Meditații și cursuri suplimentare: Contrastul dintre nuanțele deschise și cele închise.

În ciuda reglementărilor mai stricte, aspectele negative ale meditațiilor private persistă în multe forme. Imaginea meditațiilor private are atât aspecte pozitive, cât și negative, care zdruncină încrederea în educație.

Meditațiile există încă din anii 1980. Multe școli au efectuat inspecții surpriză și au disciplinat profesorii care au încălcat reglementările. Cu toate acestea, în timp, cursurile de meditații au devenit mai numeroase, mai sofisticate și mai dificil de controlat. Unii profesori oferă meditații private, în timp ce unii părinți „sponsorizează” clase întregi...

„Trei note muzicale” pentru a deveni un elev excelent.

Un părinte, fost elev al meu al cărui copil este la școala primară, a povestit: „În timpul liber, verific studiile copilului meu și constat că se descurcă bine la citit, scris și matematică. Profesoara raportează notele lui ca fiind 5 sau 6 din 10. De fiecare dată când mă întâlnesc cu profesoara, ea îmi amintește mereu: «Copilul tău este încă slab.»” Cu toate acestea, după ce și-au înscris copilul la clase suplimentare cu același diriginte, rezultatele au crescut vertiginos la 9-10 din 10 în doar câteva sesiuni.

„Dacă copilul meu face progrese după una sau două luni de meditații, e în regulă. Dar să treci de la «slab» la excelent în doar «trei note» - despre asta e vorba cu meditațiile suplimentare, domnule profesor?”, a întrebat un părinte cu un zâmbet trist. Întrebarea m-a lăsat uluit și îngrijorat de imaginea profesiei didactice în fața acestor distorsiuni alarmante.

Peisajul meditațiilor și al cursurilor suplimentare are multe aspecte întunecate care zdruncină încrederea în educație.

Foto: ChatGPT

Îmi dau meditații singur/ă copilului meu pentru că școala nu permite repetarea clasei.

O altă mamă a cerut ca fiica ei să repete clasa întâi, deoarece considera că încă nu își poate scrie propriul nume. Cu toate acestea, școala a refuzat, invocând o „cotă de elevi fără repetenți”. Neavând altă opțiune, a decis să-și țină fiica acasă timp de peste 45 de zile și să-i învețe de la zero. Copilul a exersat scrisul și matematica împreună cu mama ei, învățând treptat să citească încet, apoi mai repede, scriindu-și propriul nume cu grijă și nemaiavând dificultăți cu adunarea și scăderea. Drept urmare, copilul a făcut progrese semnificative și a ajuns la urmă cu programa.

„Să fii cu un an în urmă la școală e în regulă, atâta timp cât copilul meu are o bază solidă”, a spus părintele cu lacrimi de fericire. Acum, copilul este în clasa a VIII-a, în urma colegilor săi, dar pentru acest părinte, un an în urmă la școală e în regulă, atâta timp cât copilul său are o bază solidă.

Când notele sunt „legate” de cursuri suplimentare.

Un elev a povestit că în clasa a șasea, după ce a participat la sesiuni suplimentare de meditații la domiciliul profesorului său obișnuit, a descoperit că întrebările din testul din clasă erau identice cu întrebările de practică de la sesiunea de meditații. Unii elevi au obținut chiar doar 5 puncte la testul din clasă, dar când au susținut un alt test în cadrul sesiunii de meditații, scorul lor s-a schimbat la 9.

Când această elevă era în clasa a XII-a și își alegea o specializare și o facultate, i-am sugerat să studieze pedagogia. A rămas tăcută. Mai târziu, mi-a trimis un mesaj lung, povestind despre trauma ei din trecut.

T.D., elevă în clasa a X-a la un liceu specializat, a spus că a evitat în mod deliberat să participe la cursuri suplimentare cu profesorii ei obișnuiți. „Vreau să fiu evaluată corect pe baza abilităților mele, fără a fi influențată de profesorii care «dirigează întrebările» în timpul testelor. În plus, învățarea de la doi profesori diferiți îmi permite să învăț abordări mai diverse”, a spus ea.

Unii colegi de clasă au făcut alegeri similare. Cu toate acestea, unii elevi au ales să ia cursuri suplimentare cu profesorii lor obișnuiți din cauza continuității lecțiilor, ceea ce a facilitat învățarea și recapitularea.

Elevul V. s-a dus la tablă să rezolve o problemă de matematică simplificând-o folosind o inegalitate învățată la o oră suplimentară de meditații. Profesorul din clasa obișnuită nu a acceptat-o, întrebând cu voce tare: „A cui este această lucrare?” Toată clasa a tăcut. După ce a rezolvat-o el însuși folosind o metodă diferită, profesorul a ajuns la același rezultat ca și elevul, dar cu o abordare mai complicată.

Astfel de situații provoacă daune psihologice elevilor, creează conflicte între profesori și afectează reputația școlii. Aceste „momente întunecate” de pe podium pătează imaginea profesorului.

Meditațiile și orele suplimentare nu sunt în întregime negative, dar dacă nu sunt controlate corespunzător, pot distorsiona mediul educațional.

Fotografie ilustrativă: Nhat Thinh

Separarea este necesară.

Având în vedere imaginea de ansamblu a meditațiilor și a cursurilor suplimentare, este necesară separarea meditațiilor pentru elevii din clasele obișnuite.

Circulara 29 a Ministerului Educației și Formării Profesionale interzice profesorilor să ofere meditații suplimentare elevilor pe care îi predau în clasele obișnuite. Aceasta este o limită necesară pentru a proteja echitatea și obiectivitatea în educație.

Pentru a pune capăt practicii pe scară largă a meditațiilor private, sunt necesare mai multe soluții simultan: îmbunătățirea veniturilor profesorilor, creșterea calității predării obișnuite, reformarea metodelor de evaluare și consolidarea încrederii între elevi și părinți.

Meditațiile și orele suplimentare nu sunt în întregime negative, dar dacă nu sunt controlate corespunzător, pot distorsiona mediul educațional.

Sursă: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-nhung-gam-mau-sang-toi-185250616093324313.htm