'นักเรียนม.1 ที่ถูกครูดึงผม ไม่ได้เป็นพวกไร้ความรู้สึก'

ฉันเชื่อเรื่องนี้หลังจากดูวิดีโอความยาว 2 นาทีของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่กำลังจับผมครูในชั้นเรียนที่กรุงฮานอยเมื่อเร็วๆ นี้ เพราะฉันเห็นปฏิกิริยาตกใจและพฤติกรรมเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนบางคนเมื่อเผชิญกับเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจมากเกินไป

VietNamNet•21/09/2025

บทความต่อไปนี้ได้รับการแบ่งปันโดย ดร. ดัง ฮวง งาน นักจิตวิทยาอิสระ เพื่ออธิบายปฏิกิริยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในเหตุการณ์ครูถูกจับผมใน ฮานอย โดยช่วยให้ผู้ปกครอง โรงเรียน และชุมชนเข้าใจสภาพจิตใจของนักเรียนได้อย่างถูกต้อง แทนที่จะสรุปอย่างรีบร้อนว่าพวกเขา "ไม่ไวต่อความรู้สึก"

ภาพจาก วิดีโอ แสดงให้เห็นว่านักเรียนสองคนที่นั่งอยู่ด้านหลังนักเรียนที่คว้าผมและกดศีรษะของครู มีปฏิกิริยาตกใจอย่างเห็นได้ชัด นักเรียนคนหนึ่งตกใจและถอยไปปิดปากเป็นเวลานาน ส่วนอีกคนยืนนิ่งและหันหน้าเข้าหากำแพงอยู่ครู่หนึ่ง ภาวะอัมพาตเป็นการแสดงออกที่ชัดเจนของปฏิกิริยาตกใจ ในภาวะอัมพาตนี้ การตัดสินใจให้เป็นไปตามความคาดหวังตามปกติของผู้ที่เฝ้าสังเกตเหตุการณ์ผ่านกล้องอย่างใจเย็นเป็นเรื่องยากมาก

เด็กชายคนหนึ่งนั่งอยู่หน้าโต๊ะ มักจะเอามือปิดตาไว้ตลอดเวลา และมักจะหันไปหาคนข้างๆ เพื่อดึงความสนใจ เด็กชายอีกคนลุกขึ้นยืน ยกมือขึ้นปรกตาและมองตัวเอง ซึ่งอาจเป็นปฏิกิริยาตอบสนองเพื่อหลีกหนีจากสถานการณ์ที่ตึงเครียดก็ได้

แม้แต่การแสดงออกถึงความซื่อสัตย์ที่ขัดแย้งที่สุดก็อาจแสดงออกถึงความกลัวและความอึดอัดภายนอกได้ เด็กหลายคนสังเกตสถานการณ์แล้วหันหลังกลับหัวเราะเยาะ บางคนเดินผ่านไปโดยไม่แม้แต่จะพยายามช่วยเหลือ จากภายนอก การกระทำเหล่านี้อาจดูเหมือนไม่ใส่ใจ แต่ในช่วงวัยรุ่น ชีวิตภายในของเด็กจะชัดเจนยิ่งขึ้น: "ฉันเข้มแข็ง ไม่ต้องตื่นตระหนก"; "คนนั้นเป็นเพื่อนฉัน ฉันชอบเขา";...

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่มีผมหยิก.jpg — นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในกรุงฮานอยจับผมครูและผลักศีรษะครูในห้องเรียน ภาพ: ตัดจากคลิป

แล้วม่านห้องเรียนก็ถูกดึงขึ้น เมื่อม่านถูกดึงขึ้น ความอับอายก็เกิดขึ้น แต่เด็กๆ ไม่รู้ หรือเพียงแค่พูดซ้ำสิ่งที่ผู้ใหญ่เห็นเมื่อต้องเผชิญกับความอับอาย ปกปิดมันไว้ แทนที่จะมองลึกลงไปเพื่อหาทางช่วยเหลือและพัฒนาตนเอง

การใช้คำว่า "เฉยเมย" เป็นการอธิบายความซับซ้อนของประสบการณ์ของพวกเขาให้เข้าใจง่ายขึ้น ไม่ใช่แค่ความรู้สึกขาดการเชื่อมโยงหรือความรู้สึกไร้หนทางเมื่อเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการขาดแบบอย่างในการแก้ปัญหาของผู้ใหญ่ (ในสังคมอื่นๆ อีกมากมาย) และการขาดความเชื่อมั่นในสิ่งที่ถูกต้องและดีงามอีกด้วย

ฉันเชื่อว่าคุณไม่ได้ไร้อารมณ์ แต่คุณกำลังทุกข์ทรมานมาก ติดอยู่กับอารมณ์ของตัวเอง และยังไม่สามารถอธิบายอารมณ์ของตัวเองได้

ฉันเชื่อแบบนั้นเพราะฉันเคยเห็นเหตุการณ์น่าตกใจในระยะใกล้มาก ตอนนั้นตอนฉันอายุ 16 ปี บนรถบัส คนขับหยุดรถแล้วกระโดดลงจากรถเพื่อตบเด็กนักเรียนหญิงมัธยมปลายสองคน เพราะเขาคิดว่ากลุ่มนักเรียนส่งเสียงดังเกินไป

ผู้คนบนรถบัสจำนวนมาก ทั้งนักเรียนและคนทำงาน ต่างเงียบงันท่ามกลางบรรยากาศอึดอัด ฉันรู้สึกตัวเป็นอัมพาต น้ำตาไหลพรากเมื่อเห็นว่าหนึ่งในนักเรียนหญิงสองคนนั้นคือเพื่อนสนิทที่แสนดีของฉัน แม้ว่าเราจะยื่นเรื่องร้องเรียนร่วมกันในภายหลัง แต่บาดแผลทางใจนั้นยังคงหลอกหลอนฉันมาหลายปี มีทั้งความรู้สึกโทษตัวเองและความไม่มั่นใจในตัวเอง

หลังจากนั้นฉันจึงตระหนักว่าสิ่งที่เราคิดว่าทำได้เมื่อชมหรือได้ยินเรื่องราวบนหน้าจอนั้นแตกต่างอย่างมากจากสิ่งที่เราทำจริงเมื่อเกิดสถานการณ์นั้นขึ้น

กลับมาที่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับนักเรียนม.1 เมื่อเร็ว ๆ นี้ หวังว่าการดูแลด้านจิตใจจะไม่ใช่แค่กับตัวละครหลักสองคนเท่านั้น

ฉันหวังว่าครูจะไม่ถูกกดดันจากแรงกดดันทางศีลธรรมจากการเป็นครูและคำสรรเสริญจากมนุษยชาติที่กระตุ้นให้เกิดการให้อภัย เธออาจเลือกที่จะให้ความสำคัญกับมาตรฐานที่คาดหวังจากครูมากกว่าความต้องการตามธรรมชาติของคนที่เพิ่งประสบกับความอยุติธรรม นี่เป็นทางเลือกที่สมเหตุสมผลและยากลำบาก แต่ฉันหวังว่าครูจะไม่ฝืนตัวเองให้ให้อภัยและแสดงอารมณ์อย่างมีเกียรติ เธอจำเป็นต้องได้รับการเคารพในกระบวนการของความเปราะบางทางอารมณ์ และค่อยๆ ทำความเข้าใจกับความรู้สึกคลุมเครือที่เธอกำลังเผชิญอยู่ ไม่ว่าจะเป็นความไม่แน่ใจในตัวเองในฐานะครู ความรู้สึกผิดที่ทำผิดและไม่ได้รับการปกป้อง ความรู้สึกโดดเดี่ยวในหมู่เด็กๆ ซึ่งอาจจะมีความคลุมเครือเกี่ยวกับประสบการณ์ทางอารมณ์เช่นกัน

ดร. ดัง ฮวง งาน.JPG — นางสาวดัง ฮวง งาน ปริญญาเอก สาขาจิตวิทยา

หวังว่านักเรียนที่ประพฤติตัวไม่เหมาะสมจะได้รับการช่วยเหลือในกระบวนการค่อยๆ แก้ไขปัญหาความขัดแย้งภายใน และไตร่ตรองเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างถี่ถ้วน อย่างไรก็ตาม การศึกษา กำหนดให้ผู้กระทำผิดต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของตนในระดับความเข้าใจสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้

หวังว่านักเรียนที่ได้ประสบเหตุการณ์นี้จะไม่ถูกลืมเลือน ผู้ที่แสดงความตกใจคือผู้ที่สามารถอธิบายสิ่งที่พวกเขาต้องเผชิญได้ ผู้ที่มีพฤติกรรมภายนอกที่ดูเหมือนไร้ความรู้สึกต้องการคำแนะนำเพื่อเชื่อมต่อกับตัวตนที่แท้จริงของตนเองอีกครั้ง แต่ผู้ที่มีอารมณ์บางอย่างที่ไม่อาจระบุชื่อได้ แต่รู้สึกปลอดภัยพอที่จะรู้สึกไร้ความรู้สึกโดยปราศจากการดูแลทางจิตใจ อาจต้องเผชิญกับความสับสนและความสงสัยในตนเองและชีวิตของตนเอง

หวังว่าเมื่อเราผู้ใหญ่ถามคำถามลูกๆ เช่น "ทำไมเธอไม่เข้าไปแทรกแซงเมื่อเห็นอย่างนั้น" "เราควรเรียกผู้ใหญ่ไหม" "ทำไมเธอถึงดึงม่าน" เราจะถามจริงๆ ว่าต้องเข้าใจและฟังมากพอที่จะให้พวกเขาค่อยๆ เปิดใจได้ เช่น "เพราะเพื่อนคนนั้นตัวใหญ่และถือมีด ฉันเลยกลัว" "เพราะฉันชอบเพื่อนคนนั้น" "เพราะฉันคิดว่าเด็กๆ ต้องได้รับการปกป้อง และครูก็เป็นผู้ใหญ่" "เพราะฉันกลัวจะเสียคะแนนในการแข่งขันในชั้นเรียน" "เพราะฉันอยากให้เพื่อนๆ มองว่าฉันเป็นคนเจ๋งๆ ไม่สนใจเรื่องใหญ่ๆ" "ฉันไม่รู้ ตอนนั้นฉันคิดอะไรไม่ออก"...

คำสารภาพเหล่านี้คือการสรุปกระบวนการอันซับซ้อนที่เด็กๆ ได้เผชิญ หากไม่ได้รับการรับฟังและตีความ การสรุปนี้จะถูกจำกัดอยู่เพียงความรู้สึกที่คลุมเครือและความเชื่อที่มีเหตุผลของคำสารภาพนั้นเอง ความซับซ้อนของอารมณ์นั้นชัดเจนยิ่งกว่ามาก แม้แต่ผู้ใหญ่ที่เป็นพยานโดยตรงก็ยังยากที่จะรับไหว ดังนั้น ความซับซ้อนนี้จึงจำเป็นต้องถ่ายทอดออกมาเป็นคำพูด

ผมหวังว่าโรงเรียนและครอบครัวจะไม่คิดว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขได้เพียงผ่านความพยายามด้านการบริหารร่วมกับหลายฝ่ายเท่านั้น ความใส่ใจและการอยู่เคียงข้างกันในทุกประสบการณ์ใหม่คือรากฐานของการศึกษาในการบรรลุพันธกิจ