Gorące tematy tygodnia: Podsumowanie egzaminów maturalnych; nowe zasady dla nauczycieli

Podsumowanie egzaminu maturalnego 2025, przygotowanie do egzaminu maturalnego 2026

26 września na Uniwersytecie Ton Duc Thang (Ho Chi Minh City) Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało konferencję, której celem było podsumowanie organizacji egzaminu maturalnego w 2025 r. oraz przygotowanie się do egzaminu maturalnego w 2026 r.

Raportując ocenę organizacji egzaminu maturalnego w 2025 roku, Dyrektor Departamentu Zarządzania Jakością Huynh Van Chuong skomentował: Egzamin został zorganizowany zwięźle, praktycznie i skutecznie. Wyniki egzaminu potwierdziły osiągnięcie wyznaczonych celów.

Pierwsze pytania egzaminacyjne w ramach programu kształcenia ogólnego w 2018 roku ściśle odpowiadały jego celom, przechodząc od oceny wiedzy do oceny umiejętności uczniów. Treści egzaminacyjne były powiązane z praktyką, co zachęcało do innowacji w metodach nauczania i uczenia się w szkołach ogólnokształcących, zwiększając znaczenie edukacyjne i odpowiedzialność uczniów, szkół i społeczeństwa.

W odniesieniu do przewidywanej organizacji egzaminu maturalnego w 2026 r. dyrektor Departamentu Zarządzania Jakością Huynh Van Chuong powiedział: Egzamin maturalny w 2026 r. ma się odbyć 11 i 12 czerwca 2026 r. – wcześniej niż w latach ubiegłych.

Egzamin w 2026 roku pozostanie taki sam jak w 2025 roku i oczekuje się pewnych zmian, aby zapewnić zgodność z dwupoziomowym modelem zarządzania samorządem terytorialnym, przy jednoczesnym utrzymaniu stosowania technologii informatycznych na etapach organizacji egzaminu. Oczekuje się, że zmiany nie wpłyną na kandydatów.

W szczególności należy zmienić przepisy dotyczące inspekcji i egzaminów w trakcie trwania egzaminu, aby zapewnić zgodność z przeniesieniem działów inspekcji oświaty na wszystkich szczeblach do Inspektoratu Rządowego i Inspektoratu Wojewódzkiego.

Dostosowanie niektórych przepisów i procedur dotyczących organizacji egzaminów, aby zapewnić większą przydatność i wygodę dla jednostek w kontekście restrukturyzacji jednostek administracyjnych prowincji. Skrócenie czasu przyjmowania wniosków odwoławczych, aby szybciej ogłaszać wyniki odwołań i usprawnić proces rekrutacji do szkół wyższych i instytucji kształcenia zawodowego. Dostosowanie procesu oceniania odwołań w celu zwiększenia efektywności i jakości.

Jeśli chodzi o plan pilotażowy dotyczący organizacji egzaminu maturalnego na komputerach, pan Huynh Van Chuong powiedział, że w kwietniu-maju 2026 roku pytania testowe na komputerach zostaną sprawdzone na grupie około 100 000 kandydatów. Oczekuje się, że w lipcu 2026 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przedstawi rządowi do rozpatrzenia i ogłoszenia Projekt organizacji egzaminu maturalnego na komputerach.

Oczekuje się, że w październiku-grudniu 2026 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia opublikuje procedury i przepisy dotyczące egzaminów komputerowych. Władze lokalne zorganizują szereg lokalizacji do pilotażu egzaminów komputerowych w 2027 roku i przygotują się do inwestycji w infrastrukturę.

Luty-maj 2027 r.: organizacja testów pytań egzaminacyjnych w miejscach, w których zaplanowano przeprowadzanie egzaminów komputerowych, oraz organizacja testów na szeroką skalę pytań egzaminacyjnych zgodnie z procesem tworzenia banku pytań.

W czerwcu 2027 r. zorganizujemy egzaminy maturalne w wersji komputerowej w wyznaczonych lokalizacjach oraz egzaminy maturalne w wersji papierowej w pozostałych lokalizacjach.

Stały Wiceminister Pham Ngoc Thuong wręczył Certyfikaty Zasług od Ministra Edukacji i Szkolenia zespołom i osobom, które wyróżniły się wybitnymi osiągnięciami w organizacji egzaminu maturalnego w 2025 r.

Przemawiając na konferencji, stały zastępca ministra edukacji i szkoleń Pham Ngoc Thuong zwrócił się do departamentów edukacji i szkoleń z prośbą o wydanie od początku roku szkolnego nakazu wzmocnienia formalnego nauczania, zwrócenia uwagi na uczniów klas 12., skupienia się na regularnym nauczaniu i uczeniu się w celu zapewnienia jakości oraz zmniejszenia presji na przygotowanie uczniów do egzaminów.

Ponadto regularna ocena i ewaluacja muszą być powiązane z egzaminami końcowymi, obejmującymi m.in. przedmioty i przydział do sal lekcyjnych, a uwagę należy poświęcić uczniom potrzebującym wzmocnienia oraz uczniom przeciętnym i słabym.

W przypadku instytucji szkolnictwa wyższego wiceminister zasugerował dalszą ścisłą współpracę w zakresie organizowania personelu do przeprowadzania prac związanych z kontrolą egzaminów oraz aktywną współpracę z Ministerstwem Edukacji i Szkolenia w celu realizacji planu organizacji egzaminu maturalnego na komputerach w nadchodzącym okresie.

Z tej okazji wiceminister Pham Ngoc Thuong wręczył Certyfikaty Zasług od Ministra Edukacji i Szkolenia zespołom i osobom indywidualnym, które wyróżniły się wybitnymi osiągnięciami w organizacji egzaminu maturalnego w 2025 r.

Projekt rezolucji w sprawie przełomowych polityk rozwoju edukacji i szkoleń

25 września Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ogłosiło projekt rezolucji Zgromadzenia Narodowego w sprawie szeregu konkretnych mechanizmów i polityk mających na celu przełom w rozwoju edukacji i szkoleń. Projekt proponuje 6 kluczowych grup polityk:

Po pierwsze, powołano grupę polityk ds. organizacji, zasobów ludzkich i administracji (artykuł 3), której zadaniem jest rozwiązanie problemów kadrowych w sektorze edukacji, w tym lokalnego niedoboru nauczycieli, niewystarczających wynagrodzeń i barier administracyjnych utrudniających rekrutację i wykorzystanie talentów i ekspertów.

Po drugie, grupa polityk dotyczących programów, treści i mechanizmów rozwoju edukacji (art. 4 projektu rezolucji) ma na celu usunięcie procedur administracyjnych w zakresie oceny, zatwierdzania i pilotowania nowych programów edukacyjnych, tworząc przestrzeń i motywację do innowacji i kreatywności od podstaw, szybko reagując na zmiany w praktyce.

Po trzecie, grupa polityk ds. transformacji cyfrowej, rozwoju nauki i technologii oraz innowacji w edukacji (art. 5 projektu uchwały) ma na celu sprostanie wymogom Narodowego Programu Transformacji Cyfrowej oraz nieuchronnemu trendowi rozwoju światowej edukacji, przezwyciężając sytuację, w której infrastruktura cyfrowa i platformy aplikacji w branży są rozdrobnione, brakuje im synchronizacji i są jeszcze nieefektywne.

Po czwarte, grupa polityczna ds. międzynarodowej integracji w dziedzinie edukacji i szkoleń (artykuł 6 projektu rezolucji) ma na celu usuwanie barier administracyjnych, tworzenie prawdziwie otwartego i konkurencyjnego środowiska w celu przyciągnięcia globalnych talentów, wzmacnianie pozycji i atrakcyjności wietnamskiego systemu edukacji na arenie międzynarodowej.

Po piąte, grupa ds. polityki w zakresie Narodowego Funduszu Stypendialnego (artykuł 7) ma na celu stworzenie elastycznego mechanizmu finansowego, uzupełniającego budżet państwa, w celu finansowania innowacyjnych i przełomowych pomysłów i projektów, na które tradycyjny mechanizm budżetowy nie jest w stanie reagować szybko i skutecznie.

Polityka przewiduje, że Fundusz będzie działał jako „fundusz inwestycyjny” dla inicjatyw edukacyjnych, priorytetowo traktując finansowanie projektów pilotażowych, mających na celu innowacje w programach, metodach nauczania, wysoce użytecznych badaniach naukowych w dziedzinie edukacji, projektach transformacji cyfrowej oraz stypendiach dla młodych talentów. Dzięki zróżnicowanym źródłom finansowania z budżetu, socjalizacji i pomocy społecznej, Fundusz będzie ważną dźwignią finansową, promując kreatywność i innowacyjność oddolnie.

Po szóste, grupa polityk dotyczących finansowania i inwestowania w edukację i szkolenia (art. 8 projektu rezolucji) ma na celu zaradzenie problemowi niedostatecznych inwestycji w edukację, zapobieżenie spadkowi budżetu inwestycyjnego na szkolnictwo wyższe oraz zwiększenie mobilizacji zasobów społecznych.

Nauczyciele i uczniowie szkoły średniej Phan Dinh Phung (Hanoi). Zdjęcie: Xuan Phu.

Nowa polityka dla nauczycieli

W zeszłym tygodniu opublikowano dwa dokumenty dotyczące polityki wobec nauczycieli. Mianowicie:

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało 23 września Okólnik nr 21/2025/TT-BGD&DT regulujący zasady wypłacania wynagrodzeń za godziny nadliczbowe nauczycielom w publicznych placówkach oświatowych (Okólnik nr 21).

Nowy okólnik usuwa postanowienia dotyczące warunków wypłaty wynagrodzeń za godziny nadliczbowe zawarte w klauzuli 6 artykułu 3 Wspólnego Okólnika nr 07.

Aby zagwarantować, że nauczyciele prowadzący zajęcia w godzinach nadliczbowych otrzymają wynagrodzenie, zagwarantować sprawiedliwy podział zadań między nauczycielami w tej samej placówce oświatowej oraz zapewnić, że wynagrodzenie za godziny nadliczbowe będzie zgodne z wymogami realizacji programu edukacyjnego, Okólnik nr 21 określa szereg wiążących warunków:

Łączna liczba godzin dodatkowych w roku szkolnym wszystkich nauczycieli nie może być wyższa niż maksymalna łączna liczba godzin dodatkowych w roku szkolnym placówki oświatowej, za którą placówka oświatowa otrzymuje wynagrodzenie. W tym przypadku maksymalna łączna liczba godzin dodatkowych, za które placówka oświatowa otrzymuje wynagrodzenie, to łączna liczba godzin niezbędnych do realizacji wszystkich zadań pomniejszona o łączną liczbę godzin standardowych wszystkich nauczycieli faktycznie obecnych na zajęciach. Jednocześnie łączna liczba godzin dodatkowych w roku szkolnym każdego nauczyciela nie może przekroczyć 200 godzin.

Dostosowano formułę obliczania wynagrodzeń do obowiązujących przepisów; dodano regulacje dotyczące odpowiedzialności za wypłacanie wynagrodzenia za godziny nadliczbowe nauczycielom oddelegowanym lub odbywającym nauczanie międzyszkolne; dodano regulacje dotyczące terminu wypłacania wynagrodzenia za godziny nadliczbowe nauczycielom.

Nowy Okólnik wprowadza również przepisy dotyczące wypłacania wynagrodzeń za godziny nadliczbowe nauczycielom, którzy nie przepracowali pełnego roku szkolnego; wprowadza także osobne przepisy dla uniwersytetów, szkół wyższych, placówek szkoleniowych i opiekuńczych ministerstw, agencji na szczeblu ministerialnym, agencji rządowych oraz szkół politycznych prowincji i miast zarządzanych centralnie.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia Zawodowego ogłosiło 24 września projekt Okólnika regulującego tryb pracy nauczycieli w placówkach kształcenia ustawicznego (GDTX) i ośrodkach kształcenia zawodowego (GDTX), w tym: czas pracy, urlop wypoczynkowy, normy czasu pracy, skrócenie norm czasu pracy oraz przekształcenie innych zajęć w okresy pracy.

Zasadniczo zasada określania trybu pracy nauczycieli placówek kształcenia ustawicznego zapewnia spójność z przepisami dotyczącymi nauczycieli kształcenia ogólnego i nauczycieli przygotowujących do studiów wyższych zawartymi w Okólniku nr 05/2025/TT-BGD&DT. Istnieje jednak różnica w tym, że nauczyciele placówek kształcenia ustawicznego nie są ograniczeni do dwóch równoczesnych zadań ze względu na charakter ich działalności zawodowej, który znacznie różni się od działalności nauczycieli kształcenia ogólnego.

Projekt Okólnika stanowi, że łączna liczba skróconych i przekształconych okresów równoczesnego wykonywania obowiązków przez nauczycieli w ciągu jednego tygodnia nie może przekraczać 50% średniej liczby okresów dydaktycznych w ciągu jednego tygodnia.

Wakacje letnie nauczycieli odbywają się zgodnie z regulaminem placówki kształcenia zawodowego, maksymalnie 8 tygodni, minimalnie 4 tygodnie. Podczas wakacji nauczyciele uczestniczą w szkoleniach i rozwoju zawodowym zgodnie z wymaganiami stanowiska pracy, uczestniczą w egzaminach maturalnych, rekrutacji, prowadzą zajęcia zgodnie z programem szkoleń i rozwoju zawodowego oraz prowadzą zajęcia dydaktyczne w placówce na wezwanie.

Projekt Okólnika nie reguluje kwestii czasu wakacji letnich dla dyrektorów i zastępców dyrektorów, jak również dla dyrektorów i wicedyrektorów szkół ogólnokształcących, ze względu na charakter pracy ośrodka, który obejmuje wiele zajęć edukacyjnych i szkoleniowych w okresie wakacji letnich uczniów.

Jednakże zezwolenie ośrodkowi na zorganizowanie wakacji letnich dla nauczycieli zatrudnionych w kadrze kierowniczej placówki oświatowej musi zostać określone w regulaminie ośrodka i musi zapewniać elastyczną organizację wakacji letnich, aby zapewnić normalny przebieg działalności ośrodka i realizację zadań zleconych przez właściwe organy.

Projekt Okólnika przewiduje również ujednolicony średni wymiar godzin dydaktycznych w tygodniu dla nauczycieli programu GDTX wynoszący 17 godzin.

Przepisy dotyczące skrócenia godzin dydaktycznych i przekształcenia zajęć zawodowych w godziny dydaktyczne są spójne z przepisami dla nauczycieli akademickich i nauczycieli przeduniwersyteckich oraz odpowiadają funkcjom i zadaniom centrum. Projekt Okólnika reguluje jednak jedynie stałe zadania w niepełnym wymiarze godzin oraz powszechną działalność zawodową centrum.

W przypadku dodatkowych zadań wymagających zmniejszenia standardowej liczby godzin dydaktycznych lub przeliczenia, dyrektor, na podstawie stopnia złożoności i obciążenia pracą, oszacuje liczbę przeliczonych godzin dydaktycznych. Treść ta musi zostać uzgodniona na wspólnym zebraniu ośrodka. Po osiągnięciu porozumienia dyrektor podejmie decyzję o liczbie przeliczonych godzin dydaktycznych dla danego zadania i przedstawi pisemny raport Departamentowi Edukacji i Szkolenia.

