Punerea în practică a Legii privind profesorii: Implementarea în spiritul dezvoltării

Totuși, îndeplinirea sau nu a acestui angajament depinde de organizarea implementării Legii privind cadrele didactice. Aceasta este o sarcină mult mai complicată și mai dificilă decât elaborarea și promulgarea Legii.

O nouă eră pentru profesia didactică

Legea privind profesorii, elaborată în spiritul „creării dezvoltării” conform Rezoluției nr. 66-NQ/TW din 30 aprilie 2025 a Biroului Politic , este un instrument juridic puternic pentru transformarea sistemului educațional din Vietnam. Nu numai că abordează deficiențele actuale, dar deschide și o nouă eră pentru profesia didactică, în care profesorii sunt considerați cel mai valoros atu și principala forță motrice a dezvoltării educaționale.

Totuși, Legea privind profesorii, odată pusă în practică, se va confrunta cu dificultăți și provocări imprevizibile din mai multe părți, sub impactul factorilor politici, sociali, culturali și economici , inclusiv a multor factori din afara educației.

Una dintre principalele provocări actuale este că, atât în țara noastră, cât și în lume, profesia didactică trece prin schimbări profunde, odată cu educația, sub impactul tendințelor globale legate de progresele tehnologice, instabilitatea comercială, conflictele geopolitice, tranziția demografică și dezvoltarea durabilă.

Pe lângă întrebarea cum trebuie să se transforme educația pentru a contribui cu succes la conturarea unei lumi mai pașnice, echitabile, independente și sustenabile, se pune și întrebarea cum trebuie să se transforme profesia didactică și profesorii, astfel încât cursanții să poată reuși în lumea de mâine, cu multe diferențe imprevizibile în mediile de viață și de muncă în comparație cu cele de astăzi.

Acest articol își propune să contribuie cu idei pentru implementarea Legii privind cadrele didactice, concentrându-se pe răspunsul la întrebarea de mai sus prin construirea și dezvoltarea unei echipe de profesori capabili să se adapteze și să creeze viitorul. Ideile se bazează pe o analiză aprofundată a evoluției profesiei didactice, studii internaționale relevante realizate de UNESCO și OCDE și cu ajutorul inteligenței artificiale (IA).

Cerere de transfer cu profesorul

Sistemele educaționale din întreaga lume trec acum printr-o transformare radicală pentru a răspunde și a se adapta la schimbările rapide și la complexitatea crescândă, în special sub impactul inteligenței artificiale. Cu toate acestea, aceste provocări reprezintă o oportunitate unică de a promova transformarea profesiei didactice ca o profesie dinamică, adaptivă, colaborativă și inovatoare, cu următoarele caracteristici principale:

În primul rând, este vorba de o înțelegere mai profundă a identității profesionale a cadrelor didactice. Această identitate reprezintă valorile fundamentale, scopul și semnificația pe care profesorii le aduc activităților lor profesionale. În esență, este vorba de o conștientizare profundă și autentică a calităților și capacităților pe care profesorii le dezvoltă continuu în timp. Este, de asemenea, un sentiment de a fi o parte indispensabilă și valoroasă a comunității școlare, în care profesorii se simt respectați, sprijiniți și împuterniciți să contribuie semnificativ la comunitate; este un spirit de învățare pe tot parcursul vieții, un obicei de reflecție, curiozitate, deschidere și inovare pentru a se dezvolta continuu, a face față unor noi provocări, a valorifica noi oportunități și a se concentra pe pregătirea cursanților pentru a face față provocărilor viitoare.

În al doilea rând, este vorba despre promovarea autonomiei și autodeterminării profesorilor în activitățile lor profesionale, ca persoane aflate în prim-plan, conducând activ schimbarea și modelând viitorul educației. Aici, autonomia profesorilor este înțeleasă ca nivelul de libertate și independență pe care îl au profesorii în luarea deciziilor cu privire la activitățile profesionale, implementarea programelor educaționale, practicile didactice și managementul clasei.

Autonomia profesorilor reprezintă extinderea autonomiei, capacitatea de a acționa spre viitor, de a experimenta noi metode de predare, de a concepe noi activități de învățare, de a se adapta la schimbare, bazată pe convingerea că propriile decizii și acțiuni intenționate pot influența pozitiv practica profesională, experiențele de învățare ale cursanților și nevoile societății.

În al treilea rând, în ceea ce privește profesionalismul, profesorii trebuie să dezvolte un nou profesionalism. Acesta este un profesionalism conectiv, care necesită ca profesorii să fie capabili să interacționeze cu colegii, să conecteze școlile cu familiile și comunitățile, să facă schimb de informații între școli și să lucreze eficient în echipe multidisciplinare.

Este nevoie de o schimbare puternică a mentalității de la „eu și clasa mea” la „noi și școala noastră”, promovând o cultură a schimbului de feedback și a sprijinului reciproc pentru a reduce presiunea individuală și a valorifica identitatea profesională colectivă.

În al patrulea rând, profesionalismul conectat necesită ca profesorii să aibă o nouă capacitate. Adică, capacitatea de a colabora. Această capacitate nu mai este un extra opțional, ci o capacitate fundamentală, obligatorie. Acest lucru arată că formarea și dezvoltarea profesorilor în viitor trebuie să integreze puternic abilitățile interdisciplinare și de comunicare, mutând accentul de la excelența individuală la impactul colectiv.

Aceasta implică, de asemenea, că modelul tradițional al sălii de clasă, în care elevii sunt izolați între patru pereți, devine din ce în ce mai învechit. Predarea nu mai constă în faptul că un profesor individual îi conduce pe elevi prin activități sau lecții în spatele ușilor închise; este o muncă care se desfășoară în întreaga școală și în colaborare cu alți educatori, școala fiind o unitate de învățare pe tot parcursul vieții.

În al cincilea rând, pe lângă capacitatea de a colabora, profesorii trebuie să își îmbunătățească capacitatea de cercetare științifică, inovare și transformare digitală. Într-un context dificil, cu oportunități pentru aplicarea și dezvoltarea inteligenței artificiale din ce în ce mai răspândite în educație, profesorii nu mai sunt pasivi în transmiterea de cunoștințe, ci îi conduc și îi însoțesc proactiv pe cursanți în dobândirea de cunoștințe, promovând învățarea bazată pe experiență, explorare și curiozitate, identificând întrebările de cercetare și urmărind-o, generând cunoștințe și devenind agenți ai schimbării.

Profesori și elevi de la școala primară Tran Hung Dao (Ea Kar, Dak Lak). Fotografie: NTCC

Soluții prioritare

Pentru a realiza caracteristicile menționate mai sus în construirea unei echipe de profesori cu capacitate creativă de a contribui la realizarea de progrese în inovația educațională fundamentală și cuprinzătoare, în spiritul Concluziei nr. 91-KL/TW a Biroului Politic privind continuarea implementării Rezoluției 29-NQ/TW, se recomandă următoarele sarcini și soluții prioritare în organizarea implementării Legii privind cadrele didactice:

În primul rând, dezvoltarea de programe de formare și dezvoltare pentru cadrele didactice în direcția transformării, adaptării și răspunsului la evoluția profesiei didactice, cu un pas înainte pentru a fi pregătiți pentru transformarea predării și învățării în instituțiile de învățământ. Promulgarea timpurie a unor standarde profesionale pentru cadrele didactice, ca standarde deschise, gata de a fi completate și actualizate, ca bază pentru construirea și formarea unui ecosistem de învățare pe tot parcursul vieții, dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice.

Aplicarea tehnologiei digitale pentru a construi platforme de învățare online și gratuite, permițând profesorilor să aleagă module de formare care se potrivesc orientării lor de dezvoltare personală și cerințelor școlii. Dezvoltarea de rețele și comunități de practică în interiorul și în afara școlii, creând condiții pentru ca profesorii să se sprijine, să învețe unii de la alții, să împărtășească expertiză, capacități și experiență.

În al doilea rând, promovarea autonomiei, autodeterminarii, a abilităților de leadership și management ale cadrelor didactice pentru a desfășura în mod creativ activități profesionale legate de munca lor, de la curriculum și activități pedagogice până la managementul clasei și managementul școlii.

Împuternicirea profesorilor să experimenteze noi abordări pedagogice bazate pe nevoile elevilor, promovarea curiozității și a deschiderii la minte și sprijinirea profesorilor în dezvoltarea autoreglării și a autoperfecționării elevilor. Acest lucru necesită schimbări în structurile de management, promovarea autonomiei și responsabilității școlare, împreună cu o încredere sporită în competența profesională și managerială a profesorilor.

Crearea condițiilor și încurajarea cadrelor didactice de la toate nivelurile să desfășoare cercetări științifice, de la cercetări științifice aprofundate în universități până la aplicarea rezultatelor cercetării pentru îmbunătățirea și sporirea calității predării în școlile generale.

În al treilea rând, promovarea colaborării și a muncii în echipă în activitățile profesionale ale cadrelor didactice: Colaborarea este din ce în ce mai mult văzută ca o competență de bază și o abilitate de leadership pentru profesori. Deoarece asigurarea succesului cursanților trebuie acum să fie un efort colectiv, în care dezvoltarea profesională și rezolvarea problemelor sunt responsabilități comune.

Este necesar să se construiască un regim de lucru și un mediu de lucru orientate spre cooperare, de la conștientizare la acțiune. Aceasta include formarea și încurajarea cadrelor didactice; organizarea de cursuri, proiectarea de spații fizice specializate pentru contemplare și lucru în grup; încurajarea învățării interșcolare pentru a construi o identitate profesională colectivă și a împărtăși experiențe; proiectarea unor cariere flexibile și diverse, deschizând numeroase oportunități pentru profesori de a explora diferite roluri, de la experți în predare la lideri profesioniști, adaptându-se la nevoile în schimbare ale sistemului educațional; construirea de parteneriate strânse cu alți experți din interiorul și din afara școlilor, furnizori de tehnologie educațională (edtech), comunități, familii, companii și organizații sociale, pentru a crea un ecosistem educațional dinamic și conectat.

În al patrulea rând, promovarea implementării construirii și dezvoltării culturii școlare, având ca nucleu sistemul de valori standard al poporului vietnamez în perioada industrializării, modernizării și cooperării internaționale, pe baza celei de-a patra revoluții industriale. În cadrul căreia valoarea fundamentală este fericirea, atât ca mijloc, cât și ca scop al unei educații de calitate.

Luând cultura școlară ca fundament pentru a perfecționa, dezvolta și extinde întregul sistem de modele școlare prietenoase, școli fericite, creând un mediu de lucru constructiv, aducând bunăstare profesorilor, satisfacție intelectuală și satisfacție profesională pentru a atrage talente și a reține profesorii.

Punerea în aplicare a Legii privind cadrele didactice necesită o abordare cuprinzătoare, atât la nivelul Guvernului, cât și al societății, pentru a realiza politica Partidului și a Statului de a consolida poziția, motivația și capacitatea personalului didactic ca principală forță responsabilă pentru progresele în reforma fundamentală și cuprinzătoare a educației. Prin urmare, este necesar un program de acțiune cu obiective, ținte, foaie de parcurs, sarcini, soluții și resurse specifice, inclusiv sarcini și soluții prioritare.

Pe lângă soluțiile prioritare privind salariile și beneficiile pentru îmbunătățirea motivației profesorilor, ar trebui să existe discuții privind soluțiile prioritare pe termen scurt, mediu și lung pentru a îmbunătăți capacitatea echipei de a se adapta și de a răspunde eficient nevoilor ridicate, diverse și în schimbare ale cursanților, pieței muncii și societății în era dezvoltării naționale.

Sursă: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html