Examenul de absolvire a liceului 2025: Inovație, dar nu în concordanță cu realitatea

Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, examenul din acest an a fost conceput pentru a evalua competența, a integra cunoștințe interdisciplinare și a le solicita elevilor să le aplice pentru a rezolva probleme practice. Unele subiecte de examen au demonstrat acest spirit. Întrebările nu testează doar cunoștințele, ci își propun și să evalueze gândirea critică, analiza, compararea și conexiunea.

Această schimbare este necesară dacă sistemul de învățământ vietnamez dorește să treacă de la învățare la testare la învățare la înțelegere - la trăire - la acțiune - la creare. În același timp, ea creează motivație pentru profesori de a inova metodele de predare, de la transmiterea cunoștințelor la dezvoltarea capacităților elevilor.

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 1. — Examenul de absolvire a liceului din acest an a lăsat recenzii mixte cu privire la nivelul de dificultate al testului.

K DECLINUL DINTRE REFORMĂ ȘI CAPACITATEA STUDENȚILOR

Totuși, examenul de absolvire a liceului din acest an a relevat și o mare diferență între obiectivele reformei și accesibilitatea majorității elevilor. La multe materii - în special la matematică și engleză - examenul a fost evaluat ca fiind prea dificil, cu o densitate mare de întrebări de aplicare, lipsindu-i un sistem de întrebări de bază care să ajute elevii obișnuiți să susțină testul.

În cazul examenului la matematică, elevii au raportat că nu au putut găsi un punct de plecare, multe întrebări necesitau modificări tehnice complexe, iar întrebările erau lungi și nu foarte sugestive.

În special, testul de engleză folosește materiale dificile, contexte lungi și cerințe ridicate privind vocabularul și structura, ceea ce face ca chiar și elevii buni să întâmpine numeroase obstacole în secțiunea de înțelegere a textelor citite. Testul de engleză este evaluat ca fiind mult peste nivelul mediu al liceului și îi lipsește o zonă de „întrebări ușoare” pentru ca elevii să obțină un scor de bază. Acest lucru îi face pe mulți elevi, în special din zonele defavorizate, care aleg să susțină testul de engleză, să se simtă confuzi și frustrați. Dacă această tendință continuă, va crea o mentalitate de frică de a studia și de evitare a susținerii testului de engleză - mergând împotriva obiectivului de a face din această materie a doua limbă în școli, așa cum se menționează în Concluzia nr. 91 a Biroului Politic .

Cu o presiune prea mare din partea examenelor, elevii văd cu ușurință limba engleză ca pe o barieră în loc să fie un instrument de integrare și, astfel, învață să o facă față sau să o elimine din combinațiile lor de examene. Între timp, pentru a realiza obiectivul de a aduce limba engleză în viața școlară într-un mod sustenabil, este necesar să se asigure că întrebările de examen sunt adecvate, corecte și au o foaie de parcurs clară.

CONCEPȚIE GREȘITĂ ÎNTRE CURRICULUM - MANUAL - ÎNTREBĂRI DE EXAMEN?

O altă dificultate pentru studenți este lipsa de consecvență între conținutul manualelor și cerințele examenului. Conform noului program, manualele sunt doar una dintre multele surse de materiale de învățare, iar întrebările de examen nu pot folosi niciun material din manual. Cu toate acestea, în realitate, pentru studenți, în special în zonele rurale și montane, manualele sunt în continuare principalele, chiar singurele, materiale de învățare.

Multe întrebări din examenul din 2025 depășesc cu mult nivelul de cunoștințe din manual, ceea ce face imposibilă susținerea testului de către elevi, chiar dacă au studiat corect și temeinic. Elevii cad într-o stare de dezorientare și pierdere a încrederii în sine, neștiind ce manual sau material să studieze pentru a nu se abate prea mult de la examen.

Acest dezechilibru nu numai că reduce rolul manualelor, dar elimină și principiul fundamental al noului program: dezvoltarea capacității de studiu individual. Atunci când manualele nu mai reprezintă un suport fiabil, elevii sunt nevoiți să se întoarcă la ore suplimentare, să exerseze întrebări și să memoreze sau să abuzeze de inteligența artificială.

RISC DE REAPARIȚIE A MEDITATIONULUI SUPLIMENTAR ȘI A PREGĂTIRII PENTRU EXAMENE

După examenul din acest an, mulți studenți au spus că, dacă nu exersează întrebările și nu studiază cu îndrumare privată, le va fi aproape imposibil să obțină scoruri bune sau excelente. Întrebările dificile ale examenului au depășit programa școlară, făcându-i pe studenți să simtă că au nevoie de un „ghid” pentru a susține testul. Această mentalitate a reînviat valul de studiu suplimentar și pregătire pentru examene, care fusese ținut în frâu datorită spiritului inovator al Programului de Învățământ General din 2018 și a recentei Circulare nr. 29 a Ministerului Educației și Formării Profesionale privind predarea și învățarea suplimentară.

Dacă examenul de anul viitor continuă să-și mențină nivelul actual de dificultate fără a îmbunătăți simultan condițiile de predare și învățare din școli, este ușor să se ajungă la restabilirea mecanismului „educației pe două niveluri”: învățarea reală în școală este doar o formalitate, în timp ce învățarea reluării examenului are loc în afara școlii - inegală și emoțională.

Acest lucru contravine complet obiectivului de „reducere a presiunii, creștere a calității” și erodează rolul principal al școlilor în predarea formală.

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 2.

NEVOIE DE UN ECOSISTEM SINCRONIZAT

O preocupare sistemică este faptul că procesul de construire a testelor nu este standardizat. Generarea testelor bazate pe matrice este încă înțeleasă greșit și mecanică: selectează aleatoriu întrebări din grupuri de conținut fără un control suficient asupra dificultății, diferențierii sau specificațiilor detaliate. Acest lucru duce la coduri de testare inegale, dezechilibre în ceea ce privește conținutul și dificultatea.

În plus, din cauza lipsei unei bănci de întrebări standardizate la nivel național, majoritatea întrebărilor din examen sunt încă construite pe baza experienței echipelor de experți, fără date concrete ale testelor, fiind ușor imprevizibile sau lipsite de stabilitate între ani.

Practica de a da examene cu diferite niveluri de dificultate a existat și în anii precedenți. În 2018, examenul a fost mai dificil, ceea ce a dus la o scădere bruscă a scorului total de 10, de la 4.235 de puncte (2017) la 477 de puncte, multe materii precum literatura, matematica, fizica... având doar 0-2 puncte din 10. În 2019, examenul a fost mai ușor, așa că scorul de 10 a crescut la 1.270, dar a fost totuși mai mic decât în 2017.

Prin urmare, pentru ca examenul să continue în direcția evaluării capacității inovatoare, este necesară implementarea sincronă a mai multor soluții.

În primul rând, este necesară construirea și publicarea unei bănci de întrebări standardizate în direcția evaluării capacității, cu date de verificare a dificultății și discriminării, contribuind la asigurarea echității între codurile de examen și între anii de examen, precum și între elevii din regiunile din întreaga țară. Școlile ar trebui să consolideze testarea și evaluarea cu întrebări de examen care nu sunt incluse în manuale.

În al doilea rând, întrebările de examen trebuie să se bazeze mai îndeaproape pe cerințele Programului de Educație Generală din 2018.

În al treilea rând, este posibil să se ia în considerare separarea celor două obiective ale examenului: o parte este folosită pentru absolvire, asigurând universalizarea; cealaltă parte servește admiterii la universitate, care poate fi mai diferențiată și mai complexă.

În cele din urmă, este necesară stabilirea unui mecanism formal de feedback post-examen din partea studenților și profesorilor - astfel încât procesul de reformă a examenelor să nu fie un proces unidirecțional, de sus în jos, ci să fie cu adevărat o colaborare bidirecțională între factorii de decizie și cursanți - profesori.

Đề thi tốt nghiệp THPT 2025: Đổi mới nhưng chưa đồng hành với thực tiễn - Ảnh 3. — Pentru ca examenul de absolvire a liceului să continue în direcția evaluării capacității inovatoare, este necesară implementarea sincronă a mai multor soluții.

INOVAȚIA TREBUIE SĂ FIE EXACTĂ, ECHITABILĂ ȘI FEZABILĂ

Examenul de absolvire a liceului din 2025 este o etapă importantă în procesul de reformă educațională. Cu toate acestea, un examen, chiar dacă este corect din punct de vedere direcțional, dar nu corespunde capacității reale a elevului, nu poate fi considerat un succes. Pentru ca examenul să devină un motor al reformei, trebuie să asigure 3 factori: conținut realist - tehnici standardizate - materii fezabile.

Reforma nu se poate limita la test. Trebuie să meargă mână în mână cu programul manualelor, metodele de predare și condițiile concrete de predare. Atunci când întregul sistem va fi sincronizat, elevii nu vor mai trebui să studieze suplimentar pentru test, nici nu se vor teme de limba engleză și nici nu își vor mai pierde încrederea în manuale. Atunci, fiecare test va fi cu adevărat o ușă deschisă, nu o ușă închisă.

Sursă: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm