Lärare måste skriva tusentals sidor med böcker och uppsatser varje läsår.

Faktum är att det finns vissa typer av register och böcker som är mer komplicerade än tidigare. Även om utbildningsministeriet har utfärdat riktlinjer för register och böcker, och uppmuntrar användningen av elektroniska register, måste lärare fortfarande hantera många typer av pappersregister, vilket slösar tid och utskriftskostnader.

Det tar mycket tid att göra böckerna.

Enligt utbildningsministeriets cirkulär nr 32 har lärare endast tre typer av register och böcker, nämligen: lärarens utbildningsplan (per läsår), lektionsplanering (lektionsplanering) och elevuppföljnings- och utvärderingsbok.

Lärare som också är chefer för yrkesgrupper har dock ytterligare utbildningsplaner för yrkesgruppen (beroende på läsåret, 5–6 typer av planer); en anteckningsbok som dokumenterar yrkesaktiviteter (protokoll). Lärare som också är klasslärare har fyra typer av register och böcker, men i verkligheten finns det fler än så.

Yrkesgruppens undervisningsplaneringsramverk gör många gruppledare frustrerade. För kombinerade yrkesgrupper och integrerade grupper måste de göra hundratals sidor planering.

I planen tar avsnittet om programfördelning upp flest sidor, förutom teammedlemmarnas personliga information, situationens egenskaper, listan över undervisningsmaterial, mål och implementeringslösningar. Förutom antalet lektioner, antalet veckor, lektionens namn och undervisningsmedel måste läraren inkludera de krav som ska uppnås. av varje lektion för alla årskurser. Detta är den mest arbetsintensiva delen för lärarna, och den är också den mest orimliga.

Kravet för varje lektion är att inkludera dussintals nya meningar i fullständig enlighet med instruktionerna. Därför måste lärarna på bara 2-3 lektioner presentera en hel A4-sida.

Lärare behöver befrias från pappersarbete för att kunna fokusera på undervisningen.

Litteratur och matematik har flest lektioner. Till exempel, på högstadiet har båda ämnena 4 lektioner/vecka. Litteratur för årskurs 9 har 5 lektioner/vecka, så detta ämne har totalt 175 lektioner/läsår. För närvarande måste lärare undervisa i ytterligare ett litteraturämne i det lokala utbildningsinnehållet, så varje år finns det mer än 600 lektioner. Därför måste lärare arbeta många dagar kontinuerligt för att kunna lista alla mål som ska uppnås för varje lektion och period.

Även naturvetenskapsgruppen har ett stort antal lektioner: 4 lektioner/vecka (årskurs 6, 7, 8); fysik, kemi, biologi i årskurs 9 har också totalt 4 lektioner/vecka. Dessutom finns teknikämnet för årskurs 6, 7, 8 med 1 lektion per vecka och teknik 9 med 2 lektioner per vecka. Därför är rektorer och biträdande rektorer i yrkesgrupperna under stor press i början av läsåret när de ska göra professionella planer för gruppen.

Lektionsplanen (lektionsplanen) enligt riktlinjerna i utbildningsministeriets officiella skrivelse 5512 gör det också ganska svårt för lärare i ämnen med många lektioner. Varje lärare har ofta i uppgift att undervisa i två årskurser.

Om en lärare får i uppdrag att undervisa i litteratur för årskurs 9 och en annan årskurs, blir det totalt 315 lektioner per läsår. Därför kommer en litteraturlärare i mellanstadiets lektionsplan att vara tusentals sidor lång varje år, och det kommer naturligtvis att ta mycket tid för läraren att slutföra denna plan. Lärare som också arbetar som klasslärare eller gruppansvariga måste också göra många andra planer.

Lärare har inte längre tid att investera i sin expertis.

Under gruppmöten, pedagogiska rådsmöten eller skolfestmöten får varje lärare ett papper med innehållet. Lärarna tittar på innehållet och om de hittar något ytterligare viktigt innehåll lägger de till det i mötesboken eller skriver det på papperet för att utföra uppgiften. Vissa skolor kräver till och med att lärare antecknar detta innehåll i mötesboken och om de inte har det med sig vid kontrollen kommer de att kritiseras.

När lärarna observerar och lär sig av varandra skriver de exakt samma sak som eleverna. När lärarna kopierar på tavlan skriver de observerande lärarna samma sak. Samtidigt har de redan expertisen, så de behöver bara anteckna om nödvändiga frågor.

Förutom undervisningen har lärarna också mycket press på grund av bokföringen.

För att inte tala om att många skolor kräver att lärarna lämnar in observationsböcker och reglerar antalet lektioner på ett mycket mekaniskt sätt. Även om de nuvarande observationsinstruktionerna skiljer sig mycket från tidigare, antecknar lärarna fortfarande noggrant likt elever som sitter i klassrummet.

Därför har lärare svårt att fokusera på sitt yrke eftersom de varje år är upptagna med att göra upp en rad planer och föra register. Utbildningssektorn uppmuntrar digitalisering, men lärare måste skriva många typer av böcker och dokument för hand.

I verkligheten måste lärare fortfarande bära på en massa böcker dag och natt. Detta är ett enormt slöseri med tid och ansträngning. Om vi ​​beräknar att en lärare i genomsnitt lägger femton minuter om dagen på att "hitta på" böcker som inte har till funktion att utbilda elever, då kommer ett helt liv av undervisning (i genomsnitt 30 år) att vara bortkastad mycket tid. Trycket från böcker bidrar till att minska lärarnas undervisningskvalitet. Därifrån finner vissa lärare "innovativ" kopiering för att klara sig. Många lärare är fortfarande tyngda av böcker, delvis för att skolstyrelsen fortfarande har... formalism.

Källänk: https://thanhnien.vn/giao-vien-phai-viet-hang-ngan-trang-so-sach-giay-to-moi-nam-hoc-185230919151408557.htm