O Mundo do Autismo - Episódio Final: Tão Difícil Quanto Abrir uma Escola para Crianças Autistas

A falta de normas, a falta de regulamentação, a escassez de modelos de referência e os procedimentos complicados são barreiras ao processo de formação e construção de centros para crianças autistas no Vietnã.

Uma aula de intervenção precoce no Distrito 10 (Cidade de Ho Chi Minh) - Foto: HOANG THI

Isso representa um paradoxo no contexto de pais em todo o país que estão confusos ao procurar um local de estudo para seus filhos autistas: o paradoxo da alta demanda e da baixa oferta.

Não existe um padrão.

Atuando na área da educação especial desde 2007, a Sra. Luu Thi Tho (Mestre em Ciências da Educação, com especialização em Educação Especial, pela Universidade Nacional de Educação de Hanói) dedicou 15 anos à profissão. Após abrir três centros de intervenção especializada para crianças, a Sra. Tho precisou encerrar todas as atividades em 2020 devido ao impacto da pandemia de COVID-19.

A Sra. Tho compartilhou que abrir uma escola de intervenção especial para crianças não é fácil. "Em termos de instalações, o centro deve ter diferentes salas funcionais, como salas de intervenção, salas de controle sensorial e salas de terapia ocupacional...

Em relação aos recursos para professores, embora o número de formações especializadas seja limitado, os professores com experiência profissional optam por abrir centros de formação ou lecionar diretamente. Os restantes, muitos professores apenas recebem formação de curta duração ou estudam para obter certificações.

Além disso, em termos legais, o procedimento padrão para a criação de um centro de educação especial ainda não está claro. Atualmente, para criar um centro, é possível recorrer à União Vietnamita de Associações de Ciência e Tecnologia, à Associação Vietnamita de Psicologia Educacional, à Associação Vietnamita de Psicoterapia ou elaborar um projeto por meio do Departamento de Assuntos Internos, do Departamento do Trabalho, dos Inválidos de Guerra e dos Assuntos Sociais”, analisou a Sra. Tho.

A Sra. Tho também afirmou que, embora os jardins de infância privados e outros níveis de ensino sejam geridos pelo Ministério da Educação e Formação e sigam normas comuns, não existem normas comuns aplicáveis ​​aos centros de intervenção especial. Isto também causa dificuldades para esses centros.

"Em particular, após a COVID-19, muitas crianças apresentaram distúrbios no desenvolvimento da linguagem, muitas crianças demoraram a falar durante o período de distanciamento social, o que levou a um aumento na demanda por parte dos pais. É por isso que, após a COVID-19, centros e aulas de intervenção especializada surgiram como cogumelos depois da chuva. Muitas pessoas que não tinham formação específica, com apenas 3 ou 6 meses de experiência, também aceitaram ensinar crianças", expressou a Sra. Tho.

Modelo de ensino integrado para crianças

Após o fechamento do centro de intervenção especial, a Sra. Tho e outras três professoras buscaram criar um modelo de aprendizagem diferente para crianças com necessidades especiais. A Sra. Tho relatou que, desde 2009, vem implementando intervenções para a integração de crianças com necessidades especiais em um jardim de infância no distrito de Dong Da (Hanói) e obteve bons resultados: as crianças se desenvolveram e se integraram aos seus colegas.

Atualmente, a Sra. Tho e outras três professoras estão colaborando com diversas escolas de educação infantil particulares para criar salas de intervenção especiais dentro da própria escola. Crianças que necessitam de intervenção, como aquelas com dificuldades de fala, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), autismo, etc., receberão atendimento em paralelo, combinando integração e intervenção. A carga horária de intervenção com a professora dependerá da condição de cada criança e das necessidades dos pais.

Segundo a Sra. Tho, crianças autistas frequentemente apresentam déficits na interação social e na comunicação, podendo apresentar comportamentos incomuns e estereotipados... Portanto, um ambiente integrado criará condições para que as crianças aproveitem ao máximo seu tempo, e haverá muitos recursos humanos disponíveis para interagir e apoiar as crianças a qualquer hora e em qualquer lugar.

A implementação desse modelo também ajuda os professores da pré-escola regular a entenderem melhor as crianças com necessidades especiais, prestando-lhes mais atenção e modificando seu comportamento para melhor cuidar delas.

Por exemplo, uma criança hiperativa será muito travessa e não prestará atenção aos estudos. Normalmente, o professor pensará que a criança é travessa e desobediente. Mas, ao conhecer a condição da criança, o professor da pré-escola compreenderá melhor e respeitará a singularidade da criança. Claro que também depende do nível de comportamento da criança para saber se ela poderá ou não aprender a integração. Se a criança estiver em um estado muito grave, podendo representar um perigo para outras crianças, então não será permitido que ela aprenda a integração.

Além de receberem apoio intensivo para melhorar as principais dificuldades que as crianças enfrentam, elas serão integradas e se desenvolverão normalmente. E é muito importante que as crianças sejam respeitadas por suas diferenças, mas que ainda assim recebam apoio e desenvolvimento equilibrados, como as outras crianças sem deficiência”, compartilhou a Sra. Tho.

Professoras ensinando crianças autistas em uma creche particular em Hanói - Foto: D.LIEU

Como escolher um centro?

Segundo a mestra Luu Thi Tho, antes de permitir que as crianças sejam submetidas a intervenções, elas precisam ser examinadas no departamento de psiquiatria do hospital infantil ou avaliadas por especialistas em educação especial.

Os pais também precisam aprender e se informar para escolher centros que ofereçam um processo de triagem, consulta e intervenção. Como os pais são os que têm contato diário com os filhos, eles os compreendem e, portanto, o ideal é acompanhá-los e apoiá-los durante a intervenção.

Em segundo lugar, no processo de trabalho com crianças, os professores devem trocar informações regularmente com as famílias para verificações periódicas, talvez a cada três meses, para que as famílias saibam da condição de seus filhos e elaborem um plano de intervenção ou ajustem as metas de intervenção para atender à próxima deficiência central da criança.

Além disso, os professores também devem compartilhar métodos de intervenção para que os pais possam ajudar seus filhos em casa.

Gestão ambígua das instalações para a criação de crianças autistas.

Em declarações ao Tuoi Tre, alguns proprietários de instituições de ensino especial em Da Nang afirmaram que ainda existe confusão sobre qual entidade gere as instalações destinadas a intervenções especiais. A maioria das instituições funciona em nome de empresas ou institutos de pesquisa.

Recentemente, a gestão dessas instalações foi transferida para o Departamento de Educação e Formação e está entrando na fase de conclusão do programa educacional e das instalações para cumprir os procedimentos legais e solicitar a licença para se tornar um centro. No entanto, de acordo com os proprietários dessas instalações, as condições para abrir um centro de intervenção especializada para crianças são bastante rigorosas e quase nenhuma instalação consegue atendê-las.

O proprietário de uma instituição de intervenção para crianças com necessidades especiais no distrito de Cam Le, em Da Nang, afirmou: "Atualmente, todos os nossos critérios — instalações, equipe profissional, programas... — atendem aos requisitos para operar como um centro de intervenção e educação para crianças autistas. No entanto, atender a todos os critérios para garantir os trâmites legais necessários para se tornar um centro de intervenção para crianças com necessidades especiais é muito difícil."

Conselhos para pais

Ao aconselhar os pais, o Professor Associado Dr. Huynh Van Chan, Chefe do Departamento de Serviço Social da Universidade de Ciências Sociais e Humanas (Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh), afirmou que, em primeiro lugar, para determinar se uma criança tem autismo ou não, ou qual o nível dos sintomas, os pais devem levar seus filhos a hospitais com departamentos de psicologia e psiquiatria infantil para diagnóstico. Os hospitais mais conceituados da Cidade de Ho Chi Minh para onde os pais costumam levar seus filhos para exame são o Hospital Infantil 1 e o Hospital Infantil 2.

Uma vez determinada a condição da criança, quando se trata de encontrar um centro de intervenção, o Sr. Huynh Van Chan acredita que os pais devem priorizar levar seus filhos a um centro que atenda aos padrões exigidos.

Em primeiro lugar, o espaço de aprendizagem precisa ser amplo o suficiente para que as crianças autistas interajam confortavelmente. Em segundo lugar, deve haver mais salas funcionais fora da sala de aula, como salas de equilíbrio sensorial para crianças hiperativas ou salas de hidromassagem... para apoiar o processo terapêutico das crianças.

Além das condições do centro, o Sr. Huynh Van Chan observou que os pais devem estudar cuidadosamente o currículo e o corpo docente. Algumas turmas funcionam como um jardim de infância regular, com a diferença de que uma hora adicional de intervenção é integrada diariamente.

O profissional que intervém pode ser um professor não especializado da turma ou um aluno contratado do último ano de cursos como educação especial, psicologia, serviço social, etc., para dar aulas por hora. Ambos os métodos são muito difíceis de serem eficazes.

Por fim, o Sr. Huynh Van Chan acredita que, para que o processo de intervenção seja mais eficaz, os pais ainda precisam acompanhar ativamente seus filhos. Os pais devem educar seus filhos em casa sob a orientação de especialistas.

Mesmo para crianças que recebem intervenção hospitalar, os pais precisam visitá-las regularmente, interagir com elas e cuidar delas, em vez de deixar tudo a cargo dos professores. "Porque o amor dos pais, juntamente com o apoio dos professores, é uma base sólida para que as crianças possam aprender e se desenvolver", disse o Sr. Chan.

Fonte: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm