Budowanie zrównoważonej kultury jakości wśród miejscowości

GD&TĐ - Egzamin maturalny 2025 odbywa się w szczególnym kontekście obowiązywania Ogólnokształcącego Programu Kształcenia z 2018 r. i zbiega się z połączeniem prowincji i miast.

W obliczu dwóch zasadniczych zmian konieczne jest równoległe porównanie starych i nowych jednostek administracyjnych, aby wyraźnie rozróżnić wpływ egzaminu i fuzji, a tym samym prawidłowo zidentyfikować obecną sytuację, jako podstawę trwałej poprawy jakości kształcenia .

Przede wszystkim, utrzymanie niezmienionej jednostki analizy pomaga zachować ciągłość serii danych. Przez wiele lat wyniki egzaminów maturalnych porównywano w 63 prowincjach i miastach. Jeśli zostaną one zmienione bezpośrednio po połączeniu, dane będą nieciągłe, co utrudni porównywanie i ocenę trendów. Aby dokładnie przeanalizować wpływ reformy egzaminów z 2025 roku, konieczne jest porównanie ich z danymi z 2024 roku w tym samym układzie odniesienia.

Po drugie, fuzja nie eliminuje od razu różnic w warunkach edukacyjnych między regionami. Nadal istnieją miejsca z dobrymi tradycjami akademickimi lub trudnościami w zakresie infrastruktury i kadry. Analizowane w odniesieniu do nowych prowincji, cechy te łatwo się mieszają, co prowadzi do nieścisłości w procesie kształtowania polityki. Porównanie z dotychczasowymi prowincjami pomoże określić właściwą sytuację każdego regionu. Po trzecie, na etapie łączenia aparatu zarządczego, szczegółowe dane dla poszczególnych regionów stanowią ważną podstawę efektywnej alokacji zasobów, wspierania obszarów o słabej kondycji i zrównoważonego rozwoju.

Źródło: Dane opublikowane przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oraz obliczenia autora.

Średnie wyniki spadają, a rankingi ulegają zmianie

Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, średni wynik egzaminu maturalnego w 2025 roku wyniesie 6,172, co oznacza spadek o 0,578 punktu w porównaniu z 6,750 w 2024 roku. Wszystkie 63 prowincje i miasta (stare) odnotowały spadek wyników, przy czym w wielu miejscowościach odnotowano gwałtowny spadek, takich jak Ninh Binh (0,983 punktu), Vinh Long (0,947), Son La (0,917), Bac Ninh (0,901), Binh Duong (0,840), An Giang (0,808) i Nam Dinh (0,807). Wszystkie te miejscowości osiągnęły wysokie wyniki, ale mogą napotkać trudności w synchronicznym wdrażaniu Programu Edukacji Ogólnej na 2018 rok. Wręcz przeciwnie, w niektórych prowincjach odnotowano jedynie nieznaczny spadek, np. w Quang Tri (0,175), Quang Nam (0,364), Nghe An (0,370) i ​​Hanoi (0,375), co świadczy o lepszym przystosowaniu do innowacji.

Spadek średnich wyników nie oznacza spadku jakości edukacji. Głównym powodem jest to, że egzamin w 2025 roku został zaprojektowany tak, aby ocenić rzeczywiste umiejętności, zwiększyć zróżnicowanie i ograniczyć „deszcz wysokich wyników”, jak poprzednio. Matematyka uzyskała najniższą średnią ocen (4,78), co obniżyło ogólny wynik w skali kraju. Mimo to, 513 egzaminów zakończyło się wynikiem 10 punktów, co pokazuje, że egzamin był zarówno dobrze sklasyfikowany, jak i stwarzał warunki, aby wybitni uczniowie mogli wykazać się swoimi umiejętnościami.