Wytyczne dotyczące doradztwa szkolnego i pracy socjalnej w szkołach

W zeszłym tygodniu Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ogłosiło również Okólnik nr 18/2025/TT-BGD&DT z dnia 15 września 2025 r. zawierający wytyczne dotyczące poradnictwa szkolnego i pracy socjalnej w szkołach.

W Okólniku określono zakres doradztwa szkolnego i pracy socjalnej w szkołach, w tym wiele ważnych obszarów ściśle powiązanych z praktycznymi potrzebami uczniów.

W tym konsultacje i wsparcie w kwestiach związanych z nauką (określanie celów, tworzenie planów nauki, zarządzanie czasem, wybór metod nauki itp.); w kwestiach płci, relacji społecznych (psychologia wieku, płeć kulturowa, równość płci, zdrowie reprodukcyjne, przyjaźń, miłość, małżeństwo, relacje rodzinne itp.); w kwestiach psychologicznych (profilaktyka, badania przesiewowe, wczesne wykrywanie; doradztwo, konsultacje psychologiczne dla osób uczących się z trudnościami psychologicznymi); w kwestiach umiejętności życiowych (umiejętności poznawcze, opanowanie, samoobrona; umiejętności panowania nad inteligencją emocjonalną; umiejętności interakcyjne, integracja społeczna itp.); w kwestiach doradztwa zawodowego, zatrudnienia, przedsiębiorczości; w kwestiach polityk, przepisów prawa; w kwestiach usług socjalnych dla osób uczących się.

Okólnik stanowi, że doradztwo szkolne i praca socjalna w szkołach mogą być prowadzone bezpośrednio lub online.

Placówki edukacyjne odpowiadają za stworzenie systemu przyjmowania i wymiany informacji, współpracę z rodzinami, społeczeństwem i odpowiednimi agencjami w celu szybkiego otrzymywania informacji o sytuacjach i zagrożeniach związanych z trudnościami w uczeniu się, problemami psychologicznymi, relacjami społecznymi lub innymi trudnościami uczniów.

Ponadto placówki edukacyjne mogą również organizować działania komunikacyjne i programy prewencyjne, udostępniać informacje na temat polityki i przepisów prawnych, udzielać porad dotyczących korzystania z poradnictwa szkolnego i usług pomocy społecznej oraz organizować działania wspierające rozwój uczniów.

Okólnik jasno określa zakres odpowiedzialności na różnych poziomach, zapewniając synchroniczne uczestnictwo systemu politycznego i instytucji edukacyjnych.

Komitety Ludowe na szczeblu prowincji i gmin odpowiadają za kierowanie, organizowanie, przydzielanie personelu, funduszy i obiektów, a jednocześnie za opracowanie mechanizmu koordynacji oraz organizowanie kontroli i nadzoru nad realizacją poradnictwa szkolnego i pracy socjalnej w szkołach zgodnie z przepisami.

Departament Edukacji i Szkolenia doradza w zakresie opracowywania i wdrażania polityk dotyczących doradców szkolnych i pracowników socjalnych w szkołach; opracowuje mechanizmy koordynacji; organizuje szkolenia i budowanie potencjału personelu oraz kontroluje i ocenia wdrażanie polityk w placówkach edukacyjnych pod swoim nadzorem.

W placówkach oświatowych dyrektor musi być bezpośrednio odpowiedzialny za powołanie zespołu konsultacyjnego lub działu, zorganizowanie gabinetu konsultacyjnego, przydzielenie personelu na pełen lub niepełny etat, opracowanie rocznego planu pracy konsultacyjnej oraz mobilizację zasobów prawnych na potrzeby wdrożenia. Dyrektor szkoły jest odpowiedzialny za koordynację działań między działami w szkole, między szkołą a rodzinami i społeczeństwem, a jednocześnie za tworzenie warunków do szkolenia i rozwoju zawodowego personelu i nauczycieli.

Source: https://giaoducthoidai.vn/nong-trong-tuan-tong-ket-thi-tot-nghiep-thpt-chinh-sach-moi-cho-nha-giao-post750243.html