สำรวจความสามารถภาษาอังกฤษของครู : ทำถูกอย่างเดียวไม่พอ ต้องเป็นมืออาชีพด้วย!

ในเดือนเมษายน กรมการ ศึกษา และฝึกอบรมนครโฮจิมินห์ได้ดำเนินการสำรวจความสามารถทางภาษาอังกฤษออนไลน์สำหรับครูผู้สอนในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนปลายของรัฐในพื้นที่ ผู้นำกรมฯ ระบุว่า วัตถุประสงค์หลักของการสำรวจนี้คือการประเมินสถานการณ์ปัจจุบัน ไม่ใช่การทดสอบความสามารถส่วนบุคคล

อย่างไรก็ตาม ตามที่หนังสือพิมพ์ Dan Tri รายงาน การดำเนินการสำรวจขนาดใหญ่กับครู 73,000 คน มีข้อจำกัดในด้านข้อผิดพลาดทางเทคนิค ระยะเวลาไม่เหมาะสม และคำถามในการสำรวจยากเกินไป ไม่ใกล้เคียงกับความเป็นจริงของงานการสอนที่จะเห็นว่าครูใช้ภาษาอังกฤษในการสอนและการศึกษาด้วยตนเองอย่างไร

การสำรวจครูทุกคน รวมถึงครูที่ไม่ได้สอนภาษาอังกฤษ ทำให้หลายคนรู้สึกกดดันและไม่แน่ใจว่าเป้าหมายสูงสุดคืออะไร

Khảo sát năng lực tiếng Anh giáo viên: Làm đúng chưa đủ, cần chuyên nghiệp! - 1 — ครูในนครโฮจิมินห์ประมาณ 73,000 คนเพิ่งเข้ารับการทดสอบความสามารถทางภาษาอังกฤษ (ภาพประกอบ: ฮ่วยนาม)

ประการแรก จำเป็นต้องยืนยันว่านโยบายการประเมินความสามารถทางภาษาอังกฤษสำหรับครูนั้นถูกต้อง แต่ในความเห็นของผม เรื่องราวข้างต้นเป็นเครื่องพิสูจน์ที่ชัดเจนว่า การทำสิ่งที่ถูกต้องนั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องทำอย่างมืออาชีพด้วย และที่สำคัญยิ่งกว่านั้น การศึกษาจำเป็นต้องมีวิสัยทัศน์ระยะยาว ไม่ใช่การตัดสินใจที่เร่งรีบ

เมื่อมองย้อนกลับไป นี่ไม่ใช่กรณีโดดเดี่ยว เรื่องนี้ชวนให้นึกถึงเหตุการณ์คล้ายคลึงกันที่เคยเกิดขึ้นในโครงการฝึกอบรมและพัฒนาครูหลายโครงการก่อนหน้านี้ รวมถึงโครงการ "การสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในระบบการศึกษาแห่งชาติ"

กว่า 10 ปีที่แล้ว เมื่อทำการสำรวจความสามารถทางภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาแผนงานสำหรับการฝึกอบรมครูสอนภาษาอังกฤษ แทนที่จะแบ่งครูออกเป็นกลุ่มๆ คือ ครูสอนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา หน่วยสำรวจส่วนใหญ่กลับใช้แบบทดสอบ TOEFL ทั่วไป (แบบทดสอบความสามารถทางภาษาอังกฤษระดับนานาชาติของ ETS) หรือแบบที่คล้ายคลึงกัน ซึ่งสร้างแรงกดดันโดยไม่ได้ตั้งใจและส่งผลเสียตามมา

ในความเป็นจริง ครูภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษาจำเป็นต้องมีเพียงการออกเสียงที่ชัดเจนและเป็นมาตรฐาน และแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับทักษะการฟังและการพูดขั้นพื้นฐานเท่านั้น ครูไม่จำเป็นต้องมีทักษะการอ่านจับใจความเชิงวิชาการหรือการเขียนเรียงความที่ซับซ้อนตามที่กำหนดในการสอบ TOEFL

เมื่อการสำรวจเกินความต้องการในทางปฏิบัติของตำแหน่งงาน ไม่เพียงแต่จะทำให้ทรัพยากรการฝึกอบรมสูญเปล่า แต่ยังทำให้เป้าหมายการพัฒนาทางวิชาชีพผิดเพี้ยนอีกด้วย

ความสับสนในการประเมินสมรรถนะที่เกิดจากอาการเจ็บป่วยเรื้อรังคือความล้มเหลวในการเข้าใจหรือปฏิเสธที่จะเข้าใจหลักการพื้นฐานของการประเมินความต้องการการฝึกอบรม

กระบวนการทางวิชาชีพไม่อาจหยุดอยู่แค่คำถามที่ว่า "พวกเขาขาดอะไร" แต่ต้องเจาะลึกลงไปกว่านั้น: "ในตำแหน่งปัจจุบัน พวกเขาต้องการอะไรเพื่อบรรลุภารกิจวิชาชีพ" การฝึกอบรมไม่ใช่เพื่อ "ตอบสนองมาตรฐานทั่วไป" ที่ห่างไกลจากความเป็นจริง แต่ต้องมาจากข้อกำหนดเฉพาะของงาน

การสำรวจความสามารถภาษาอังกฤษของครูโดยกรมศึกษาธิการและการฝึกอบรมนครโฮจิมินห์ยังทำให้เกิดความกังวลเกี่ยวกับการกำหนดมาตรฐานตำแหน่งงานด้วย

ระบบการศึกษาสมัยใหม่จำเป็นต้องพัฒนากรอบสมรรถนะวิชาชีพสำหรับครูแต่ละประเภท แต่ละระดับชั้น แต่ละวิชา และแม้แต่แต่ละระดับอาชีพ (ครูใหม่ ครูประจำชั้น หัวหน้ากลุ่มสาระวิชา ครูใหญ่ ฯลฯ) จำเป็นต้องมีเกณฑ์เฉพาะเจาะจง ชัดเจน และวัดผลได้

การสำรวจจึงจะมีความหมายอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อเป็นบุคคลที่ถูกต้อง ทักษะที่ถูกต้อง และเป้าหมายที่ถูกต้อง และจากผลการสำรวจ การทำงานเพื่อสร้างโปรแกรมฝึกอบรมใหม่จะมีพื้นฐาน ทางวิทยาศาสตร์ หลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ "ครูต้องเข้าชั้นเรียนเพื่อให้ถึงโควต้า" แต่สุดท้ายแล้วไม่สามารถนำไปประยุกต์ใช้กับการสอนจริงได้

บทเรียนที่ต้องเรียนรู้ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ภาษาอังกฤษเท่านั้น แต่เป็นบทเรียนทั่วไปสำหรับโปรแกรมฝึกอบรมและพัฒนาครูทุกโปรแกรม ตั้งแต่การพัฒนาศักยภาพวิชาชีพและทักษะการสอน ไปจนถึงการเปลี่ยนผ่านสู่ดิจิทัล การศึกษา STEAM (การสอนแบบสหวิทยาการที่ผสมผสานศิลปะเข้ากับวิชาเรียนแบบดั้งเดิม) และการศึกษาแบบสหวิทยาการแบบบูรณาการ

โปรแกรมการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จจะต้องยึดถือหลักการอย่างน้อยสามประการ

หลักการแรกคือการสำรวจความต้องการตามตำแหน่งงาน : เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้รูปแบบการประเมินและการสำรวจแบบทั่วไปกับครูทุกคน จำเป็นต้องพิจารณาจากลักษณะเฉพาะทางวิชาชีพของกลุ่มเป้าหมายแต่ละกลุ่มเพื่อออกแบบเนื้อหาการสำรวจที่เหมาะสม

หลักการประการที่สองคือการกำหนดมาตรฐานผลลัพธ์ที่นำไปใช้ได้จริงและปฏิบัติได้จริง เกณฑ์สมรรถนะต้องเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติงาน ตัวอย่างเช่น การกำหนดให้ครูคณิตศาสตร์ต้องรู้วิธีอ่านเอกสารทางเทคนิคภาษาอังกฤษนั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิงกับการกำหนดให้ครูภาษาอังกฤษต้องแนะนำนักเรียนในการเขียนเรียงความ

หลักการที่สาม ออกแบบโปรแกรมการฝึกอบรมแบบเฉพาะบุคคลและแบ่งระดับ : จำเป็นต้องมีแผนงานที่แตกต่างกันสำหรับครูแต่ละกลุ่ม ตั้งแต่การฝึกอบรมความรู้พื้นฐานไปจนถึงการพัฒนาทักษะขั้นสูง เป็นไปไม่ได้ที่จะบังคับให้ทุกคนเข้าร่วมโปรแกรมแบบเดียวกันและมีลักษณะฝ่ายเดียว

หากไม่ปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้ ครูอาจสูญเสียศรัทธาในโปรแกรมการฝึกอบรมได้ง่าย ผู้นำทางการศึกษาอาจประสบปัญหาในการแก้ไขข้อผิดพลาด และทรัพยากรทางการเงิน เวลา และความพยายามอาจสูญเปล่าไป

โดยทั่วไปแล้ว การปฏิรูปการศึกษาใดๆ ไม่ว่าจะเล็กหรือใหญ่ จำเป็นต้องเริ่มต้นจากการสำรวจเชิงปฏิบัติ การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ และการสร้างแผนงานที่ชัดเจน

ความปรารถนาที่จะ “ทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง” หรือ “การเปลี่ยนผ่านสู่ดิจิทัลอย่างสมบูรณ์” ล้วนเป็นเป้าหมายอันสูงส่ง แต่หากดำเนินการอย่างไม่เป็นมืออาชีพและไม่เคารพลักษณะเฉพาะของงานของครู ผลลัพธ์ที่ได้อาจกลายเป็นการต่อต้านอย่างเงียบๆ และความล้มเหลวในทางปฏิบัติ

การปฏิรูปการศึกษาใดๆ ไม่ว่าจะมีเจตนาดีเพียงใด ก็จะล้มเหลวหากปราศจากความเข้าใจเชิงปฏิบัติและความเป็นมืออาชีพในการปฏิบัติ การฝึกอบรมครูให้ประสบความสำเร็จนั้น เป็นไปไม่ได้ที่จะ "ทำเพียงเพราะอยากทำ" แต่ต้องดำเนินการอย่างละเอียดถี่ถ้วน ตั้งแต่การสำรวจความต้องการไปจนถึงการออกแบบหลักสูตร

เราอาศัยอยู่ในยุคสมัยที่การศึกษาไม่สามารถปล่อยให้มีการทดลองแบบสุ่มโดยมือสมัครเล่นได้

การศึกษาคือการเดินทางแห่งการปลูกฝังและการบ่มเพาะ ไม่ใช่การข้ามขั้นตอน และแน่นอนว่าไม่ใช่การเร่งรีบเพื่อแสวงหาความสำเร็จ การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ อย่างเร่งรีบ และทำสิ่งต่างๆ มากเกินไป

ผู้เขียน : ดร. ฮวง หง็อก วินห์ อดีตผู้อำนวยการกรมอาชีวศึกษา กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม

คอลัมน์ FOCUS หวังว่าจะได้รับความคิดเห็นจากผู้อ่านเกี่ยวกับเนื้อหาของบทความ โปรดไปที่ส่วนความคิดเห็นและแบ่งปันความคิดเห็นของคุณ ขอบคุณ!

ที่มา: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm