania się i ujawniania, co pozwala na ujawnienie ich „ukrytych zdolności”, a tym samym na lepszą ocenę.

W części praktycznej, odnosząc się do rzeczywistych problemów, jakie nauczyciele stwarzają, ucząc swoich uczniów na różnych poziomach, profesor nadzwyczajny Pham Sy Nam zasugerował, aby nauczyciele znaleźli sposoby na rozpoczęcie lekcji, które wzbudzą w uczniach potrzebę uczenia się i zmotywują ich do udziału w lekcji. Aby to osiągnąć, rzeczywiste problemy muszą być bardziej realistyczne, aby uczniowie byli podekscytowani rozwiązywaniem problemu.

Podsumowując, profesor nadzwyczajny Pham Sy Nam podkreślił, że konieczna jest zmiana sposobu nauczania i testowania matematyki. Zmiana ta może początkowo nie być odpowiednia, ale zdaniem pana Nama, jeśli nie odważysz się jej wprowadzić z obawy przed popełnieniem błędów, nie będzie to możliwe.

Egzamin maturalny w 2025 r. zostanie zmodyfikowany w taki sposób, aby oceniać kompetencje, kłaść nacisk na umiejętności praktyczne i logiczne myślenie, a także wymagać bardziej aktywnych zmian w nauczaniu i uczeniu się w szkołach.

Zdjęcie: TM

NAUCZANIE LITERATURY: „GŁĘBOKIE” PISANIE ZACZYNA SIĘ OD „GŁĘBOKIEGO CZYTANIA”

Również w ramach wydarzenia, pani Tran Phuong Thanh, nauczycielka literatury w liceum Olympia ( Hanoi ), powiedziała, że ​​„głębokie pisanie” jest umiejętnością niezbędną do rozwijania u uczniów zdolności myślenia oraz wyrażania emocji i osobistych opinii. Kiedy uczniowie piszą „płytko”, często powtarzają jedynie przykładowe teksty, puste słowa lub piszą, by dokończyć zadanie. To niewidocznie utrudnia rozwój samodzielnego myślenia.

Jeśli chcemy, aby uczniowie rozwijali niezależne myślenie, umiejętność łączenia i refleksji, wymagamy od nich głębszego pisania, bardziej autentycznego wyrażania swoich doświadczeń i emocji czytelniczych. Aby osiągnąć „głębokie pisanie”, podróż zaczyna się od „głębokiego czytania”. Pani Thanh przedstawia technikę, którą stosuje z powodzeniem, polegającą na wykorzystaniu obrazu „odbicia w lustrze” w procesie czytania opowiadań.

Podała konkretny przykład analizy opowiadania „Łódź na morzu” Nguyen Minh Chau. Zamiast prosić uczniów o analizę postaci na podstawie dostępnych idei, nauczycielka zaprosiła ich do przyjrzenia się sobie, na przykład: „Gdybyś był rybakiem, jak byś się czuł?”...

Podkreślając zasadniczą różnicę w tej metodzie, pani Thanh powiedziała: Nie chodzi już o analizę postaci, ale o to, by uczniowie zastanowili się nad sobą w dziele. Ta technika pomaga uczniom nawiązać bezpośredni dialog z dziełem, autorem, życiem i, co najważniejsze, z samym sobą.

W procesie „głębokiego pisania” nauczyciele nie są jednokierunkowymi przekazicielami wiedzy ani narzucającymi szablony, lecz towarzyszami. „Nie dostarczamy gotowych modeli, nie zmuszamy uczniów do pisania w ten sam sposób, lecz dajemy sugestie, zadajemy pytania otwarte i pozostawiamy uczniom przestrzeń do wyboru własnego sposobu wyrażania się” – powiedziała pani Thanh.

Podobnie jak pan Pham Sy Nam, pani Tran Phuong Thanh uważa, że ​​zaakceptowanie niedoskonałości początkowego stylu pisania; skupienie się na głębi myśli i emocji wyrażanych przez uczniów to długa, ale wartościowa podróż. Ta metoda nie wymaga od uczniów zrozumienia wszystkiego po każdej lekcji, ale wystarczy delikatne „zderzenie”, głęboki „punkt styku” z dziełem, aby wywołać myśli, emocje i pomóc im odnaleźć swój osobisty głos w relacji z dziełem i autorem, promując w ten sposób proces głębokiego uczenia się w sposób skuteczny i zrównoważony.

Nauka musi być bardziej konkretna.

W rozmowie z prasą po opublikowaniu wyników testów i punktów odniesienia z tegorocznego egzaminu maturalnego pan Huynh Van Chuong, dyrektor Departamentu Zarządzania Jakością (Ministerstwo Edukacji i Szkoleń), powiedział, że wraz z nowymi pytaniami testowymi mającymi na celu ocenę zdolności, wzmocnienie elementów praktycznych i logicznego myślenia, nauczanie i uczenie się w szkołach muszą zostać bardziej aktywnie zmienione; wymagać od uczniów praktycznej nauki, zrozumienia natury wiedzy, umiejętności czytania, rozumienia i analizowania, zgodnie z duchem Ogólnokształcącego Programu Kształcenia na rok 2018.

Według pana Chuonga egzamin maturalny w 2026 roku będzie nadal organizowany zgodnie z planem zatwierdzonym w decyzji premiera nr 4068, wdrożonym od egzaminu w 2025 roku. W oparciu o doświadczenia z egzaminu maturalnego w 2025 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia podejmie wczesne i zdalne przygotowania, aby egzamin w przyszłym roku był bezpieczny, poważny, obiektywny, uczciwy, zgodny z przepisami i dogodny dla kandydatów.

Źródło: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm