Университеты вряд ли смогут развиваться, если учесть принципы приема в 20 веке.

В то время как мир движется к моделям комплексной оценки компетенций, всестороннего развития личности и гибкой адаптации к рынку труда, Вьетнам внедряет классическую академическую систему приема в университеты, в основном сосредоточенную вокруг трех предметов.

Это не только искажает процесс обучения, но и ставит большие вопросы относительно справедливости, качества человеческих ресурсов и способности системы образования отвечать насущным требованиям XXI века.

В действительности, поступление в университет по трём предметам привело к серьёзным последствиям: однобокому обучению, зубрежке и стремлению к оценкам. Предметы, не входящие в общую схему зачисления, часто игнорируются, а то и вовсе «забрасываются» студентами.

Đại học khó có thể vươn mình với tư duy tuyển sinh của thế kỷ 20 - 1 — Доктор Хоанг Нгок Винь, бывший директор Департамента профессионального образования

Это противоречит духу Программы общего образования (GEP) 2018 года, в которой особое внимание уделяется всестороннему образованию, развитию личностных способностей и гибкой профессиональной ориентации.

Противоречие становится еще более очевидным, когда в общеобразовательной программе 2018 года предусмотрена ранняя дифференциация предметов с 10-го класса, заставляя учащихся выбирать между естественными и общественными науками в возрасте, когда еще слишком рано определять собственные способности и увлечения.

Это похоже на наложение жёстких рамок на процесс взросления, требующий гибкости, исследования и экспериментирования. Выбор неправильной комбинации в 10-м классе может привести к тому, что многие ученики будут «рано осуждены» из-за неосведомлённости и неопытности. Раннее разделение на два блока ещё более не подходит для удовлетворения комплексных требований к способностям работников в этом веке.

Между тем, комплексные экзамены по оценке компетенций, которые, как ожидается, станут выходом из рутины приёма, ещё не «охватили» всю страну. Многие крупные университеты стали пионерами в организации собственных экзаменов, но различия в условиях доступа между регионами делают эти усилия локальными и создают новый уровень неравенства.

С другой стороны, наличие сегодня слишком большого количества методов поступления — от выпускных экзаменов, транскриптов, международных сертификатов до отдельных экзаменов — хотя и разнообразных, но лишенных стандартизации и прозрачности, приводит студентов и родителей в замешательство.

Проблема в том, что пришло время кардинально изменить подход к приёму, увеличив количество предметов и придав соответствующий вес предметам, связанным со специальностью университета. Увеличение количества предметов направлено не на создание дополнительной нагрузки, а на более комплексную оценку способностей абитуриента.

Приёмная комиссия должна включать как естественные, так и общественные дисциплины, отражая междисциплинарный и междисциплинарный характер, необходимый для любой профессии в цифровую эпоху. Только многомерная оценка кандидатов позволит им выбрать правильную специальность, развить свои сильные стороны и избежать распространённой сегодня ситуации «неправильная специальность — потерянный путь».

Например, студенты-медики не только хорошо разбираются в биологии и химии, но и должны обладать языковыми навыками, гуманистическим мышлением и коммуникативными навыками. Инженеру, помимо традиционных предметов, таких как математика, физика и химия, необходимы навыки решения задач, командной работы и социального взаимодействия для разработки продуктов, ориентированных на человека. Для оценки этих навыков трёх традиционных экзаменов недостаточно.

Одно из технических решений, которое можно было бы рассмотреть, — это назначение весовых коэффициентов, наиболее соответствующих каждой дисциплине, что повысило бы гибкость и привело бы к более точной оценке конкретных компетенций. Однако при механическом применении это всё ещё несёт риск воспроизведения ошибки обучения, пусть и в более «мягкой» форме.

Таким образом, системам приема по-прежнему необходимы разумные ограничения: веса должны играть лишь гибкую роль и не должны полностью подавлять другие факторы оценки.

Кроме того, необходимо серьезно изучить возможность интеграции гибких навыков, образовательных продуктов или личных профилей в процесс приема — даже в качестве дополнения — чтобы стимулировать всестороннее развитие студентов и одновременно помочь университетам использовать более эффективные и прозрачные инструменты оценки, не связанные с баллами.

Невозможно подготовить высококвалифицированные кадры в несправедливой и негибкой системе начального образования. Мы не можем рассчитывать на поколение граждан мира, если продолжим набирать студентов так же, как в период индустриализации во второй половине прошлого века.

Пора осмелиться на перемены. Пора положить конец модели приёма, основанной на трёх отдельных предметах, которая отражает устаревший, не междисциплинарный подход и не соответствует требованиям развития.

Вместо этого необходимо построить систему приёма, основанную на комплексной, многопредметной комплексной оценке компетенций, которая сможет точно отражать реальные способности и потенциал учащихся. Даже если не удастся немедленно унифицировать общенациональный тест компетенций, следует, по крайней мере, разумно расширить набор экзаменационных тестов и тщательно распределить весовые коэффициенты предметов.

В мире, где профессиональные границы размываются, только «открытые» системы образования — с точки зрения содержания, формы и оценки — могут помочь учащимся добиться успеха. Если мы продолжим придерживаться подхода «3 предмета — 1 путь» при приёме на обучение, это не только создаст препятствия для абитуриентов, но и приведёт к отставанию страны в жёсткой глобальной конкуренции.

Доктор Хоанг Нгок Винь

Бывший директор Департамента профессионального образования Министерства образования и обучения

Источник: https://dantri.com.vn/giao-duc/dai-hoc-kho-co-the-vuon-minh-voi-tu-duy-tuyen-sinh-cua-the-ky-20-20250723073606542.htm