Lärare minskar beroendet av läroböcker

MINSKA BEROENDET MEN FÖRLÄNG INTE LÄROBÖCKERNAS ROLL

Fru Pham Thai Le, lärare vid Marie Curie Secondary and High School ( Hanoi ), utvärderade lärarnas möjlighet att undervisa enligt den nya läroplanen positivt, särskilt rätten att välja andra material än läroböcker som är lämpliga för lektionsmålen och för de elever de undervisar. Detta tvingar dock också lärare och elever att läsa mer, lära sig mer, och det är också motivationen för lärare och elever att förändras.

Fru Le berättade också att det, även om det verkar enkelt, kräver en process och modet att förnya sig för att minska beroendet av läroböcker. För att vara på den säkra sidan kommer lärare i början, istället för att helt förlita sig på en viss lärobok, att välja material från många läroböcker att undervisa i, och detta bör också betraktas som ett positivt tecken.

Att ha många läroböcker ger lärarna fler valmöjligheter. Till exempel, beroende på innehållet, även varje årskurs, har varje lärobok olika styrkor och svagheter. Skolan väljer fortfarande en lista över huvudläroböcker, men om lärarna bara förlitar sig på den läroboken utan att undersöka, lära sig och införliva material från andra läroböcker eller andra texter i sina lektioner, måste både lärare och elever acceptera både fördelarna och nackdelarna med den läroboken.

Enligt utbildningsministern är läroböcker läromedel och kan även vara särskilt läromedel, men lärare behöver använda läroböcker proaktivt och inte vara beroende av andra.

Enligt Ms. Le måste därför lärare noggrant studera olika läroböcker och olika lärresurser för att välja ut och föreslå för eleverna att läsa och lära sig lämpliga författare och verk, inklusive författare som inte ingår i läroböckerna. Lärare måste fungera som ett "filter", en bedömare, innan de inkluderar dem i lektionen för eleverna.

Fru Le betonade dock också att vi inte bör vara extrema när det gäller att "fly" läroböcker i undervisningsprocessen, eftersom oavsett hur de förändras är läroböcker fortfarande speciella dokument för skolorna. "Vi är inte beroende av läroböcker i det avseendet att även om vi ser att det finns delar av innehållet som inte är bra eller inte lämpliga, lär vi fortfarande strikt ut dem till eleverna eftersom vi tycker att läroböcker är "lagar"; men det finns innehåll och verk som läroboksförfattarna väljer som är mycket bra, mycket bra, då är lärarnas uppgift att förmedla innehållet i dessa läroböcker till eleverna på det närmaste och lättast att förstå sättet, inte att hitta annat material än läroböcker, då är det innovation", sa Fru Le.

" Lär ut hur" inte "lär ut vad"

Efter 20 år av litteraturundervisning bedömde To Lan Huong, Nguyen Sieu Secondary School - High School (Hanoi), att 2018 års allmänna utbildningsprogram innebär en omvandling av tänkandet i varje ämne. Programmet har helt förändrat sättet att lära sig utantill, och tänkandet kring det som lärs ut testas. Tidigare lärde sig eleverna 5 verk, och lärarna granskade dessa 5 verk. Om en lärare till exempel undervisade i Truyen Kieu gjorde de Truyen Kieu-testet , och om en lärare undervisade i Nguoi Lai Do Song Da gjorde de Nguoi Lai Do Song Da -testet... Detta har blivit en rutin för lärare. I 2018 års allmänna utbildningsprogram sa To Lan Huong att litteraturen har förändrats mycket, det vill säga att man "lär ut vägen" snarare än "lär ut saken", med fyra färdigheter: lyssna - tala - läsa - skriva, vilket är en fullständig förändring jämfört med tidigare.

"Tidigare fokuserade vi bara på läsförståelse, sedan på prov, tester och analys av tillgängliga typer av frågor. Lärare och elever studerade på det sättet från årskurs 6 till årskurs 12 och fokuserade på hur man skriver provet. Nu lär sig och utvecklar eleverna de fyra färdigheterna att lyssna, tala, läsa och skriva", sa Ms. Huong.

Fru To Lan Huong tillade att lärarna lär eleverna att läsa, lyssna, tala och skriva, och att materialet inte finns i läroböckerna när de utvärderar. Materialet som lärarna lär ut är därför endast avsett som referens, för att förtydliga läsfärdigheter inom genren, medan eleverna kommer att behöva "kämpa" med ett helt nytt arbete. Testresultaten mellan det nya programmet och det gamla programmet kommer också att skilja sig mycket åt. Därför tycker eleverna att det är svårt och förvirrande i årskurs 10, men i årskurs 11 kommer det inte längre att vara så. Det är en enorm förändring, även om elevernas resultat under de första åren inte kommer att ligga på en säker nivå lika mycket som tidigare.

Fru Nguyen Thi Nhiep, rektor för Chu Van An High School (Hanoi), anser också att förändring kräver en ihållande process. Enligt hennes observationer från olika skolor tenderar lärare som deltar i utbildning fortfarande att hålla sig till en specifik lärobok för att ställa frågor och ta upp funderingar när de först närmar sig det nya programmet. Många lärare är rädda för att om de missar något innehåll i läroboken kommer deras elever att misslyckas, och om provfrågorna handlar om den delen kommer deras elever att missgynnas. Vissa lärare tror också att lektionssekvensen i boken måste följas exakt. När deras tänkande "släpps lös" förstår lärarna gradvis att läroboken bara är ett viktigt dokument bland olika lärresurser att använda i undervisningen.

Att ha en variation av läroböcker ger lärarna fler valmöjligheter när de använder undervisningsmaterial.

Lärare måste utbildas för att förstå programmet ordentligt.

En grundskolelärare i Thanh Xuan-distriktet (Hanoi) sa att lärarutbildning länge har genomförts av läroboksutgivare. För att minska beroendet av läroböcker måste lärare utbildas och utbildas för att få en djup förståelse för programmet. "Men oavsett vad måste läroböckerna standardiseras", betonade läraren.

Herr Nguyen Anh Tuan, chef för naturvetenskapliga institutionen på Nguyen Sieu Secondary and High School, kommenterade också att den nya läroplanen har färre ord och sidor, men att lärarna måste arbeta hårdare. För närvarande fokuserar utbildningarna på den ena eller andra boken, men många lärare förstår inte läroplanen.

Medvetet om denna verklighet påpekade Pham Thai Le att ju mer vi minskar vårt beroende av läroböcker, desto mer precist och specifikt måste programmet vara, och resultatstandarderna måste också vara tydliga för att lärarna ska kunna utvärdera på lämpligt sätt. Till exempel, inom litteraturämnet, där eleverna vid testning och examination måste göra analyser och argumentation baserade på ett helt nytt verk, måste kraven också vara på en mycket lämplig nivå. För närvarande har programmet fortfarande mycket kunskapsinnehåll som är ganska tungt, vilket gör att lärare som inte förlitar sig på läroböcker och saknar erfarenhet behöver oroa sig för om de har uppfyllt programmets krav eller inte. (fortsättning följer)

Det slutgiltiga målet med policyn med flera uppsättningar läroböcker har ännu inte uppnåtts.

Angående trenden att arbeta i enlighet med policyn med ett program med många läroböcker, sa Nguyen Dac Vinh, ordförande för nationalförsamlingens kultur- och utbildningskommitté, till Thanh Niens reporter: "Om andan i ett program med många läroböcker är korrekt, kan lärare och elever använda vilken lärobok som helst under en lektion. Därför är rätten att välja vilken bok som ska vara upp till elever och föräldrar. Varför måste vi välja den ena eller den andra uppsättningen? Om bokuppsättningen inte är bra, inte attraktiv eller lätt att använda, kommer den inte att användas. För närvarande har vi inte nått det slutgiltiga målet att använda vilken bok som helst under en lektion. Den här platsen har lärt sig den här boken, men att introducera en annan bok är inte synkroniserat, mycket svårt. Egentligen borde ett program med många läroböcker vara samma mattelektion för årskurs 5, att sitta var som helst, att använda vilken bok som helst är korrekt. På så sätt finns det 5 matteböcker på marknaden, om jag har förutsättningarna kommer jag att köpa alla 5 till mitt barn, vad är problemet?"

Utbildningsminister Nguyen Kim Son delade nyligen: ”Den stora förändringen den här gången är det nationella enhetliga programmet, kravet, läroböcker är läromedel, de kan också vara specialläromedel men vi måste använda läroböcker proaktivt, inte beroende. De är verktyg och vi är redo att använda andra uppsättningar läroböcker, andra läromedel, använda dem flexibelt, främja vårt initiativ.”

Enligt herr Son kommer vi inte att uppnå särskilt viktig innovation om vi inte kan ändra vår inställning till läroböcker.

Chefen för utbildningssektorn betonade också rektorernas roll i att hjälpa lärare att minska sitt beroende av läroböcker: "Om rektorn inte är innovativ är det svårt att hoppas på att skolan ska vara innovativ. Om rektorerna inte förändras kommer lärarbytet att bli mycket svårt och kan leda till kollaps."

Källänk: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm