O Mundo do Autismo - O Episódio Final: Tão Difícil Quanto Abrir uma Escola para Crianças Autistas

Falta de padrões, falta de regulamentações, poucos modelos de referência, procedimentos complicados... são barreiras ao processo de formação e construção de centros para crianças autistas no Vietnã.

Uma aula de intervenção precoce no Distrito 10 (HCMC) - Foto: HOANG THI

Este é um paradoxo no contexto de pais em todo o país confusos em busca de um lugar para estudar para seus filhos autistas: o paradoxo da alta demanda e da baixa oferta.

Não existe um padrão

Atuando na área de educação especial desde 2007, a Sra. Luu Thi Tho (Mestrado em Ciências da Educação, com especialização em Educação Especial, pela Universidade Nacional de Educação de Hanói) atua há 15 anos na profissão. Após abrir três centros de intervenção especial para crianças, a Sra. Tho teve que interromper todos eles em 2020 devido ao impacto da pandemia de COVID-19.

A Sra. Tho compartilhou que abrir uma escola de intervenção especial para crianças não é fácil. "Em termos de instalações, o centro precisa ter diferentes salas funcionais, como salas de intervenção, salas de controle sensorial e salas de terapia ocupacional...

Em relação aos recursos para professores, embora o número de treinamentos especializados seja limitado, professores com experiência profissional optam por abrir centros ou lecionar diretamente. Muitos professores, no entanto, recebem apenas treinamentos de curto prazo ou estudam para obter certificados.

Além disso, em termos legais, o procedimento padrão para a criação de um centro de educação especial ainda não é claro. Atualmente, para criar um centro, é possível recorrer à União Vietnamita de Associações de Ciência e Tecnologia, à Associação Vietnamita de Psicologia Educacional, à Associação Vietnamita de Psicoterapia ou elaborar um projeto junto ao Departamento de Assuntos Internos ou ao Departamento do Trabalho - Inválidos e Assuntos Sociais", analisou a Sra. Tho.

A Sra. Tho também afirmou que, embora creches particulares e outros níveis educacionais sejam administrados pelo Ministério da Educação e Treinamento e tenham padrões comuns, não há padrões comuns a serem aplicados aos centros de intervenção especial. Isso também causa dificuldades para os centros de intervenção especial.

"Em particular, após a COVID-19, muitas crianças apresentaram distúrbios no desenvolvimento da linguagem e muitas delas demoraram a falar durante o período de distanciamento social, o que levou a uma maior demanda por parte dos pais. É por isso que, após a COVID-19, centros e aulas especiais de intervenção surgiram como cogumelos depois da chuva. Muitas pessoas que ficaram fora da escola por apenas 3 ou 6 meses após a certificação também aceitaram crianças para lecionar", expressou a Sra. Tho.

Modelo de ensino integrado para crianças

Após o fechamento do centro de intervenção especial, a Sra. Tho e três outras professoras buscaram criar um modelo de aprendizagem diferente para crianças "especiais". A Sra. Tho compartilhou que, desde 2009, vem implementando intervenções para crianças especiais que precisam ser integradas em um jardim de infância no distrito de Dong Da (Hanói) e obteve bons resultados: as crianças se desenvolveram e se integraram aos seus colegas.

Atualmente, a Sra. Tho e três outras professoras estão colaborando com diversas creches particulares para montar salas de intervenção especiais na própria escola. Crianças que precisam de intervenção, como fala lenta, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, autismo... receberão aulas paralelas, tanto de integração quanto de intervenção. O horário de intervenção com a professora dependerá da condição de cada criança e das necessidades dos pais.

De acordo com a Sra. Tho, crianças autistas frequentemente apresentam déficits na interação social, comunicação e podem ter comportamentos incomuns e estereotipados... Portanto, um ambiente integrado criará condições para que as crianças maximizem seu tempo, e haverá muitos recursos humanos para interagir e dar suporte às crianças a qualquer hora e em qualquer lugar.

Implementar esse modelo também ajuda professores de pré-escola normais a entender mais sobre crianças especiais, prestando atenção e mudando seu comportamento para cuidar melhor delas.

Por exemplo, uma criança hiperativa será muito travessa e não prestará atenção aos estudos. Normalmente, o professor pensará que a criança é travessa e desobediente. Mas, ao conhecer a condição da criança, o professor da pré-escola compreenderá melhor e respeitará sua peculiaridade. É claro que também depende do nível de comportamento da criança para que ela consiga ou não aprender integração. Se a criança estiver em um estado muito grave, que possa ser perigoso para outras crianças, não poderá aprender integração.

Além de receber apoio intensivo para melhorar os principais defeitos que as crianças apresentam, elas serão integradas e se desenvolverão normalmente. "E é muito importante que as crianças sejam respeitadas em suas diferenças, mas ainda recebam apoio e desenvolvimento equilibrados, como outras crianças normais", compartilhou a Sra. Tho.

Professores ensinando crianças autistas em um jardim de infância particular em Hanói - Foto: D.LIEU

Como escolher um centro?

De acordo com o mestre Luu Thi Tho, antes de permitir que as crianças passem por intervenção, elas precisam ser examinadas no departamento psiquiátrico do hospital infantil ou ser triadas e avaliadas por especialistas em educação especial.

Os pais também precisam aprender e se munir de conhecimento para escolher centros que ofereçam um processo de triagem, consulta e intervenção. Como os pais são aqueles que entram em contato com as crianças todos os dias, eles as entendem, por isso é melhor acompanhá-las e apoiá-las na intervenção.

Em segundo lugar, no processo de trabalho com crianças, os professores devem trocar informações regularmente com as famílias para exames periódicos, talvez a cada três meses, para que as famílias conheçam a condição de seus filhos e elaborem um plano de intervenção ou ajustem as metas de intervenção para se adequarem à próxima deficiência principal da criança.

Além disso, os professores também devem compartilhar métodos de intervenção para que os pais possam ajudar seus filhos em casa.

Gestão ambígua de instituições para criação de crianças autistas

Em entrevista à Tuoi Tre, alguns proprietários de instituições de educação especial em Da Nang disseram que ainda há confusão sobre qual unidade administra as instalações para intervenção especial. A maioria das instituições opera sob o nome de empresas ou institutos de pesquisa.

Recentemente, a gestão dessas instalações foi transferida para o Departamento de Educação e Treinamento, que está entrando na fase de conclusão do programa educacional e das instalações para cumprir os procedimentos legais e solicitar a licença para se tornar um centro. No entanto, de acordo com os proprietários dessas instalações, as condições para a abertura de um centro de intervenção especial para crianças são bastante rigorosas, e quase nenhuma instalação consegue atendê-las.

O proprietário de um centro de intervenção para crianças especiais no distrito de Cam Le, em Da Nang, disse: "Atualmente, todos os nossos critérios, desde instalações, equipe profissional e programas... atendem aos requisitos para operar como um centro de intervenção e educação para crianças autistas. No entanto, atender a todos os critérios para garantir os procedimentos legais para se tornar um centro de intervenção para crianças especiais é muito difícil."

Conselhos para os pais

Dando conselhos aos pais, o Professor Associado Dr. Huynh Van Chan – Chefe do Departamento de Serviço Social da Universidade de Ciências Sociais e Humanas (Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh) – disse que, para determinar se uma criança tem autismo ou não, ou qual o nível dos sintomas de autismo, os pais devem levar seus filhos a hospitais com departamentos de psicologia infantil e psiquiatria para diagnóstico. Os hospitais de renome aos quais os pais costumam levar seus filhos para exames na Cidade de Ho Chi Minh são o Hospital Infantil 1 e o Hospital Infantil 2.

Uma vez determinada a condição da criança, quando se trata de encontrar um centro de intervenção, o Sr. Huynh Van Chan acredita que os pais devem priorizar levar seus filhos a um centro que atenda aos padrões.

Em primeiro lugar, o espaço de aprendizagem precisa ser espaçoso o suficiente para que as crianças autistas possam interagir confortavelmente. Em segundo lugar, deve haver salas mais funcionais fora da sala de aula, como salas de equilíbrio sensorial para crianças hiperativas ou salas de hidromassagens... para apoiar o processo de tratamento das crianças.

Além das condições do centro, o Sr. Huynh Van Chan observou que os pais devem estudar cuidadosamente o currículo e o corpo docente. Algumas turmas estão funcionando como um jardim de infância regular, exceto que uma hora adicional de intervenção é integrada a cada dia.

O intervencionista pode ser um professor não profissional da turma ou um contratado com alguns alunos do último ano de educação especial, psicologia, serviço social... para dar aulas por hora. Ambos os métodos são muito difíceis de serem eficazes.

Por fim, o Sr. Huynh Van Chan acredita que, para que o processo de intervenção seja melhor, os pais ainda precisam acompanhar ativamente seus filhos. Eles devem dar aulas particulares aos filhos em casa, sob a orientação de especialistas.

Mesmo para crianças que recebem intervenção hospitalar, os pais precisam visitar, interagir e cuidar regularmente de seus filhos, em vez de deixar tudo nas mãos dos professores. "Porque o amor dos pais é uma base sólida, juntamente com o apoio dos professores, para que as crianças possam aprender e se desenvolver", disse o Sr. Chan.

Fonte: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm