– Bäste minister, hur ser du på möjligheterna och utmaningarna inom utbildningssektorn under läsåret 2025–2026?
Detta läsår står utbildningssektorn inför exempellösa möjligheter. Aldrig tidigare har partiet och staten ägnat så mycket uppmärksamhet och förväntningar åt utbildning som de gör idag. Den viktigaste av dessa är politbyråns nyligen utfärdande av resolution 71-NQ/TW om genombrott inom utbildningsutveckling. Detta är en viktig politisk grund för att ytterligare främja den grundläggande och omfattande innovation inom utbildning som fastställdes i resolution 29-NQ/TW (2013) och som fortsatte att betonas i slutsats 91-KL/TW (2024).
Samtidigt byggs ett nationellt målprogram för utbildningsutveckling upp; fyra viktiga utbildningslagar (lärarlagen, utbildningslagen, lagen om högre utbildning och lagen om yrkesutbildning (ändrad)) som förväntas utfärdas i år kommer att skapa en solid grund för att driva ett modernt, synkront och effektivt utbildningssystem. Digital transformation, tillämpning av artificiell intelligens (AI) och STEM-utbildning öppnar också upp möjligheter för utbildning att gå in i ett skede av kvalitetsförbättring och omfattande innovation.
Förutom möjligheter står utbildningssektorn inför många utmaningar: Att använda den tvånivåiga lokala förvaltningsmodellen, särskilt på kommunnivå, ställer höga krav på att hantera förändringar i organisation, personal och apparater; frågan om utbildningsrättvisa; extra undervisning - extra lärande; rekrytering och rotation av lärare; universalisering... Dessutom kräver det stora ansträngningar och hårt arbete att absorbera enorma investeringsresurser i framtiden, säkerställa effektivitet och efterlevnad av regler.
- Vilka lösningar har utbildningsministeriet för att säkerställa att utbildningsverksamheten inte störs inom ramen för ett lokalt styre med två nivåer?
Utbildningsministeriet har implementerat många synkroniserade lösningar. När det gäller institutionell förbättring har ministeriet utvecklat och utfärdat två dekret och sex cirkulär som reglerar decentralisering, delegering av befogenheter och fördelning av statlig förvaltningsbefogenhet inom utbildningsområdet. När det gäller professionell vägledning har ministeriet utfärdat officiella meddelanden om antagning till grundskolor oavsett administrativa gränser; organiserat två sessioner/dag; genomfört uppgifter för läsåret 2026-2027; distribuerat program och läroböcker i samband med förändrade administrativa gränser... Ministeriet har också organiserat seminarier, inrättat telefonjourer, mottagit information och löst svårigheter och problem på orter.
När det gäller kapacitetsuppbyggnad har ministeriet utvecklat dokument, organiserat utbildningar och publicerat handböcker för att stödja utbildningschefer på kommunnivå och utbildningsdepartementet i att få tillgång till fullständig, systematisk, koncis och lättförståelig information. Dessutom har ministeriet organiserat sex inspektionsteam i 15 provinser i denna fråga.
Under den kommande tiden kommer utbildningsministeriet att fortsätta granska juridiska dokument; stärka den professionella vägledningen; färdigställa branschdatasystemet, säkerställa uppkoppling och synkronisering... och samtidigt stödja orter i att genomföra decentraliserade och delegerade uppgifter.
- Hur kommer hanteringen av extra undervisning, extra lärande och organisationen av 2-pass/dagsundervisning att se ut i framtiden, herr talman?
När det gäller hanteringen av extra undervisning och lärande fortsätter utbildningsministeriet att vidhålla synpunkten att "extra undervisning kan befästa kunskap, men ger föga värde för mänsklig utveckling". De djupgående konsekvenserna av den utbredda situationen med extra undervisning och lärande kräver drastiska korrigeringar. Därför kommer utbildningsministeriet under läsåret 2025-2026 att fortsätta att ge direktiv till och uppmana kommuner att utfärda föreskrifter om hanteringen av extra undervisning och lärande för att stärka regeringens ansvar, samtidigt som utbildningsinstitutionerna måste genomföra det allmänna utbildningsprogrammet effektivt.
I enlighet med premiärministerns direktiv 17/CT-TTg om undervisning 2 lektioner/dag har ministeriet uppdragit att skolorna ska utveckla en plan som tydligt visar hur resurser ska mobiliseras och användas för att genomföra detta på kvalificerade platser. Planen måste specificera innehåll, längd och målgrupp för eleverna, och samtidigt tilldela lärare på lämpligt sätt och i enlighet med föreskrifterna; fokusera på att differentiera ämnen, främja utmärkta elever, granska för sistaårsstudenter och stödja elever som inte uppfyller kraven enligt cirkulär 29.
Samtidigt betonade ministeriet behovet av att förnya ledningsarbetet, stärka inspektionen och tillsynen av genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet samt hanteringen av extra undervisning och lärande, och säkerställa strikt tillämpning av policyer och lagar.
- Hur utvärderar utbildningsministeriet den första avgångsklassen efter en implementeringscykel av det allmänna utbildningsprogrammet för 2018?
Den första kullen elever som tog examen från det allmänna utbildningsprogrammet 2018 uppvisade många positiva punkter. Eleverna fick uppleva en mängd olika aktiviteter, visade sina styrkor, valde ämnen relaterade till karriärinriktning och fick tillgång till omfattande kunskaper tack vare integrerade ämnen. Implementeringen av det allmänna utbildningsprogrammet 2018 avslöjade dock också vissa brister. På gymnasienivå var ämnesutbudet begränsat av lärare och klassrum; på mellanstadiet var undervisningen i integrerade ämnen svår på grund av ojämn lärarkapacitet och läromedel.
För att komma till rätta med detta utfärdade ministeriet officiell skrivelse 4555/BGDĐT-GDPT som kräver att gymnasieskolor offentliggör planer för att organisera undervisningen i valbara ämnen, samordnar med andra skolor för att utöka möjligheterna för eleverna; stödjer elever när de behöver justera sina ämnesval. På gymnasienivå fortsätta att utbilda lärare i integrerad undervisning, sammanställa illustrativt läromedel och implementerar en modell med lärarkluster som stödjer varandra, i syfte att förbättra kvaliteten och skapa intresse för lärande.
Under läsåret 2025-2026 kommer utbildningsministeriet att genomföra en omfattande utvärdering av det allmänna utbildningsprogrammet 2018 efter en implementeringscykel för att klargöra nivån på elevernas utveckling av kvaliteter och förmågor; peka ut fördelar, begränsningar, orsaker och föreslå lösningar för anpassningar, för att säkerställa att programmet är omfattande, effektivt och hållbart. Andan är att se sanningen rakt på sak, utvärdera objektivt och göra justeringar i rätt tid, allt för elevernas skull.
- Planerar ministeriet att göra några justeringar för att passa det nya allmänna utbildningsprogrammet när det gäller gymnasieexamen?
Organisationen av den nuvarande gymnasieexamen har mycket specifika mål, inklusive: Att bedöma elevernas nivå i enlighet med programmets utvecklingskrav för kvaliteter och förmågor, med hjälp av examensresultat för att överväga erkännande av gymnasieexamen; Examensresultaten används som en av grunderna för att bedöma skolornas undervisningskvalitet och inriktningen av utbildningsstyrande myndigheter; Att tillhandahålla tillförlitliga uppgifter för universitet och yrkesutbildningsinstitutioner att använda vid antagning.
För närvarande är detta det enda nationella provet för alla elever som bedömer gymnasiets allmänna resultat, med en gemensam skala över hela landet. Därför är det nödvändigt att upprätthålla organisationen för att bedöma nivån på GDPT-standarder, tillhandahålla nationella data för forskning, konstruktion och justering av allmän utbildningspolitik; samtidigt bedöma utbildningskvaliteten i regioner över hela landet. Provresultaten är gymnasiets resultat, en referenskälla för universitet och yrkesutbildningsinstitutioner för att organisera inskrivning.
För att förbereda sig inför pilotprojektet för gymnasieexamensprov på datorer från och med 2027 under ledning av premiärministern fokuserar utbildningsministeriet på att genomföra ett antal viktiga uppgifter, såsom att utveckla ett projekt för att organisera gymnasieexamensprov på datorer och lämna in det till premiärministern för godkännande under 2026; mobilisera experter för att bygga upp en standardiserad frågebank (förväntas börja tillämpas från och med 2027); och utveckla rutiner och regler för att organisera prov på datorer, samt organisera utbildningar och seminarier över hela landet.
För närvarande förbereder utbildningsministeriet programvarusystem för att organisera datorbaserade prov och testa datorbaserade prov på olika orter. Det förväntas att provningen kommer att implementeras för fler än 100 000 elever under detta läsår.
- Vilket budskap vill du skicka till lärare och elever under det nya läsåret 2025-2026?
Skolåret 2025-2026 är ett mycket viktigt läsår, med många viktiga uppgifter att utföra och många möjligheter till innovation. Nyckelordet för detta läsår är "implementering". Det vill säga att fokusera på att väl implementera partiets riktlinjer och policyer, statens utbildningslagar samt de 10 viktigaste uppgifterna och lösningarna för läsåret 2025-2026 inom utbildningssektorn. Det är så hela sektorn kan ärva och främja de senaste 80 årens framsteg, övervinna befintliga brister och begränsningar och öppna nya vägar för vietnamesisk utbildning i framtiden.
Utbildning är en hundraårig karriär som kräver vision, uthållighet, rättvisa och största möjliga ansvar. Jag uppmanar hela branschen, från chefer till lärare, personal och alla elever, att förbereda sig med bästa möjliga tankesätt, anda och förutsättningar, att förena sig och förena sina krafter, så att det nya läsåret blir ett hektiskt men glädjefyllt och framgångsrikt läsår.
Källa: https://vietnamnet.vn/hoc-them-phai-phan-hoa-boi-duong-hoc-sinh-gioi-ho-tro-yeu-kem-2439057.html
Kommentar (0)