ข้อสอบภาษาอังกฤษยากพอๆ กับข้อสอบ IELTS นักเรียน 'ร้องโวยวาย' ผู้เชี่ยวชาญว่าอย่างไร?

TPO - เมื่อเช้าวันที่ 27 มิถุนายน ผู้สมัครเกือบ 353,000 คนทั่วประเทศเข้าสอบภาษาอังกฤษเพื่อจบการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ตามข้อมูลของโครงการการศึกษาทั่วไปประจำปี 2561 ผู้สมัครแสดงความเห็นว่าการสอบภาษาอังกฤษของปีนี้มีความคล้ายคลึงกับการสอบ IELTS ผู้สมัคร "บ่น" ว่าการสอบค่อนข้างยาวและยาก ทำให้ผู้สมัครต้องเผชิญกับความท้าทายอย่างมาก

ไกลจากหัวข้อเก่าใช่ไหม?

นายเหงียน ตรัน บิ่ญ อัน ผู้สมัครปริญญาโทสาขาภาษาศาสตร์ประยุกต์เพื่ออนาคตที่มหาวิทยาลัยยอร์ก (สหราชอาณาจักร) ประเมินจุดแข็งของการสอบในปีนี้โดยใช้เกณฑ์ต่างๆ มากมาย

ในแง่ของความถูกต้องของข้อสอบ คุณอันกล่าวว่านี่เป็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดเมื่อเทียบกับข้อสอบประเภทก่อนๆ ข้อสอบเข้ามหาวิทยาลัยจากโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2549 มักใช้เอกสารที่แก้ไขในหนังสือเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน ปัจจุบัน เอกสารทั้งหมดในข้อสอบมาจากแหล่งที่มาจริง และแนวโน้มนี้จะยังคงดำเนินต่อไปในอนาคตอย่างแน่นอน ทำให้มีความจำเป็นต้องใช้ภาษาอังกฤษในบริบทต่างๆ มากขึ้น แทนที่จะเรียนรู้และทำความเข้าใจความรู้ภาษาอังกฤษอย่างแยกส่วน

นอกจากนี้ ข้อกำหนดในการสอบยังใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากขึ้นอีกด้วย ในบริบทของการสื่อสาร ผู้สื่อสารจำเป็นต้องเลือกภาษาที่เหมาะสมเพื่อใช้ในการสื่อสารและถ่ายทอดความคิดอยู่เสมอ และการสอบในปีนี้ก็สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดดังกล่าว

ในคำถามส่วนใหญ่ นักเรียนต้องเลือกคำศัพท์และประโยคที่เหมาะสมกับบริบทเพื่อให้ได้คะแนน ซึ่งถือเป็นก้าวสำคัญจากรูปแบบเดิมที่งานบางอย่าง เช่น การเลือกคำที่มีการออกเสียง/ตำแหน่งการเน้นเสียงต่างกัน การเลือกคำตอบที่ถูกต้อง... ไม่สอดคล้องกับการใช้ภาษาในทางปฏิบัติ

คุณค่าของการทดสอบนี้อยู่ที่การที่ทักษะการอ่านสามารถนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่ ตั้งแต่ทักษะพื้นฐาน (การค้นหาข้อมูลเฉพาะ แนวคิดหลัก คำในบริบท คำสรรพนามอ้างอิง) ไปจนถึงทักษะขั้นสูง (การอนุมาน การอธิบายความ ความสอดคล้อง และความสอดคล้อง) ประเภทของข้อความยังมีความหลากหลายมากขึ้น ไม่เพียงแต่หยุดอยู่ที่บทความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประกาศและแผ่นพับด้วย ซึ่งช่วยประเมินทักษะการอ่านของนักเรียนในหลายประเภท

นอกจากนี้ การทดสอบคำศัพท์และไวยากรณ์ในบริบทยังประเมินไม่เพียงแค่รูปแบบและความหมาย แต่ยังรวมถึงการใช้คำนั้นด้วย ซึ่งถือว่าครอบคลุมมากหากพิจารณากรอบการทำงานด้านความรู้คำศัพท์ของ Nation (2001) ซึ่งการทดสอบทดสอบความรู้คำศัพท์เกือบทั้งหมด ยกเว้นรูปแบบการพูดและขีดจำกัดการใช้ ซึ่งถือเป็นก้าวสำคัญเมื่อเทียบกับรูปแบบการทดสอบแบบเก่า

การใช้สื่อภาษาที่แท้จริงควบคู่ไปกับข้อกำหนดในการใช้ภาษาในบริบทยังช่วยขจัดวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและล้าสมัยอีกด้วย นั่นคือการท่องจำความหมายของคำศัพท์และสำนวนต่างๆ อย่างแยกส่วน ดังนั้น จึงสื่อถึงข้อความโดยอ้อมว่าจำเป็นต้องสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร และฝังองค์ประกอบเนื้อหาที่รวมเข้ากับภาษาแทนที่จะใช้การแปลไวยากรณ์

ในด้านความน่าเชื่อถือ คำถามแบบเลือกตอบส่วนใหญ่เป็นแบบปรนัยและมีผลรบกวนการให้คะแนนน้อยมาก ดังนั้นกระบวนการให้คะแนนจะยุติธรรมกว่าวิชาบางวิชาที่ต้องใช้ความคิดเห็นส่วนตัวจากผู้ให้คะแนน เช่น วรรณกรรม

“จับผิด” ในการสอบปีนี้

ครูเหงียน ตรัน บิ่ญ อัน แสดงความเห็นว่าจุดอ่อนที่สุดของการทดสอบคือเนื้อหาส่วนใหญ่อยู่ในระดับ C1-C2 ในขณะที่ข้อกำหนดผลลัพธ์สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมีเพียง B1-B2 เท่านั้น ส่งผลให้การทดสอบและมาตรฐานผลลัพธ์ไม่สอดคล้องกัน รวมถึงความสามารถของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย นอกจากนี้ ความยาวของข้อความอ่านบางข้อความ เช่น Greenwashing สูงถึง 350 คำ ซึ่งยาวกว่าความยาวข้อความในมาตรฐานผลลัพธ์ของ Circular 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 คำ) ถึง 50-70 คำ

ที่น่าสังเกตคือเนื้อหาและทักษะหลายอย่างไม่เคยปรากฏและถูกสอนในหนังสือเรียนและสื่อการสอนที่กระทรวงจัดให้ ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์บางคำ เช่น วลี "work wonders" ในคำถามที่ 40 ของข้อสอบ 1105 ก็ไม่ได้ถูกกล่าวถึงในหลักสูตรการสอน เมื่อคำนวณคร่าวๆ พบว่าเนื้อหาที่ทดสอบนั้นเข้ากันได้กับเนื้อหาในหนังสือเรียนเพียงประมาณ 60% เท่านั้น ซึ่งไม่ใช่สิ่งที่ดี เพราะจะเกิดปัญหาหากนักเรียนเรียนตามหลักสูตรหลักเท่านั้น โดยเฉพาะเมื่อควบคุมสถานการณ์การสอนพิเศษได้แล้ว

การผลิตภาษาและทักษะการฟังไม่ได้รับการใส่ใจมากนัก รูปแบบการสนทนาอาจทดสอบองค์ประกอบการเขียนและการพูดบางส่วน แต่ไม่ได้ทดสอบองค์ประกอบอื่นๆ ดังนั้นความถูกต้องของแง่มุมนี้จึงมีจำกัด

คุณอัน กล่าวว่า เนื่องจากการสอบไม่ได้ครอบคลุมทักษะการเขียน การฟังและการพูด การลงทุนในทักษะเหล่านี้จึงมีจำกัด ส่งผลให้ผู้เรียนประสบปัญหาในทักษะเหล่านี้

หัวข้อต่างๆ มากมายยังไม่คุ้นเคยมากนัก ทำให้จำกัดนักเรียนที่อ่านหนังสือนอกเหนือจากหนังสือเพียงเล็กน้อย

การทดสอบ 50 นาทีนั้นสั้นเกินไปสำหรับเนื้อหาการอ่านที่ยาวและยาก ผู้ปกครองหลายคนรายงานว่านักเรียนที่เรียนดีในระดับจังหวัดสามารถทำข้อสอบได้เพียง 50-60% ในเวลาที่กำหนด

คุณอันกล่าวว่าการสอบในปีนี้ได้ตัดการเรียนท่องจำออกไป โดยการเรียนคำศัพท์และไวยากรณ์แบบแยกส่วน และแทนที่ด้วยการใช้ภาษาในบริบท ผู้ปกครองบ่นว่าการสอบนั้น “ยาวนาน” แต่การสอบที่ยาวนานนั้นมีจุดประสงค์ที่ดี สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าทิศทางการสอนภาษาอังกฤษในประเทศของเรากำลังเปลี่ยนแปลงไปในทางบวก การเรียนรู้ภาษาเพื่อนำไปใช้ในการสื่อสารและบริบท แทนที่จะท่องจำและเรียนรู้ด้วยใจจดใจจ่อเหมือนแต่ก่อน

อย่างไรก็ตาม คำถามคือ ความเร็วของการเปลี่ยนแปลงนี้เกินขีดความสามารถของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและความสามารถของกระทรวงศึกษาธิการในการตามทันสื่อการเรียนรู้หรือไม่ เมื่อตำราเรียน เนื้อหาการสอน และระบบการประเมินผลไม่ได้รับการประสานงานกัน นักเรียนจะไม่มีเครื่องมือในการ "ตามทัน" คำถามในการสอบ ซึ่งโดยนัยแล้วเป็นการส่งเสริมการสอนและการเรียนรู้เพิ่มเติม ซึ่งขัดกับนโยบาย การศึกษา ในปัจจุบัน

มีข้อเสนอแนะอะไรไหม?

ตามที่ครูท่านนี้กล่าวไว้ หนึ่งในประเด็นที่ถกเถียงกันมากที่สุดคือ คำถามในข้อสอบไม่สอดคล้องกับหลักสูตรในหนังสือเรียนปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม อาจอธิบายได้ว่า คำถามในข้อสอบมุ่งเน้นไปที่การประเมินความสามารถทางภาษาตามกรอบความสามารถด้านภาษาต่างประเทศ 6 ระดับของ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม แทนที่จะจำกัดอยู่แค่เนื้อหาในหนังสือเรียนชุดใดชุดหนึ่งโดยเฉพาะ

“เรื่องนี้ถือเป็นความท้าทายสำหรับครูและนักเรียน แต่ก็สะท้อนถึงแนวโน้มการทดสอบทักษะการประยุกต์ใช้จริงแทนการท่องจำความรู้ที่ตายตัวในหนังสือเรียนซึ่งปัจจุบันเป็นเพียงเอกสารอ้างอิงเท่านั้น อย่างไรก็ตาม กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจึงจำเป็นต้องเน้นย้ำให้มากขึ้นในการชี้นำครูและนักเรียนในการเรียนรู้ตามกรอบสมรรถนะ ซึ่งเป็นสิ่งที่พวกเขายังไม่คุ้นเคย” ครูรายนี้เน้นย้ำ

นายอันเสนอว่าการสอบปีหน้าควรลดระดับความยากของเนื้อหาวิชาภาษาให้เหลือ B1–B2 (สูงสุด C1) ที่สำคัญกว่านั้น จำเป็นต้องทบทวนความเข้ากันได้ของเนื้อหาระหว่างหนังสือเรียน เอกสารที่กระทรวงจัดทำ และข้อสอบ เพื่อให้เป็นไปตามนี้ คณะกรรมการจัดทำหนังสือเรียนและสื่อการเรียนรู้ของกระทรวงควรเป็นแกนหลักของคณะกรรมการจัดทำข้อสอบเพื่อให้แน่ใจว่ามีความสอดคล้องกัน

ค่อยๆ นำทักษะการฟัง การเขียน และการพูดมาใช้ในการทดสอบเพื่อเพิ่มคุณค่าของการทดสอบ หลีกเลี่ยงการใช้คำศัพท์ที่ยากเกินไปหรือการอธิบายความที่มากเกินไปในคำตอบ หลีกเลี่ยงการเปลี่ยนการทดสอบการอ่านให้เป็นการทดสอบคำศัพท์

เพิ่มความยาวของข้อสอบเป็น 60 นาทีหรือมากกว่านั้น หรือลดความยาวของข้อความ (จาก 350 นาทีเป็น 280-300 นาที) เลือกหัวข้อที่นักเรียนมัธยมปลายคุ้นเคยมากกว่า

แนะนำแหล่งข้อมูลปฏิบัติและสื่อฝึกฝนตามหัวข้อเพื่อให้ครูสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการสอนได้

ดูคำถามข้อสอบภาษาอังกฤษสำหรับการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายปี 2025 ที่นี่

ดูฮอป

ที่มา: https://tienphong.vn/tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo