Сложные вопросы — «несоответствие» между процессом обучения и проверкой знаний.

TP - Между преподаванием и экзаменами по-прежнему существует значительный разрыв. Это одна из непосредственных причин, почему экзаменационные вопросы, хотя и хорошо составлены, сложны для студентов.

Перекладывание всей нагрузки, связанной с инновациями, на плечи студентов.

Профессор Ле Ань Винь, директор Вьетнамского института педагогических наук (Министерство образования и профессиональной подготовки), считает, что включение английского языка и математики в выпускной экзамен средней школы поднимает серьезный вопрос: когда ученики сбиты с толку, учителя в замешательстве, а общество реагирует, виноваты ли в этом и ученики, и учителя? Он утверждает, что связь математики с реальными приложениями — это позитивное направление; укрепление навыков понимания прочитанного на английском языке необходимо для развития языковых навыков; а дифференциация экзаменационных вопросов для поступления в университет вполне оправдана. «Но если эти правильные подходы будут реализованы таким образом, что многие ученики будут ошеломлены во время выпускного экзамена, то такой подход может быть не совсем правильным», — сказал профессор Винь.

Своевременная поддержка со стороны родителей помогает ученикам чувствовать себя уверенно после экзамена. Фото: DUY PHAM

Профессор Ле Ань Винь вспомнил свой первый опыт составления экзаменационных вопросов. Он с энтузиазмом включил в них две превосходные и оригинальные задачи, но ни один из участвующих студентов не смог их решить. «Тогда я понял, что создавать хорошие, новые и уникальные вопросы несложно. Сложность заключается в создании вопросов, которые соответствуют ситуации. Сегодняшняя проблема аналогична. Дело не в слабости студентов или некомпетентности преподавателей, а в том, что экзаменационные вопросы выходят далеко за рамки учебной программы и оторваны от реальности преподавания и обучения. Студенты учатся по определенному пути, практикуются по определенной логике, но их проверяют так, как они никогда не готовились. Это несправедливо, особенно на таком массовом экзамене», — посетовал профессор Ле Ань Винь.

Доктор Чан Нам Дунг, заместитель директора Высшей школы для одаренных детей (Вьетнамский национальный университет в Хошимине), считает, что преподавание и обучение в средних школах еще не соответствуют требованиям реформы учебной программы 2018 года. Поэтому школа организует тренинги, распределяет задания между группами учителей-предметников и проводит больше наблюдений за уроками, чтобы предоставлять учителям обратную связь. Школа устанавливает ключевые показатели эффективности (KPI) для цифровых планов уроков, практических занятий и оценки в соответствии с новой учебной программой.

Он заявил, что экзамен по математике был длинным и содержал много «практических» задач, которые ему были незнакомы. Экзамен по английскому языку требовал словарного запаса и скорости чтения, превышающих стандартные показатели. Студенты отреагировали не потому, что экзамен был сложным, а потому, что он не соответствовал тому, что они изучали. Мы можем требовать большего от учителей и студентов. Но мы не можем игнорировать тот факт, что если экзамен сбивает с толку даже прилежных и последовательных студентов, то проблема уже не в самих учениках.

Образование не должно быть местом, где вся нагрузка по внедрению инноваций сваливается на плечи студентов. Реформы необходимы, но они должны быть своевременными и целесообразными. Инновации — это не гонка за преодолением препятствий, а путешествие в духе товарищества. Даже самый современный выпускной экзамен должен служить лишь мостом между существующим и тем, чего необходимо достичь. Если мы превратим его в стену, мы можем пойти против философии образования, ориентированного на студента.

Хороший экзамен не обязательно должен быть легким, но он должен быть уместным. Уместным он означает, что средние ученики могут достичь своих целей при получении диплома. Уместным он означает, что ученики с высокими способностями имеют возможность продемонстрировать свои старания. Уместным он означает, что одаренные ученики могут проявить себя в полной мере. Уместность означает уменьшение эго и своеволия составителей экзаменов, умение поставить себя на место учеников, чтобы понять, как их обучают, и обеспечение того, чтобы никто не отстал просто из-за «чрезмерно инновационного» экзамена. Потому что реформа, игнорирующая учеников, — это реформа, которая проваливается с самого начала. Если вы действительно обеспокоены учениками, начните с того, чтобы выслушать их.

Критическая «точка перелома».

Доктор Сай Конг Хонг из Ассоциации вьетнамских университетов и колледжей отметил, что выпускной класс 2025 года — это первый выпуск, завершивший полный курс общеобразовательной программы средней школы 2018 года, но которому не хватает достаточной базовой подготовки на уровне младшей средней школы. Доступ к базовым знаниям через цифровую среду сталкивается со многими препятствиями, что затрудняет для студентов полное освоение основного содержания, необходимого для новой школьной программы.

Новая учебная программа ориентирована на развитие качеств и компетенций учащихся – это относительно новый подход в педагогической практике. Хотя учителя прошли обучение в этом инновационном направлении, переход от содержательного подхода к компетентностному все еще находится на переходном этапе. Учителям требуется больше времени, чтобы адаптироваться к новому подходу, особенно учитывая, что старые профессиональные привычки все еще распространены.

Еще одно существенное несоответствие заключается в несоответствии между методами школьной оценки и выпускным экзаменом в средней школе. В течение многих лет учителя составляли периодические тесты в соответствии с Циркуляром 22 (положениями Министерства образования и профессиональной подготовки об оценке учащихся младших и старших классов средней школы) на основе фиксированной тестовой матрицы и подробных спецификаций тестов, обеспечивая охват содержания, уровни сложности и соответствие учебным целям. В свою очередь, выпускной экзамен в средней школе 2025 года использует случайную тестовую матрицу, лишая учителей надежной основы для подготовки к экзамену.

В отсутствие скоординированной подготовки быстрые изменения в структуре экзаменационных вопросов рискуют шокировать как преподавателей, так и студентов. Когда требования к экзаменам превышают способность преподавательского состава и учащихся к адаптации, вместо содействия реформам это может привести к путанице, дезориентации и негативной реакции во всей системе. Разрыв между требованиями учебной программы, методами преподавания, методами оценки и форматами выпускных экзаменов не сократился, создав серьезный «критический момент» в системе образования. В частности, существенные различия между примерами вопросов и официальными экзаменами еще больше усиливают путаницу и тревогу как среди преподавателей, так и среди студентов.

Доктор Сай Конг Хонг считает, что необходим комплексный и систематический пакет решений. Экзамен должен вернуться к своей первоначальной цели – оценке соответствия требованиям для получения диплома, уделяя приоритетное внимание вопросам базового уровня, чтобы обеспечить возможность получения минимального балла для учащихся со средними способностями. Также необходимо четкое разграничение между выпускным экзаменом в средней школе и вступительным экзаменом в университет.

Процесс составления вопросов должен основываться на стандартизированном банке вопросов, с практическим тестированием на сложность и избирательность. Программное обеспечение должно использоваться только в качестве вспомогательного инструмента и не может заменить независимую профессиональную проверку. Каждый вопрос в экзамене должен быть четко регламентирован с точки зрения его целей, компетенций, уровня сложности и навыков оценки.

Он подчеркнул необходимость прозрачности в процессе разработки экзаменационных вопросов и предоставления последовательной информации от Министерства образования и профессиональной подготовки. Учителям и учащимся должны быть предоставлены четкие указания и достаточное время для подготовки. Политика реформирования образования должна идти рука об руку с корректировкой системы оценивания. Хотя учебная программа направлена ​​на развитие компетенций, преподавание и тестирование должны создавать условия для того, чтобы учащиеся могли эффективно практиковать и демонстрировать эти компетенции.

Выпускной экзамен средней школы 2025 года — это не просто отдельный тест, а отражение всесторонней картины системы образования в этот переходный период. Г-н Сай Конг Хонг утверждает, что экзамен, превышающий уровень общего образования, — это не просто техническая ошибка, а следствие ряда недостатков, начиная от осведомленности и процедур и заканчивая информированием о политике.

Нгием Хюэ

Источник: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo