ข้อสอบภาษาอังกฤษยากพอๆ กับข้อสอบ IELTS นักเรียน 'ร้องโวยวาย' ผู้เชี่ยวชาญว่าอย่างไร?

TPO - เช้าวันที่ 27 มิถุนายน ผู้สมัครเกือบ 353,000 คนทั่วประเทศได้เข้าสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นภาษาอังกฤษ ตามข้อมูลของโครงการศึกษาทั่วไป ประจำปี 2561 ผู้สมัครต่างแสดงความเห็นว่าการสอบวัดระดับภาษาอังกฤษในปีนี้มีความคล้ายคลึงกับการสอบ IELTS อยู่บ้าง โดยระบุว่าการสอบค่อนข้างยาวและยาก ทำให้เกิดความท้าทายอย่างมาก

ความคืบหน้าจากหัวข้อเดิม?

นายเหงียน ตรัน บิ่ญ อัน ผู้สมัครปริญญาโทสาขาภาษาศาสตร์ประยุกต์เพื่ออนาคตที่มหาวิทยาลัยยอร์ก (สหราชอาณาจักร) ประเมินจุดแข็งของการสอบในปีนี้โดยพิจารณาจากเกณฑ์ต่างๆ มากมาย

เมื่อประเมินความถูกต้องของข้อสอบ คุณอันกล่าวว่านี่เป็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดเมื่อเทียบกับข้อสอบประเภทเดิม ข้อสอบเข้ามหาวิทยาลัยจากหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ปี 2549 มักใช้เนื้อหาที่แก้ไขแล้วในหนังสือเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน ปัจจุบัน เนื้อหาทั้งหมดในข้อสอบมาจากแหล่งข้อมูลจริง และแนวโน้มนี้จะยังคงดำเนินต่อไปอย่างแน่นอนในอนาคต ซึ่งทำให้มีความจำเป็นมากขึ้นในการประยุกต์ใช้ภาษาอังกฤษในบริบท แทนที่จะเรียนรู้และทำความเข้าใจความรู้ภาษาอังกฤษอย่างโดดเดี่ยว

นอกจากนี้ ข้อกำหนดของการสอบยังใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากขึ้นอีกด้วย ในบริบทของการสื่อสาร ผู้สื่อสารจำเป็นต้องเลือกภาษาที่เหมาะสมในการสื่อสารและถ่ายทอดความคิดอยู่เสมอ และการสอบในปีนี้ก็สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดนั้น

ในคำถามส่วนใหญ่ นักเรียนจำเป็นต้องเลือกคำศัพท์และประโยคที่เหมาะสมกับบริบทเพื่อให้ได้คะแนน นับเป็นก้าวสำคัญจากรูปแบบเดิมที่งานบางอย่าง เช่น การเลือกคำที่มีการออกเสียง/ตำแหน่งการเน้นเสียงต่างกัน การเลือกคำตอบที่ถูกต้อง... ไม่สอดคล้องกับการใช้ภาษาในทางปฏิบัติ

คุณค่าของการทดสอบนี้อยู่ที่การที่ทักษะการอ่านสามารถดึงศักยภาพของทักษะเล็กๆ น้อยๆ ออกมาใช้ได้อย่างเต็มที่ ตั้งแต่ทักษะพื้นฐาน (การค้นหาข้อมูลเฉพาะ ใจความสำคัญ คำในบริบท สรรพนามอ้างอิง) ไปจนถึงทักษะขั้นสูง (การอนุมาน การถอดความ ความเชื่อมโยง และความสอดคล้อง) ประเภทของข้อความยังมีความหลากหลายมากขึ้น ไม่เพียงแต่ครอบคลุมถึงบทความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประกาศและแผ่นพับต่างๆ ซึ่งช่วยประเมินทักษะการอ่านของนักเรียนในหลากหลายประเภท

นอกจากนี้ การทดสอบคำศัพท์และไวยากรณ์ในบริบทยังประเมินไม่เพียงแค่รูปแบบและความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้คำนั้นด้วย ซึ่งถือว่าครอบคลุมมากหากพิจารณากรอบความรู้คำศัพท์ของ Nation (2001) ซึ่งการทดสอบนี้ทดสอบความรู้คำศัพท์เกือบทั้งหมด ยกเว้นการพูดและข้อจำกัดในการใช้ ซึ่งถือเป็นก้าวสำคัญเมื่อเทียบกับรูปแบบการทดสอบแบบเดิม

การใช้สื่อภาษาที่แท้จริงควบคู่ไปกับข้อกำหนดในการใช้ภาษาในบริบทยังช่วยขจัดวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและล้าสมัยอีกด้วย นั่นคือการท่องจำความหมายของคำศัพท์และสำนวนอย่างแยกส่วน และจึงสื่อถึงความจำเป็นในการสอนภาษาอังกฤษในทิศทางการสื่อสารโดยอ้อม และฝังองค์ประกอบเนื้อหาเข้ากับภาษาแทนการแปลไวยากรณ์

ในด้านความน่าเชื่อถือ คำถามแบบเลือกตอบส่วนใหญ่เป็นแบบปรนัยและแทบไม่มีผลต่อการให้คะแนน ดังนั้น กระบวนการให้คะแนนจึงยุติธรรมกว่าบางวิชาที่ต้องใช้ความคิดเห็นส่วนตัวของผู้ให้คะแนน เช่น วรรณคดี

“จับผิด” ในการสอบปีนี้

ครูเหงียน ตรัน บิ่ญ อัน ให้ความเห็นว่าจุดอ่อนที่สุดของแบบทดสอบคือเนื้อหาส่วนใหญ่อยู่ในระดับ C1-C2 ขณะที่เกณฑ์คะแนนสอบของนักเรียนมัธยมปลายอยู่ที่ระดับ B1-B2 เท่านั้น ส่งผลให้แบบทดสอบไม่สอดคล้องกับมาตรฐานคะแนนสอบ รวมถึงความสามารถของนักเรียนมัธยมปลาย นอกจากนี้ เนื้อหาการอ่านบางตอน เช่น กรีนวอชิง มีความยาวถึง 350 คำ ซึ่งยาวกว่าเนื้อหาในมาตรฐานคะแนนสอบของ Circular 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 คำ) ถึง 50-70 คำ

ที่น่าสังเกตอย่างยิ่งคือ เนื้อหาและทักษะหลายอย่างไม่เคยปรากฏและถูกสอนในตำราเรียนและสื่อการสอนที่กระทรวงฯ จัดหาให้ ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์บางคำ เช่น วลี "work wonders" ในคำถามข้อ 40 ของข้อสอบชุดที่ 1105 ไม่ได้รับการกล่าวถึงในหลักสูตรการสอน เมื่อคำนวณคร่าวๆ พบว่าเนื้อหาที่ทดสอบนั้นสอดคล้องกับเนื้อหาในตำราเรียนเพียงประมาณ 60% เท่านั้น ซึ่งไม่ใช่สิ่งที่ดี เพราะจะทำให้เกิดความยุ่งยากหากนักเรียนเรียนตามหลักสูตรหลักเพียงอย่างเดียว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสถานการณ์การสอนพิเศษได้รับการควบคุมแล้ว

ทักษะการใช้ภาษาและทักษะการฟังไม่ได้รับการใส่ใจมากนัก รูปแบบการสนทนาอาจทดสอบองค์ประกอบการเขียนและการพูดบางส่วน แต่ไม่ได้ทดสอบองค์ประกอบอื่นๆ ดังนั้นความถูกต้องของประเด็นนี้จึงมีจำกัด

คุณอันกล่าวว่า เนื่องจากการสอบไม่ได้ครอบคลุมทักษะการเขียน การฟัง และการพูด การลงทุนในทักษะเหล่านี้จึงมีจำกัด ส่งผลให้ผู้เรียนประสบปัญหาเกี่ยวกับทักษะเหล่านี้

หัวข้อต่างๆ มากมายยังไม่คุ้นเคยมากนัก ทำให้มีข้อจำกัดสำหรับนักเรียนที่อ่านหนังสือนอกเหนือจากหนังสือมากนัก

50 นาทีนั้นสั้นเกินไปเมื่อเทียบกับเนื้อหาที่ยาวและยาก ผู้ปกครองหลายคนรายงานว่านักเรียนที่เรียนดีในระดับจังหวัดทำข้อสอบได้เพียง 50-60% ในเวลาที่กำหนด

คุณอันกล่าวว่าการสอบในปีนี้ได้ขจัดการเรียนรู้แบบท่องจำ การเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์แบบแยกส่วน และแทนที่ด้วยการใช้ภาษาตามบริบท ผู้ปกครองบ่นว่าการสอบนั้น "ยาว" แต่การสอบที่ยาวนานนั้นมีจุดประสงค์ที่ดี นี่แสดงให้เห็นว่าทิศทางการสอนภาษาอังกฤษในประเทศของเรากำลังเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น โดยการเรียนรู้ภาษาเพื่อนำไปใช้ในการสื่อสารและบริบท แทนที่จะท่องจำและเรียนรู้การท่องจำเหมือนในอดีต

อย่างไรก็ตาม คำถามคือ การเปลี่ยนแปลงที่รวดเร็วเช่นนี้เกินขีดความสามารถของนักเรียนมัธยมปลายและความสามารถของกระทรวงศึกษาธิการในการรองรับสื่อการเรียนรู้หรือไม่ เมื่อตำราเรียน เนื้อหาการสอน และระบบการประเมินผลไม่สอดคล้องกัน นักเรียนก็จะไม่มีเครื่องมือที่จะ "ตามทัน" ข้อสอบ ซึ่งโดยนัยแล้วเป็นการส่งเสริมให้มีการเรียนการสอนเพิ่มเติม ซึ่งขัดกับนโยบาย การศึกษา ในปัจจุบัน

มีข้อเสนอแนะอะไรบ้าง?

ครูท่านนี้กล่าวว่า หนึ่งในประเด็นที่ถกเถียงกันมากที่สุดคือคำถามในข้อสอบไม่สอดคล้องกับหลักสูตรในตำราเรียนปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม อาจอธิบายได้ว่าคำถามในข้อสอบเป็นไปตามแนวทางการประเมินความสามารถทางภาษาตามกรอบความสามารถภาษาต่างประเทศ 6 ระดับของ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม แทนที่จะจำกัดอยู่แค่เนื้อหาในหนังสือชุดใดชุดหนึ่งโดยเฉพาะ

“เรื่องนี้ถือเป็นความท้าทายสำหรับครูและนักเรียน แต่ก็สะท้อนถึงแนวโน้มการทดสอบทักษะการประยุกต์ใช้จริง แทนที่จะท่องจำความรู้เดิมในตำราเรียน ซึ่งปัจจุบันเป็นเพียงเอกสารอ้างอิงเท่านั้น แต่กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมจึงจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการชี้นำครูและนักเรียนในการเรียนรู้ตามกรอบสมรรถนะ ซึ่งเป็นสิ่งที่พวกเขายังไม่คุ้นเคย” ครูกล่าวเน้นย้ำ

คุณอันเสนอว่าการสอบปีหน้าควรลดระดับความยากของเนื้อหาวิชาภาษาให้เหลือ B1-B2 (สูงสุด C1) ที่สำคัญยิ่งกว่านั้น จำเป็นต้องทบทวนความเข้ากันได้ของเนื้อหาระหว่างตำราเรียน เอกสารที่กระทรวงจัดทำ และข้อสอบ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ คณะกรรมการฝ่ายเขียนตำราเรียนและสื่อการเรียนรู้ของกระทรวงควรเป็นแกนหลักของคณะกรรมการสอบ เพื่อให้มั่นใจว่าเนื้อหามีความสอดคล้องกัน

ค่อยๆ ฝึกทักษะการฟัง การเขียน และการพูดในข้อสอบเพื่อเพิ่มคุณค่าของข้อสอบ หลีกเลี่ยงการใช้คำศัพท์ที่ยากเกินไปหรือการถอดความที่มากเกินไปในคำตอบ และหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนข้อสอบการอ่านให้เป็นข้อสอบคำศัพท์

เพิ่มระยะเวลาการทดสอบเป็น 60 นาทีหรือมากกว่า หรือลดความยาวของข้อความ (จาก 350 เหลือ 280-300 ข้อความ) เลือกหัวข้อที่นักเรียนมัธยมปลายคุ้นเคยมากกว่า

แนะนำแหล่งข้อมูลเชิงปฏิบัติและสื่อฝึกหัดตามหัวข้อเพื่อให้ครูสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการสอนได้

ดูคำถามข้อสอบภาษาอังกฤษสำหรับการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2568 ที่นี่

ดูฮอป

ที่มา: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo