โปรแกรมใหม่ทำให้ความต้องการเรียนพิเศษตัวต่อตัวเพิ่มขึ้นหรือไม่?

Q โอเวอร์โหลดเนื่องจากไม่คุ้นเคยกับแนวทางโปรแกรมใหม่

ในฐานะครูผู้สอนที่ผ่านการอบรมหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2549 และ 2561 อาจารย์ตรัน วัน ตวน อดีตหัวหน้ากลุ่มคณิตศาสตร์โรงเรียนมัธยมปลายมารี คูรี (เขต 3 นครโฮจิมินห์) กล่าวว่า ความจำเป็นในการจัดชั้นเรียนพิเศษไม่ได้เกิดจากหลักสูตรใหม่หรือหลักสูตรเก่า แต่เป็นเพราะนักเรียน โดยเฉพาะนักเรียนมัธยมปลาย จำเป็นต้องเตรียมตัวสอบเข้ามหาวิทยาลัยมาเป็นเวลานาน อย่างไรก็ตาม คุณตวนกล่าวว่า แม้ว่าหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2561 จะถูกนำไปใช้ในระดับมัธยมปลายมาเป็นเวลา 3 ปีแล้ว แต่ดูเหมือนว่าทั้งครูและนักเรียนยังไม่คุ้นเคยกับหลักสูตรใหม่นี้ ทำให้การเรียนยังคงตึงเครียดอยู่

“ความไม่คุ้นเคยและความวิตกกังวลเกี่ยวกับการขาดความรู้ของนักเรียนในการเข้าร่วมการสอบที่กำลังจะมาถึง หลังจากที่คุ้นเคยกับแนวทางวิชาการของหลักสูตรเดิมมาเป็นเวลานาน ทำให้ครูบางคน “ผลักดัน” หลักสูตรเดิมให้เข้ากับหลักสูตรใหม่ ทำให้การเรียนรู้หลักสูตรใหม่เกิดความเครียด และเมื่ออยู่ภายใต้ความกดดัน ก็ย่อมนำไปสู่การเรียนพิเศษ” คุณโทอัน กล่าว

คุณ Toan กล่าวว่า โปรแกรมใหม่มีเวลาน้อยลงในการถ่ายทอดความรู้ใหม่ให้กับนักเรียน นอกจากนี้ แนวทางปฏิบัติในโปรแกรมใหม่ยังทำให้ครูต้องใช้เวลามากขึ้น ทำให้การเปลี่ยนผ่านจากโปรแกรมเดิมไปสู่โปรแกรมใหม่เป็นเรื่องยาก เนื่องจากครูไม่คุ้นเคยกับแนวทางใหม่ ครูจึงกังวลว่าการนำแบบฝึกหัดเก่าออกและแทนที่ด้วยตัวอย่างเชิงปฏิบัติจะทำให้นักเรียนไม่ได้รับความรู้พื้นฐานเพียงพอ

นักเรียนชั้นปีที่ 12 ของปีนี้มีสิทธิ์เข้าเรียนในโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2561 เป็นเวลา 3 ปี และจะสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลายตามทิศทางนวัตกรรม

คุณโทอันกล่าวว่า “หลังจากได้ศึกษาข้อสอบของบางโรงเรียนแล้ว ผมพบว่าความรู้จากโปรแกรมเดิมยังคงมีอยู่มาก โปรแกรมคณิตศาสตร์ในปัจจุบันไม่ได้เน้นวิชาการเหมือนแต่ก่อนอีกต่อไป ไม่ได้เจาะลึกมาก ไม่ต้องใช้การคำนวณที่ “ซับซ้อน” อีกต่อไป แต่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความเป็นจริงเสมือน นำเสนอแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่สามารถนำไปประยุกต์ใช้จริงได้โดยตรง นั่นหมายความว่า นอกจากเนื้อหาคณิตศาสตร์ล้วนๆ แล้ว ครูยังมีเวลาสอนโจทย์คณิตศาสตร์เชิงปฏิบัติให้กับนักเรียนอีกด้วย อย่างไรก็ตาม ครูส่วนใหญ่มักจะยกตัวอย่างจากประสบการณ์จริง แต่ไม่กล้าที่จะลบแบบฝึกหัดออกจากโปรแกรมเดิม”