Prof. dr Pham Hong Quang – przewodniczący Rady Profesorów Nauk Edukacyjnych – ocenił, że tegoroczny egzamin wyraźnie odzwierciedla nową filozofię edukacji: koncentrację na wiedzy fundamentalnej, pomoc uczniom w rozwijaniu elastycznego, eksploracyjnego sposobu myślenia i umiejętności rozumienia świata. Są to kluczowe kompetencje we współczesnej edukacji.

Źródło: Dane opublikowane przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oraz obliczenia autora.

Tegoroczny ranking miejscowości odnotował spore wahania. Vinh Phuc utrzymał pozycję lidera. Niektóre prowincje znacząco poprawiły swoje pozycje, takie jak Quang Tri (34 miejsca), Quang Nam (24), Hau Giang (17), Hanoi (15), Ca Mau (14), Thanh Hoa, Nghe An, Thua Thien Hue (10), Quang Ninh (8), Hung Yen i Khanh Hoa (7). Z kolei wiele miejscowości zanotowało znaczne spadki, takie jak Vinh Long (29 miejsc), Hoa Binh (19), Lam Dong (12), Kon Tum (11), Son La i Yen Bai (10).

Eksperci twierdzą, że ta zmiana odzwierciedla wiele czynników. Po pierwsze, fakt, że języki obce stały się przedmiotem fakultatywnym, pomaga uczniom z obszarów defaworyzowanych wybierać przedmioty z wyższymi wynikami. Po drugie, pytania egzaminacyjne są ukierunkowane na zastosowanie, myślenie i rozwiązywanie problemów, co utrudnia naukę w placówkach, w których nauka odbywa się na pamięć. Po trzecie, strategia powtórki i orientacja w wyborze kombinacji egzaminów również mają duży wpływ: placówki, które powtarzają materiał zgodnie z umiejętnościami i wybierają odpowiednie przedmioty, osiągną lepsze wyniki.

Ponadto, infrastruktura, jakość nauczycieli i orientacja zawodowa również mają znaczenie. Miejscowości takie jak Quang Tri, Quang Nam, Hanoi, Nghe An, Thanh Hoa… wykazały się skuteczną adaptacją do nowego programu dzięki odpowiedniej organizacji przeglądu i promowaniu umiejętności samodzielnej nauki wśród uczniów.

Źródło: Dane opublikowane przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oraz obliczenia autora.

20 lokalizacji górnych, 23 środkowe i 20 dolnych

Egzamin maturalny w 2025 roku oznacza przejście od oceny wiedzy do oceny umiejętności uczniów. Egzamin ma trzy główne cele: uwzględnienie ukończenia szkoły średniej; dostarczenie wiarygodnych danych dla uczelni wyższych i placówek kształcenia zawodowego w celu rekrutacji studentów oraz stanowi jedną z podstaw oceny jakości nauczania. Wyniki egzaminów nie są zatem jedynym kryterium odzwierciedlającym jakość kształcenia, lecz muszą być łączone z innymi czynnikami, takimi jak kadra nauczycielska, warunki nauczania, środowisko nauczania itp.

Na podstawie średnich wyników testów uszeregowaliśmy miejscowości od najwyższej do najniższej i tymczasowo podzieliliśmy je na 3 grupy: 20 najlepszych miejscowości, 23 średnie miejscowości i 20 najsłabszych. Są to wskaźniki, które pomagają miejscowościom określić swoją pozycję i znaleźć rozwiązania w celu poprawy jakości.

Źródło: Dane opublikowane przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oraz obliczenia autora.

Wśród 20 najlepszych miejscowości warto odnotować pojawienie się nowych, takich jak Nghe An, Hai Duong i Hanoi (w pierwszej dziesiątce). Vinh Phuc utrzymuje imponujące wyniki, notując sześcioletni wzrost w rankingu, z 9. miejsca (w 2020 r.) na 1. miejsce w ciągu ostatnich trzech lat. Nghe An, prowincja z 11 górzystymi dystryktami, awansowała znacząco z 38. miejsca (w 2020 r.) na 2. miejsce (w 2025 r.). Hai Duong systematycznie awansował z 21. miejsca na 8. Hanoi awansowało z 22. miejsca w 2024 r. na 7. miejsce w 2025 r., dzięki temu, że 43% studentów nie przystąpiło do egzaminów z języków obcych i wybrało odpowiednie przedmioty na studia.

W ten sposób egzamin maturalny w 2025 r. nie tylko stwarza warunki, aby zarówno miejscowości uprzywilejowane, jak i pokrzywdzone miały szansę na poprawę swojej pozycji, jeśli tylko będą wiedziały, jak skutecznie odpowiedzieć na program kształcenia ogólnego na rok 2018 i wprowadzić innowacyjne testy zgodnie z oceną potencjału, powiązane z rzeczywistością, a nie ściśle oparte na podręcznikach.

W grupie 23 miejscowości średniej rangi znajdują się miejscowości, które poczyniły znaczne postępy w rankingu, np. Quang Tri, Quang Nam, Quang Ninh...

Spośród 20 najsłabszych lokalizacji większość znajduje się w północnym regionie górzystym, na Wyżynie Centralnej i w delcie Mekongu. Są jednak i takie korzystne lokalizacje, których pozycja w rankingu gwałtownie spadła, np. Da Nang z 45. miejsca w 2024 r. na 54. w 2025 r., Vinh Long z 16. na 45. miejsce i Dong Nai z 41. na 49. miejsce.

Kandydaci zdający egzamin maturalny w 2025 roku w Can Tho City. Zdjęcie: QN

Porównanie 34 nowych lokalizacji

Porównywanie wyników egzaminów w nowych prowincjach i miastach jest pilną potrzebą, ponieważ nowe jednostki administracyjne rozpoczynają działalność od 1 lipca 2025 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolnictwa ogłosiło również średnie wyniki w nowych miejscowościach. Na podstawie tych danych sklasyfikowaliśmy 34 nowe prowincje i miasta pod względem średniego wyniku egzaminu maturalnego. Wyniki pokazują, że 17 miejscowości uzyskało średni wynik powyżej 6, a 17 poniżej 6.

W czołówce znajdują się: Nghe An, Ha Tinh, Ninh Binh, Phu Tho, Hanoi, Hai Phong, Thanh Hoa, Ho Chi Minh City, Hue City i Bac Ninh. Tymczasem w grupie 10 miejscowości na dole tabeli znajdują się: Quang Ngai, Lao Cai, Khanh Hoa, Tuyen Quang, Lang Son, Dien Bien, Dak Lak, Lai Chau, Cao Bang i Son La.

Zgodnie z wynikami tego porównania, prowincje północno-środkowe odnotowały wyraźny postęp, potwierdzając skuteczność regionalnej strategii edukacyjnej, a także konsensus w sprawie innowacji oddolnych. Tymczasem górskie i odległe miejscowości nadal potrzebują większego wsparcia w zakresie kadry nauczycielskiej i wyposażenia, zwłaszcza w zakresie materiałów dydaktycznych innych niż podręczniki, warunków nauczania i polityki zachęcającej uczniów do regularnego uczęszczania do szkoły i samodzielnej nauki pod okiem nauczycieli.

Jednak nowe porównanie prowincji należy traktować jedynie jako wstępny wskaźnik do analizy długoterminowej. Przez co najmniej 1-2 lata konieczne jest równoległe utrzymywanie dwóch systemów odniesienia (starego i nowego), aby uzyskać wystarczającą ilość danych porównawczych, uniknąć luk informacyjnych w procesie decyzyjnym i pomóc nowo połączonym miejscowościom w pełni zrozumieć sytuację jakościową między regionami w prowincji.

Rodzice i kandydaci dowiadują się o informacjach dotyczących rekrutacji na uniwersytety w 2025 r.

Budowanie kultury jakości

Jednym z ważnych przesłań płynących z egzaminu maturalnego w 2025 roku jest konieczność zmiany podejścia do oceny i wykorzystywania wyników. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nie tylko ogłasza rozkład wyników z każdego przedmiotu wraz z parametrami takimi jak średni wynik, mediana wyników, wynik 0, wynik 10 itd., ale także podaje średni wynik z każdego przedmiotu w podziale na miejscowości (stare i nowe). Ostatnio dodanie percentyli i różnicy między wynikami egzaminów a wynikami ze świadectw szkolnych wyraźnie pokazuje trend odchodzenia od prostych statystyk na rzecz dogłębnej analizy danych.

Ranking średnich wyników pomiędzy prowincjami i miastami nie ma na celu porównywania miejsc w rankingu ani porównywania rankingów, lecz jest narzędziem odzwierciedlającym aktualną sytuację nauczania i uczenia się, wspomagającym zarządzanie i korygującym odpowiednią politykę edukacyjną.

To ważny krok w budowaniu kultury jakości w edukacji, opartej na trzech czynnikach: Prawidłowe zrozumienie – Prawidłowe działanie – Prawidłowe wykorzystanie. Prawidłowe zrozumienie oznacza uświadomienie sobie, że celem benchmarkingu jest doskonalenie, a nie klasyfikowanie czy wywieranie presji. Prawidłowe działanie oznacza organizację egzaminów i analizę danych w sposób przejrzysty i obiektywny. Prawidłowe wykorzystanie oznacza przekształcenie danych w narzędzie wspomagające podejmowanie decyzji, a nie jedynie pochwały lub krytyki.

Aby skutecznie wdrażać kulturę jakości, menedżerowie oświaty na wszystkich szczeblach muszą poprawić swoje umiejętności analizowania danych, rozumienia wyników ocen i podejmowania decyzji w oparciu o dowody. Treści te muszą zostać włączone do regularnych programów szkoleniowych i rozwojowych w kolegiach nauczycielskich.

Nauczyciele – osoby bezpośrednio dotknięte egzaminem – również muszą zmienić sposób nauczania i oceniania w klasie. Wzmocnienie oceny kompetencji, integracja sytuacji praktycznych i zróżnicowanie metod testowania to właściwe kierunki, które pomogą uczniom lepiej dostosować się do egzaminu i rozwinąć realne kompetencje.

Egzamin maturalny w 2025 roku oznacza przejście od oceny wiedzy do oceny kompetencji, od pojedynczych wyników do porównawczych serii danych, od rywalizacji o wyniki do istotnej poprawy. W tym kontekście podejście do wyników egzaminów musi być poważne, obiektywne i dogłębne.

Benchmarking to nie tylko porównywanie wyników, ale także strategiczne narzędzie do kształtowania polityki, alokacji zasobów, organizacji szkoleń dla nauczycieli, doskonalenia metod nauczania i zwiększania efektywności nauczania. Gdy administratorzy i nauczyciele zrozumieją i właściwie zastosują benchmarking, wietnamska edukacja stopniowo wykształci kulturę jakości – uczciwą, postępową i zrównoważoną.

Na poziomie Departamentu Edukacji i Szkolenia konieczne jest porównywanie wyników egzaminów w szkołach średnich i ośrodkach kształcenia zawodowego według wielu kryteriów, co pomaga każdej jednostce zidentyfikować mocne i słabe strony, aby dostosować działania dydaktyczne, przeszkolić nauczycieli, przydzielić zasoby i zapewnić szkolenia zgodnie z wymogami nowego programu. Na poziomie szkoły konieczna jest analiza wyników porównawczych dla każdej klasy i każdej grupy zawodowej. Na tej podstawie szkoły mogą organizować działania zawodowe w oparciu o dane i opracowywać bardziej szczegółowe, praktyczne i wykonalne plany doskonalenia.

Source: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html