Skärpa extra undervisning och lärande: Så att cirkulär 29 inte följer i "fotspåren" av cirkulär 17

Cirkulär 29 förväntas eliminera utbredd och negativ extra undervisning och lärande, men efter en period av implementering visar det sig att om det inte åtgärdas finns det en risk att problemen med cirkulär 17 från för mer än 10 år sedan upprepas.

Måste vara ståndaktig, ihärdig, beslutsam

I slutet av december 2024 utfärdade utbildningsministeriet cirkulär 29/2024/TT-BGDDT som reglerar extra undervisning och lärande, med verkan från och med den 14 februari 2025, det vill säga under de första veckorna av andra terminen av läsåret 2024-2025. Cirkulär 29 ersätter cirkulär 17/2012/TT-BGDDT utfärdat den 16 maj 2012, på grund av att situationen med extra undervisning och lärande fortfarande är utbredd efter många år.

Cirkulär 29 förväntas därför eliminera obetydlig extra undervisning och lärande; minska det stora trycket på elever, föräldrar och lärare själva; bidra avsevärt till att bygga humana skolor; anpassa skoladministrationen; främja innovation inom undervisning, lärande, testning och bedömningsmetoder...

Efter implementeringen av cirkulär 29 har skolorna förändrats, tydligast när det gäller att arrangera handledning, utbildning och provgenomgång för årskurs 9 och 12 enligt föreskrifter; lärare som undervisar extra klasser följer registreringen för att undervisa hemma, på handledningslokaler enligt instruktioner; undervisar inte i extra kulturämnen i grundskolor...

Efter implementeringen av cirkulär 29 har det skett förändringar i extra undervisning och lärande, men vissa brister som behöver justeras har också uppdagats.

Foto: Nhat Thinh

Efter mer än fyra månaders implementering av cirkulär 29 har dock samma brister som med cirkulär 17 uppdagats. Till exempel är det korrekt att förbjuda extra undervisning i grundskolor, men att tillåta lärare att undervisa i extra klasser för att gå från att undervisa i kultur till att organisera färdighetsutbildning kan inte tillgodoses omedelbart. Samtidigt är föräldrarnas behov mycket stora eftersom de inte har tid att ta hand om sina barn efter skolan eller sommaren, så de fortsätter att skicka elever till fritidshem eller lärare. Även om dessa platser kallas platser för att lära sig färdigheter, undervisar de faktiskt i kulturämnen.

Efter en kort tid av pappersarbete, i skuggan av företag, återgick en rad lärare till undervisningen i det "nya normala".

För skolor i avlägsna områden, skolor i områden med "låg kvalitet" utan fritidsundervisningsmöjligheter, kan eleverna inte hålla jämna steg med elever från andra skolor.

Hanteringen av extra undervisning och lärande är decentraliserad, men verkligheten de senaste månaderna har visat att orter är överbelastade med tusentals uppgifter. Efter att rektorn noggrant förklarat bestämmelserna för lärarna och fått tillstånd från lärarna är det svårt för hen att kontrollera om lärarna följer bestämmelserna om extra undervisning eller inte.

Med tiden har lärare hittat ett sätt att kringgå cirkulär 29 genom att utbyta vanliga elever med varandra...

Ovanstående situation visar att vi måste vara mer orubbliga, ihärdiga och beslutsamma i att implementera och justera bristerna i cirkulär 29 som nämnts ovan. Stärka regelbunden, oväntad och korsvis inspektion; etablera en styrka av inspektörssamarbetspartners inom området extra undervisning och lärande...

Om cirkulär 29 implementeras strikt kommer det att bidra till att strikt hantera extra undervisning och lärande, vilket eliminerar negativitet.

Innovation inom testning och bedömning är en av lösningarna för att minska utbredd extra undervisning och lärande.

Foto: Dao Ngoc Thach

Synkroniserade lösningar

Cirkulär 29 är dock bara en "övergångslösning". Därför behöver utbildningen skapa en "drivkraft" med tillräckligt momentum för att accelerera med många lösningar.

Först och främst är det nödvändigt att omforma det nya allmänna utbildningsprogrammet. Vi utarbetade och implementerade det allmänna utbildningsprogrammet för 2018 i ett sammanhang som skiljer sig mycket från nu. Landet genomgår historiska förändringar och nationalförsamlingen beslutade officiellt att hela landet fortfarande har 34 provinser och städer för att främja ekonomisk och social utveckling. Därför måste utbildningen, mer än någonsin, snabbt utbilda mänskliga resurser för landets nya era.

Världssituationen har genomgått dramatiska förändringar, med olika synsätt på globalisering, artificiell intelligens som täcker alla områden, vilket skapar många möjligheter och utmaningar för varje land. Dessa förändringar kräver ett nytt allmänt utbildningsprogram för att utbilda medborgarna till nya egenskaper och förmågor.

Dessutom är det nödvändigt att utbilda och stötta lärare. Att svara på digital transformation inom utbildning samtidigt som man skapar karaktären och kapaciteten hos en "själsingenjör".

Innovera inom testning och bedömning i riktning mot att respektera elevers olikheter, med processbedömning som huvudverktyg, och vägleda eleverna att fortsätta sin akademiska väg eller välja yrkesutbildning.

Anpassa grundskolorna till nya utbildningsmål. Investera kraftigt i förskola, grundskola och universell gymnasieutbildning av hög kvalitet. Gymnasieskolor har specialiserade system, massutbildning och studiestödssystem, vilket säkerställer uppdraget att förbättra människors kunskaper, utbilda mänskliga resurser och vårda talanger. Skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av icke-offentlig utbildning. Förbättra kvaliteten på yrkesutbildningen. Skapa en rättvis konkurrensmiljö för att utveckla både offentlig och privat utbildning. Förbättra lönesystemet för offentliga lärare och se till att alla kan studera under bästa möjliga förutsättningar.

Genombrott inom skoladministration genom att välja ut ledningspersonal genom examinationer; förbättra lärarnas etik och bygga exemplariska, moderna och unika skolor.

Källa: https://thanhnien.vn/siet-day-them-hoc-them-de-thong-tu-29-khong-theo-vet-xe-do-thong-tu-17-185250618221743781.htm