Transformarea limbii engleze într-o a doua limbă: o mare ambiție, o provocare și mai mare

TPO - Se preconizează că proiectul va acoperi 50.000 de școli, 30 de milioane de elevi și 1 milion de profesori. Cu toate acestea, pentru a instrui suficienți 200.000 de profesori care să predea în limba engleză în următorii 5 ani, sectorul educației va trebui să se confrunte cu numeroase dificultăți.

Ministrul adjunct permanent al educației și formării profesionale , Pham Ngoc Thuong

Acesta a fost comentariul ministrului adjunct permanent al educației și formării profesionale, Pham Ngoc Thuong, la reuniunea de solicitare a comentariilor privind proiectul „Transformarea limbii engleze în a doua limbă în școli pentru perioada 2025-2035, cu o viziune pentru 2045” (denumit Proiectul).

Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, proiectul își propune să concretizeze politicile și rezoluțiile Partidului și Guvernului privind inovarea fundamentală și cuprinzătoare în educație și formare profesională, dezvoltarea resurselor umane de înaltă calitate și îndeplinirea cerințelor integrării internaționale.

Proiectul își propune ca limba engleză să devină a doua limbă în sistemul de învățământ până în 2045, fiind utilizată pe scară largă în predare, management și activități educaționale. Foaia de parcurs a implementării este împărțită în trei faze (2025-2030, 2030-2040, 2040-2045) cu un set de 7 criterii de evaluare pentru fiecare nivel de învățământ.

Sarcinile și soluțiile cheie includ: creșterea gradului de conștientizare socială; perfecționarea mecanismelor și politicilor; dezvoltarea personalului didactic; elaborarea de programe și materiale didactice; inovarea examenelor, testelor și evaluărilor; aplicarea tehnologiei și a inteligenței artificiale; consolidarea cooperării internaționale și a socializării; promovarea emulației și a recompenselor.

Este posibil?

Potrivit viceministrului Educației și Formării Profesionale, Pham Ngoc Thuong, proiectul este așteptat să fie implementat în întregul sistem educațional, cu aproape 50.000 de instituții, aproximativ 30 de milioane de elevi și 1 milion de funcționari și profesori. Dintre aceștia, este necesar să se adauge aproximativ 12.000 de profesori de limba engleză pentru preșcolari, aproape 10.000 de învățători pentru școli primare și, în același timp, să se formeze cel puțin 200.000 de profesori capabili să predea în limba engleză până în 2030.

Resursele pentru implementare includ bugetul de stat și participarea și contribuțiile întreprinderilor, organizațiilor și persoanelor fizice. Ministerul Educației și Formării Profesionale a afirmat că succesul Proiectului necesită consens social și o implementare persistentă pe parcursul a 20 de ani, pentru a contribui la îmbunătățirea competitivității naționale și la o integrare internațională profundă.

Un profesor din cadrul departamentului de engleză al unei prestigioase școli intermediare din Hanoi a declarat că școala are în prezent 45 de profesori de engleză, inclusiv 5 profesori care predau științe în limba engleză și 2 profesori care predau matematică în limba engleză. Materia Informatică este nouă anul acesta, dar școala nu a recrutat încă un profesor specializat în limba engleză pentru această materie.

În calitate de manager și persoana care a ajutat consiliul școlar să recruteze profesori de engleză timp de mulți ani, acest profesor a mai spus că recrutarea unor profesori de engleză de calitate care să îndeplinească cerințele școlii nu este ușoară. Politica salarială pentru profesorii străini din școală se schimbă mereu. Iar când un profesor pleacă, este foarte dificil pentru departament să găsească un profesor înlocuitor.

Acest profesor a subliniat, de asemenea, că școala are o echipă de consultanți profesioniști pentru matematică, engleză și științe, așa că ar trebui să aibă propriul departament de formare, deoarece fiecare materie are doar 2-5 persoane în grupa de engleză, iar fiecare materie are o diplomă de specializare, așa că ar trebui să fie recalificați sistematic.

Profesorul Nguyen Quy Thanh, rector al Universității de Educație (Universitatea Națională din Vietnam, Hanoi)

Din perspectiva unităților de formare a cadrelor didactice, profesorul Nguyen Quy Thanh, directorul Universității de Educație (Universitatea Națională Hanoi), a afirmat că învățarea limbii engleze ca a doua limbă trebuie să fie asociată cu formarea gândirii, cu capacitatea de a recepta și reflecta asupra culturii și, în același timp, să se combine cu gândirea rațională pentru a crea schimbări reale. În plus, perioada 4-7 ani este „perioada de aur” pentru învățarea limbilor străine, dar dacă copiii învață limba engleză prea devreme, acest lucru le poate afecta capacitatea de a stăpâni limba maternă și de a recepta cultura vietnameză.

Dna Tran Thi Huyen, directoarea interimară a Departamentului de Educație și Formare Profesională din Can Tho, a declarat că școlile au fost foarte entuziasmate când Concluzia nr. 91-KL/TW și Rezoluția nr. 71-NQ/TW ale Biroului Politic au decis ambele să facă din limba engleză a doua limbă. Cu toate acestea, implementarea a generat încă multe preocupări legate de capacitatea cadrelor didactice și de condițiile de infrastructură. Având în vedere realitatea că un număr mare de elevi sunt copii ai minorităților etnice, mulți dintre ei neavând încă cunoștințe avansate de limba vietnameză, este nevoie de o foaie de parcurs adecvată pentru fiecare localitate pentru a asigura o implementare sincronă și eficientă.

Dl. Nguyen Tran Binh An, student la masterat în Lingvistică Aplicată la Universitatea din York (Marea Britanie), a subliniat că, în prezent, sistemul de învățământ vietnamez are aproximativ 30 de universități care oferă cursuri de pedagogie engleză. În special, unele instituții au implementat programe de formare pentru profesorii de alte discipline în limba engleză (cum ar fi Universitatea Pedagogică din Hanoi), cu cote separate pentru școlile preșcolare și primare.

În plus, multe școli extind oportunitățile și prin programe de licență sau masterat, creând condiții pentru ca cei cu studii de limbi străine sau care doresc să își schimbe cariera să se alăture corpului didactic. Pe lângă sistemul public de formare, organizații internaționale precum Apollo sau British Council contribuie, de asemenea, la formarea și eliberarea de certificate profesionale internaționale precum CELTA sau TESOL.

Deși obiectivul formării profesorilor de limba engleză este teoretic fezabil, procesul de implementare se confruntă încă cu numeroase provocări.

Potrivit domnului Binh, una dintre problemele esențiale este de a asigura că sursa de studenți are suficiente cunoștințe de limba engleză și motivație pentru a studia pedagogia. Dacă sunt stabilite obiective de formare, dar cantitatea și calitatea resurselor didactice nu îndeplinesc cerințele, obiectivul va fi dificil de atins.

Dl. Nguyen Tran Binh An, candidat la masterat în Lingvistică Aplicată pentru viitor la Universitatea din York (Marea Britanie). Foto: NVCC

Care este soluția?

Dl. Nguyen Tran Binh An, student la masterat în Lingvistică Aplicată pentru viitor la Universitatea din York (Marea Britanie), a declarat că, în ultimii ani, statul a făcut progrese importante în investițiile și îmbunătățirea stimulentelor pentru atragerea studenților pedagogi și, în același timp, a emis Rezoluția nr. 71/NQ-TW privind progresele înregistrate în dezvoltarea educației și formării profesionale.

Cu toate acestea, potrivit domnului Binh, pentru a maximiza eficiența, este nevoie de o sursă bugetară consistentă din partea statului, precum și de politici specifice care să asigure standardele de performanță ale studenților la pedagogie, precum și să promoveze educația în limba engleză încă din perioada școlară, menținând și îmbunătățind astfel calificările profesionale ale viitorilor profesori.

Se poate observa că dezvoltarea corpului didactic este un cerc sistematic și are o relație strânsă cauză-efect. Programele de formare bune, cu standarde stricte de input și output (în special în ceea ce privește competența în limbi străine), vor crea o generație de profesori de înaltă calitate.

Acești profesori calificați vor transmite cunoștințe și metode avansate de predare, ajutând următoarea generație de elevi să se perfecționeze la limba engleză și să dobândească abilități mai cuprinzătoare. Vor fi o resursă potențială și de calitate pentru a deveni viitori profesori excelenți, menținând și îmbunătățind nivelul profesional al industriei.

În ceea ce privește expertiza, obiectivul de 200.000 de profesori capabili să predea alte materii în limba engleză până în 2030 (echivalentul a aproximativ 50.000 de profesori pe an) arată că programele de formare actuale nu sunt suficiente.

În prezent, există doar câteva școli care oferă acest program de formare, cu un număr limitat de elevi. De exemplu, programul de Educație Matematică (predat în limba engleză) a avut anul trecut doar 60 de elevi înscriși, programul de Educație Fizică în limba engleză a avut 20 de elevi, iar programul de Chimie a avut 20 de elevi.

Pentru a depăși această lacună, dl Binh a spus că, pe lângă creșterea cotei pentru disciplinele de formare în limba engleză, este foarte necesară promovarea activă a formării în metoda de predare CLIL (Content-Language Integrated Teaching - Predare Integrată Conținut-Limbă).

Această formă ar trebui integrată puternic chiar și în specializarea pedagogie engleză, astfel încât absolvenții să poată deveni profesori nu doar de limba engleză, ci și de alte materii în limba engleză.

În prezent, predarea CLIL nu este încă o prioritate în unele școli de formare a profesorilor de limba engleză din Vietnam, ceea ce face loc altor abordări. Această ajustare a focalizării va ajuta programul de formare să fie mai consistent cu obiectivele strategice ale statului.

În plus, universitățile pot crește cotele de formare, integrând tehnologia și platformele online pentru a asigura acoperirea nevoilor fizice.

Poate cea mai mare provocare pentru Proiect este disparitatea calificărilor și condițiilor educaționale dintre regiuni. Atingerea numărului de profesori este un lucru, dar popularizarea utilizării limbii engleze în educație necesită o politică consecventă și flexibilă din partea conducerii. În multe zone îndepărtate, condițiile sunt atât de limitate încât accesul la limba engleză, chiar și la limba maternă, este încă dificil. Prin urmare, popularizarea limbii engleze ca a doua limbă va necesita mult timp pentru a reduce acest decalaj.

Atunci când programa școlară (inclusiv predarea în limba engleză) nu poate fi implementată uniform, Ministerul Educației și Formării Profesionale se va confrunta cu o mare provocare în standardizarea conținutului învățării și, în special, a examenelor naționale. Aplicarea unui set comun de criterii pentru întreaga țară va fi nedreaptă și nu va reflecta capacitatea reală a studenților, cauzând mari dificultăți în procesul de admitere ulterioară la universitate.

O soluție de sprijin este o foaie de parcurs pentru implementare pe niveluri, adaptată nevoilor și realităților de dezvoltare ale fiecărei regiuni. În plus, statul poate profita de formarea la distanță și de formarea CLIL pentru a se asigura că profesorii din toate regiunile au acces la metode moderne de predare. Cu toate acestea, aceasta este doar o soluție temporară și de sprijin, în așteptarea intrării în vigoare a politicii de stimulare.

În plus, sistemul de testare, evaluare a calității și admitere la universitate trebuie să fie conceput flexibil și să poată fi împărțit în grupuri țintă pentru a satisface nevoile atât ale studenților care studiază programul intensiv/integrat de limba engleză, cât și ale studenților care urmează programul actual în zone cu condiții limitate. Acest lucru va asigura echitatea și consecvența în evaluarea capacității academice și a admiterii.

Sursă: https://tienphong.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-tham-vong-lon-thach-thuc-con-lon-hon-post1781004.tpo