คุณต้องทำงานหนักเพื่อให้ตรงตามข้อกำหนด

ในทำนองเดียวกัน ครูสอนวรรณคดีระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในเขต 7 (โฮจิมินห์) ให้ความเห็นว่า ในวิชาวรรณคดี ครูจะสอนทักษะการอ่านให้นักเรียนตามประเภทวรรณกรรมเพื่อตอบคำถามการอ่านในข้อสอบ แต่เนื่องจากขาดเวลา พวกเขาจึงไม่สามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบางข้อความได้ เพื่อให้นักเรียนสามารถรับรู้และเข้าใจได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และมี "คุณภาพทางวรรณคดี" มากขึ้น ดังนั้น เมื่อนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ถามว่านักเรียนมีความประทับใจต่อตัวละครหรือบทกวีใดจากชั้นเรียนก่อนหน้าหรือไม่ คำตอบส่วนใหญ่คือ "ไม่"

ครูท่านนี้กล่าวว่า หากสอนหลักสูตร 105 คาบได้อย่างถูกต้อง ครูและนักเรียนจะต้องทำงานหนักเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนด บางโรงเรียนมีคาบเรียนพิเศษ และภาคเรียนที่สองเปิดโอกาสให้ครูและนักเรียนได้เรียนจบบทเรียนได้ดีกว่าในห้องเรียน หากโรงเรียนไม่มีคาบเรียนพิเศษ ก็ยากที่จะรับประกันได้ ดังนั้น นักเรียนจึงมักจะไปที่ศูนย์หรือครูเพื่อเรียนวิชาเพิ่มเติมเพื่อเสริมความรู้

อีกมุมมองหนึ่ง คุณฮวีญ ถั่น ฟู ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมปลายบุย ถิ ซวน (เขต 1 นครโฮจิมินห์) ได้ยกประเด็นที่ว่า ในระดับมัธยมต้น นักเรียนจะเรียนวิชาธรรมชาติหรือวิชาสังคมอย่างบูรณาการ แต่เมื่อขึ้นมัธยมปลาย นักเรียนจะถูกแยกออกเป็นรายวิชาและดำเนินไปในทิศทางที่เฉพาะทางและมุ่งเน้นอาชีพมากขึ้น นอกจากนี้ นักเรียนมัธยมปลายยังต้องสอบสำคัญๆ ดังนั้นการเรียนพิเศษจึงเป็นสิ่งจำเป็น “ถ้าเรียนแต่ในโรงเรียน อ่านหนังสือพื้นฐาน แล้วจะสอบผ่านได้อย่างไร ความรู้ที่ยากต้องเรียนในระดับสูง ดังนั้นนักเรียนจึงมักกลัวที่จะต้องเรียนพิเศษ” คุณฟูเน้นย้ำ

โปรแกรมใหม่นี้ไม่เพียงแต่เน้นที่ความรู้เท่านั้น แต่ที่สำคัญกว่านั้นคือจะผสมผสานความรู้เหล่านั้นเพื่อสร้างและพัฒนาความสามารถของผู้เรียนได้อย่างไร

ภาพถ่าย: DAO NGOC THACH

หลีกเลี่ยงการยัดเยียดความรู้

อาจารย์ Pham Le Thanh ครูโรงเรียนมัธยม Nguyen Hien (เขต 11 นครโฮจิมินห์) กล่าวว่า หลักสูตรการศึกษาทั่วไปประจำปี 2561 ได้เปิดรับสมัครแล้ว โดย มีวัตถุประสงค์ เพื่อให้ความรู้ไม่เพียงแต่เพื่อช่วยให้นักเรียนทำภารกิจต่างๆ ให้สำเร็จลุล่วง แก้ไขปัญหาต่างๆ ที่เกิดขึ้นในการเรียนและในชีวิตเบื้องต้น โดยนำความรู้และทักษะที่เรียนรู้ไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างสรรค์

“หากเรายัดเยียดความรู้เข้าไปในบทเรียนเพียงอย่างเดียว นักเรียนอาจไม่สามารถรับรู้และแสดงให้เห็นสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ได้ และยิ่งไปกว่านั้นยังอาจไม่สามารถพัฒนาทักษะของตนเองได้อีกด้วย” อาจารย์ Thanh กล่าว

อาจารย์ถั่น กล่าวไว้ว่า จุดประสงค์ของการสอนไม่ใช่การเสริมสร้างความรู้มากมาย การแก้ปัญหาที่ยากมากมาย แต่คือการช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจธรรมชาติของปรากฏการณ์ และนำความรู้และทักษะที่ได้เรียนรู้ไปใช้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง หลักสูตรไม่ได้มุ่งเน้นแค่เนื้อหา (ความรู้ ทักษะ ทัศนคติ ฯลฯ) เท่านั้น แต่ที่สำคัญกว่านั้นคือ การผสานรวมเนื้อหาเหล่านั้นเพื่อสร้างและพัฒนาศักยภาพของผู้เรียน

อาจารย์ Pham Le Thanh ยังกล่าวอีกว่าแต่ละวิชาในหลักสูตรเป็นเพียงเครื่องมือในการพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติของนักเรียนผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ ไม่ใช่การยัดเยียดความรู้ในวิชานั้นๆ เข้าไปในหัวของนักเรียน แต่นักเรียนกลับไม่สามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้กับปัญหาในทางปฏิบัติได้อย่างสิ้นเชิง “การไม่คิดและแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์นั้นไม่สอดคล้องกับเป้าหมายและมุมมองของหลักสูตรใหม่นี้” อาจารย์ Thanh กล่าวสรุป

จำเป็นต้องปรับปรุงการประเมินและคำถามในการสอบ

คุณ Thanh กล่าวว่า ตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 เมื่อสอบปลายภาคในปี 2025 เป็นต้นไป จะมีเพียง 4 วิชา (วิชาบังคับ 2 วิชา และวิชาเลือก 2 วิชา) ดังนั้น การเรียนวิชาในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปจึงจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถและคุณภาพผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนบรรลุศักยภาพแล้ว พวกเขาก็จะบรรลุความรู้และทักษะที่ดีที่สุด จากนั้น นักเรียนจะสามารถระบุได้อย่างชัดเจนว่าตนเองเก่งวิชาใด และเลือกวิชานั้นในการสอบปลายภาค ซึ่งจะนำไปสู่ทิศทางอาชีพที่ถูกต้องและเป็นไปตาม หลักวิทยาศาสตร์ และลดแรงกดดันในการเรียนรู้

อย่างไรก็ตาม อาจารย์ Pham Le Thanh ได้แสดงความคิดเห็นว่าจำเป็นต้องปรับปรุงเป้าหมายผลลัพธ์ของโครงการการศึกษาทั่วไป ปี 2561 ในการประเมินและออกแบบข้อสอบสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย จำเป็นต้องปรับปรุงรูปแบบการสอบเพื่อประเมินความสามารถของผู้เรียนอย่างครอบคลุมและครบถ้วน การลดคำถามที่ประเมินได้เฉพาะความรู้ด้านการท่องจำ แบบฝึกหัดที่ขาดบริบทที่มีความหมายจะทำให้ไม่สามารถสอนและพัฒนาทักษะตามพันธกิจของโครงการการศึกษาทั่วไป ปี 2561 ได้

ความแตกต่างระหว่างการสอนความรู้บริสุทธิ์และการพัฒนาสมรรถนะ

อาจารย์ Pham Le Thanh ได้ยกตัวอย่างวิชาเคมีเพื่อแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างการสอนความรู้และการสอนเพื่อพัฒนาศักยภาพ ด้วยความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เดียวกัน การจัดการเรียนการสอนที่แตกต่างกันจะช่วยส่งเสริมการพัฒนาคุณภาพและศักยภาพในรูปแบบที่แตกต่างกัน

สามารถมองเห็นภาพได้จากตัวอย่างการสอนสบู่และผงซักฟอก (เคมี ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6) หากสอนโดยการนำเสนอ นักเรียนทำได้เพียงจดจำความหมายของสบู่ ผงซักฟอก และเขียนสมการเคมีของปฏิกิริยาสะพอนิฟิเคชัน ทุกอย่างหยุดลงที่กระดาษ แต่เมื่อจัดให้นักเรียนเข้าใจกลไกการซักของสบู่ ฝึกทำสบู่ "แฮนด์เมด" ในห้องปฏิบัติการ วัดค่า pH ของสบู่ และปรับปรุงค่า pH ให้เหมาะสมกับผิว กลิ่น สี... ความรู้เหล่านี้จะถูกจดจำไปอีกนาน นักเรียนจะถูกแบ่งกลุ่มเพื่อรับบทเป็นวิศวกรเคมีเครื่องสำอาง ผู้สรรหาบุคลากรและผู้หางาน นักเรียนที่รับบทเป็นผู้หางานจะหาวิธีโน้มน้าวนายจ้างให้เลือกพวกเขาเข้ารับตำแหน่งวิศวกรการผลิตผ่านความรู้ในสาขาเคมี... นี่คือการสอนเพื่อพัฒนาศักยภาพ

นักเรียนสามารถแสวงหาความรู้ได้ด้วยตนเอง จึงมีความตระหนักรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ขณะเดียวกันยังช่วยสร้างและพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญ เช่น ความซื่อสัตย์ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้อีกด้วย...

ที่มา: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm