Сложные вопросы — «рассинхрон» между учебой и прохождением теста

ТП: Между преподаванием и тестированием по-прежнему существует большой разрыв. Это одна из причин, почему тестовые задания, хоть и хороши, сложны для студентов.

«Переложите» всю тяжесть инноваций на плечи студентов

Профессор Ле Ань Винь, директор Вьетнамского института педагогических наук ( Министерство образования и профессиональной подготовки ), заявил, что включение двух предметов – английского языка и математики – в выпускной экзамен для старшеклассников поднимает серьёзные вопросы: когда ученики, учителя и общество в замешательстве, виноваты ли ученики и учителя? Он сказал, что реалистическое отношение к математике – это позитивный шаг; необходимо улучшить понимание прочитанного на английском языке для развития языковых навыков; и дифференциация экзаменационных заданий для поступления в университет совершенно оправдана. «Но эти правильные вещи делаются таким образом, что у многих учеников на выпускном экзамене голова идёт кругом, поэтому такой подход не всегда верен», – сказал профессор Винь.

Своевременная поддержка родителей помогает кандидатам чувствовать себя увереннее после экзамена. Фото: ДУЙ ФАМ

Профессор Ле Ань Винь вспоминает, как впервые участвовал в создании экзаменационных заданий. Тогда он с энтузиазмом включил две очень хорошие и новые задачи, но все студенты не смогли их решить. «Именно тогда я понял, что создавать хорошие, новые и уникальные вопросы несложно. Сложность заключается в том, чтобы придумать подходящие вопросы. Сегодня проблема та же. Дело не в том, что студенты слабы или преподаватели плохи, а в том, что экзаменационные вопросы выходят далеко за рамки учебной программы и далеки от реальности преподавания. Студенты учатся по определённой схеме, практикуются по определённой логике, но проходят тестирование в форме, к которой они никогда не готовились. Это несправедливо, особенно на таком массовом экзамене», — задался вопросом профессор Ле Ань Винь.

Доктор Чан Нам Зунг, заместитель директора Школы для одарённых детей (Национальный университет города Хошимин), отметил, что преподавание и обучение в старших школах пока не соответствуют требованиям программы 2018 года. Поэтому школа организует обучение, распределяет задания между группами учителей по предметам и проводит большее количество занятий, чтобы предоставлять учителям обратную связь. Школа устанавливает стандарты (KPI) для цифровых лекций, практических занятий и оценок в соответствии с новой программой.

Он сказал, что тест по математике был длинным и содержал много «практических», но незнакомых задач. Тест по английскому требовал словарного запаса и скорости чтения, превышающих установленные стандарты. Студенты отреагировали не потому, что тест был сложным, а потому, что он отличался от того, чему они учились. Мы можем требовать большего от учителей и студентов. Но мы не можем игнорировать тот факт, что если экзамен вызывает затруднения даже у прилежных, постоянных студентов, то проблема уже не в студенте.

Образование не должно быть местом, где на студентов «сваливают» всю тяжесть инноваций. Реформы необходимы, но они должны проводиться в нужное время и правильным образом. Инновации — это не гонка с преодолением препятствий, а совместное путешествие. Выпускной экзамен, каким бы современным он ни был, должен быть лишь мостом между тем, что доступно, и тем, чего необходимо достичь. Если мы превратим его в стену, мы, возможно, пойдём вразрез с философией образования, ориентированного на студента.

Хороший тест не обязательно должен быть лёгким, но он должен быть уместным. Уместность нужна для того, чтобы средние ученики могли достичь своих целей в выпускном классе. Уместность нужна для того, чтобы хорошие ученики имели возможность продемонстрировать свои усилия. Уместность нужна для того, чтобы хорошие ученики могли блеснуть в соответствии со своими способностями. Уместность означает снижение эго и своеволия составителя теста, постановку себя на место ученика, понимание того, как его обучают, и обеспечение того, чтобы никто не остался позади только из-за «слишком инновационного» теста. Потому что реформа, которая забывает об ученике, — это реформа, которая проваливается с самого начала. Если вы действительно заботитесь об ученике, начните с того, чтобы прислушиваться к нему.

Серьёзный «переломный момент»

Доктор Сай Конг Хонг из Ассоциации вьетнамских университетов и колледжей подсчитал, что выпускники 2025 года, сдавшие выпускной экзамен, первыми завершили общеобразовательную программу 2018 года в старшей школе, но не были в полной мере подготовлены к освоению основ в средней школе. Доступ к базовым знаниям через цифровую среду сталкивается со множеством препятствий, что затрудняет освоение учащимися всего основного материала, необходимого для новой программы в старшей школе.

Новая программа ориентирована на формирование и развитие качеств и способностей учащихся – относительно нового направления в педагогической практике. Несмотря на подготовку преподавательского состава в направлении инноваций, процесс перехода от содержательного подхода к развитию способностей всё ещё находится в переходном периоде. Преподавателям требуется больше времени, чтобы адаптироваться к новому подходу, особенно в условиях всё ещё распространённой профессиональной инерции.

Ещё одно заметное расхождение заключается в несоответствии между методами тестирования и оценки в школах и выпускными экзаменами для старшеклассников. На протяжении многих лет учителя разрабатывают периодические тесты в соответствии с Циркуляром 22 (положение об оценке учащихся средних и старших классов Министерства образования и профессиональной подготовки), основанные на фиксированной тестовой матрице и подробных технических требованиях, что гарантирует охват содержания, уровень знаний и соответствие требованиям. В отличие от этого, выпускные экзамены для старшеклассников 2025 года используют случайную тестовую матрицу, что лишает учителей прочной основы для подготовки к повторению материала.

В условиях отсутствия синхронной подготовки быстрое внедрение инноваций в процесс составления вопросов рискует вызвать шок как у преподавателей, так и у студентов. Когда требования экзамена превышают возможности адаптации команды и студентов, это может привести не к реформам, а к путанице, дезориентации и негативной реакции во всей системе. Разрыв между требованиями программы, практикой преподавания, методами тестирования и оценки, а также форматами выпускных экзаменов не был сокращен, что создало серьёзный «разрыв» в цепочке образовательного процесса. В частности, большая разница между контрольными вопросами и официальными экзаменационными вопросами усиливает замешательство и неуверенность как у преподавателей, так и у студентов.

Доктор Сай Конг Хонг считает, что необходим комплексный и систематический пакет решений. Экзамен возвращается к цели выпуска, уделяя приоритетное внимание вопросам базового уровня, чтобы обеспечить среднестатистическим учащимся возможность набрать минимальный балл. Чётко разделить выпускной экзамен и вступительный экзамен в университет.

Процесс разработки теста должен основываться на стандартизированном банке вопросов с проверкой сложности и дискриминационных способностей в реальных условиях. Использование программного обеспечения должно быть лишь вспомогательным инструментом, а не заменой независимой профессиональной проверки. Каждый вопрос теста должен быть четко сформулирован с учетом целей, компетенций, сложности и навыков оценки.

Он подчеркнул необходимость обеспечения прозрачности процесса разработки экзамена и предоставления Министерством образования и профессиональной подготовки единообразной информации. Преподавателям и учащимся необходимо предоставить чёткие рекомендации и достаточное время для подготовки. Политика инноваций в преподавании должна быть тесно связана с корректировкой системы оценивания. Хотя программа направлена ​​на развитие компетенций, преподавание и тестирование должны создавать условия для отработки и демонстрации этих компетенций учащимися.

Выпускной экзамен в старшей школе 2025 года — это не просто отдельный экзамен, а комплексное отражение системы образования в переходный период. Г-н Сай Конг Хонг считает, что превышение общего порога вместимости экзамена — это не просто техническая ошибка, а результат ряда постоянных недостатков, начиная с уровня информированности, процесса и заканчивая уровнем политической коммуникации.

Нгием Хюэ

Источник: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo