Att lära ut AI från grundskolan innebär inte att tvinga barn att programmera eller använda ChatGPT

Lärare och teknikexperter säger att undervisning i AI från grundskolan behöver fokusera på att hjälpa eleverna att bekanta sig med tekniskt tänkande och få tillgång till verktyg på en åldersanpassad nivå.

Elever på Wellspring Hanoi School har exponerats för AI sedan årskurs 1. Foto: NTCC .

Utbildningsministeriet planerar att testa integrationen av innehåll inom artificiell intelligens (AI) i den allmänna utbildningsplanen från december 2025 till maj 2026 i ett antal utvalda skolor. Ministeriet kommer sedan att sammanfatta, utvärdera resultaten och slutföra innehållsramverket för en bred implementering under de kommande läsåren.

Även om det bara är förberedelserna för ett pilotprojekt, erkände professor Dr. Le Anh Vinh, chef för Vietnams institut för utbildningsvetenskap (utbildningsministeriet), vid en workshop i oktober att skolor i verkligheten har implementerat AI-undervisning och -inlärning mycket aktivt.

Enligt en rapport från Vietnam Institute of Educational Sciences visade en undersökning från 2023 med fler än 11 ​​000 gymnasieelever att 87 % av gymnasieeleverna var bekanta med artificiell intelligens, varav 86 % bedömde AI som fördelaktigt för lärandet. Till exempel använde eleverna ChatGPT för att svara på svåra frågor.

För lärare visade en undersökning från 2024 med nästan 35 000 deltagande lärare att 76 % av lärarna hade använt AI i undervisningen, varav mer än 60 % var självlärda och hade självforskat för att tillämpa det. Alla lärare uppskattade mycket effektiviteten av att tillämpa AI i undervisningen.

Studenter i Ho Chi Minh-staden besöker och upplever teknik och AI-relaterade produkter på en utbildningsutställning. Foto: Khuong Nguyen .

Att lära ut AI från grundskolan är rätt trend

I ett samtal med Tri Thuc - Znews om utbildningsministeriets nya plan bedömde Christian Nguyen, grundare av ett speldesignföretag i Ho Chi Minh-staden, detta som en positiv trend och i linje med den starka förändringen i världen.

Enligt honom bör införandet av AI i skolorna förstås som att tidigare generationer hade tillgång till Google eller internet i inlärningsprocessen. Detta återspeglar den allmänna trenden inom global utbildning.

Som svar på oro över att barn i grundskolan, särskilt förstaklassare, inte har tillräcklig medvetenhet för att närma sig AI, sa Christian att problemet inte ligger i huruvida barn har tillräckligt med kunskap eller inte, utan i hur man utformar lämpliga program och verktyg.

Han liknade populariseringen av AI vid hur barn introducerades till datorer, telefoner och sociala nätverk. Varje åldersgrupp har en annan nivå av acceptans, och teknikprodukter måste anpassas för att passa varje grupps förmågor.

Därför måste AI-undervisningsprogrammet för små barn förfinas, med informationsfiltreringslager som är anpassade till deras uppfattning. Det viktiga är att inte förlora förmågan att tänka självständigt och inte göra dem beroende av AI.

Han utvärderade möjligheten till massutbyggnad och sa att skillnaderna i faciliteter kommer att skapa en klyfta mellan regionerna. Följaktligen kommer urbana utbildningsinstitutioner med god internetinfrastruktur och stora investeringar i utrustning att ha snabbare tillgång än skolor i avlägsna områden. Därför behöver utbildningssektorn, enligt honom, pilotprojekt i skolor med lämpliga förutsättningar innan de expanderar nationellt.

Hur implementerar man AI i skolor?

Trots entusiasmen bedömde Vinh att tekniken ännu inte har löst utbildningens kärnproblem, utan bara teknikens problem.

Han påpekade att lärare i verkligheten, tack vare stödet från AI, kan förbereda lektioner mycket snabbt, på bara några minuter kan de avsluta en bra föreläsning eller ha en vacker bild. När eleverna får läxor behöver de bara använda AI, och på några minuter kan de lösa allt.

”Således använder lärare AI för att undervisa, elever använder AI för att lära sig, och i slutändan är det ingen som undervisar och ingen som lär sig, bara maskiner lär sig och blir smartare”, sa professor Le Anh Vinh.

Elever på Nguyen Sieu School (Hanoi) upplever AI och halvledarchip på STEAM-festivalen. Foto: NTCC .

Utifrån denna verklighet anser professor Le Anh Vinh att införandet av AI i den allmänna utbildningen behöver baseras på tre huvudpelare.

För det första behöver det finnas ett konsekvent policyramverk för att införa AI i skolor. För det andra måste läroplanen och materialet vara heltäckande och flexibla. För det tredje, mänskliga och ekonomiska resurser.

För att implementera det i gymnasiets läroplan, sa professor Vinh, finns det för närvarande tre inriktningar. För det första, integrera AI helt i alla ämnen. För det andra, betrakta AI som en del av datavetenskapsämnet. För det tredje, behåll AI som ett självständigt ämne.

”Vår uppfattning är att vi behöver integrera applikationer i ämnen och ha oberoende undervisning för att ge specifikt AI-innehåll till eleverna. Tillvägagångssättet måste vara tydligt, steg för steg, med forskningsutvärdering”, sa han.

Till exempel, på grundskolan är det nivån att bekanta sig med och leka med teknik med målet att hjälpa eleverna att förstå vad AI är och de enkla effekterna av AI. På gymnasienivå är det grundnivån, som hjälper eleverna att öva tänkande och färdigheter med målet att utveckla grundläggande kompetenser, tillämpa och initialt analysera de sociala effekterna av AI.

På gymnasienivå är det konstruktionsnivån, som syftar till att hjälpa elever att använda AI med säkerhet, förstå några grundläggande principer och designa och justera enkla AI-verktyg...

Samtidigt, när han observerade länder som har tillämpat AI inom utbildning, sa Christian att Vietnam kan lära sig många viktiga lärdomar från länder som har implementerat det, såsom Kina och Sydkorea, särskilt i implementeringsfasen och ledningsmetoden.

Den första lärdomen är selektivitet. Istället för att tillämpa samma metod på alla åldrar och alla skolor har många länder implementerat den i etapper, i varje region, med olika utbildningsprogram för varje elevgrupp. Enligt honom hjälper detta systemet att undvika situationer där lärare blir överbelastade, elever blir "trängda" eller skolor inte har tillräckligt med infrastruktur.

En annan viktig faktor är implementeringsteamets kapacitet. De som bygger eller hanterar programmet måste vara personer som förstår tekniken, har använt den tidigare och har förmågan att bemästra den. Därför måste implementatörerna se AI som ett verktyg, inte något att förlita sig på. I synnerhet avgör detta teams kapacitet kvaliteten på undervisningsmaterialet, hur undervisningen är organiserad och förmågan att utvärdera effektivitet.

Den tredje lärdomen handlar om kommunikation och att förändra föräldrars uppfattningar. Många länder fokuserar på att sprida kunskap innan de introducerar AI i skolor för att hjälpa föräldrar att förstå att AI inte är ett obligatoriskt element eller ett hot, utan ett ytterligare alternativ för att utveckla barns färdigheter. Detta skapar social konsensus – en viktig faktor vid implementering av nya utbildningsprogram.

Herr Christian sa att om det finns god kommunikation kommer föräldrar att ha en mer öppen syn, istället för att oroa sig för att deras barn styrs av teknik. Genom det kan eleverna också närma sig AI i ett "guidat" tillstånd istället för ett "fritt" tillstånd.

Källa: https://znews.vn/day-ai-tu-tieu-hoc-khong-co-nghia-la-bat-tre-lap-trinh-dung-chatgpt-post1606763.html