แบบสำรวจความสามารถภาษาอังกฤษของครู ทำถูกอย่างเดียวไม่พอ ต้องเป็นมืออาชีพด้วย!

เมื่อเดือนเมษายนที่ผ่านมา กรม ศึกษาธิการ และการฝึกอบรมของนครโฮจิมินห์ได้จัดแบบสำรวจความสามารถภาษาอังกฤษออนไลน์สำหรับครูที่สอนในโรงเรียนประถมศึกษา โรงเรียนมัธยมศึกษา และโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายของรัฐในพื้นที่ ตามที่ผู้นำของกรมกล่าวไว้ จุดประสงค์หลักของการสำรวจนี้คือการประเมินสถานการณ์ปัจจุบัน ไม่ใช่เพื่อทดสอบคุณสมบัติรายบุคคล

อย่างไรก็ตาม ตามที่หนังสือพิมพ์ แดนตรี รายงาน การดำเนินการสำรวจขนาดใหญ่กับครูจำนวน 73,000 คน มีข้อจำกัดด้วยข้อผิดพลาดทางเทคนิค ระยะเวลาไม่เหมาะสม และคำถามในการสำรวจยากเกินไป ไม่ใกล้เคียงกับความเป็นจริงของงานสอนเพื่อดูว่าครูใช้ภาษาอังกฤษในการสอนและศึกษาด้วยตนเองอย่างไร

การสำรวจครูทั้งหมด รวมถึงครูที่ไม่ได้สอนภาษาอังกฤษ ทำให้หลายคนรู้สึกกดดันและไม่แน่ใจว่าเป้าหมายสูงสุดคืออะไร

ครูในนครโฮจิมินห์ประมาณ 73,000 คนเพิ่งเข้ารับการทดสอบความสามารถทางภาษาอังกฤษ (ภาพประกอบ: ฮ่วยนาม)

ประการแรกต้องยืนยันว่านโยบายการสำรวจความสามารถภาษาอังกฤษสำหรับครูนั้นถูกต้อง แต่เรื่องราวข้างต้นนี้ ในความคิดของฉัน เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนว่า การทำสิ่งที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ แต่ยังต้องทำอย่างมืออาชีพด้วย และที่สำคัญยิ่งกว่านั้น การศึกษาต้องอาศัยการก้าวไปข้างหน้าอย่างมีวิสัยทัศน์ในระยะยาว ไม่ใช่การตัดสินใจอย่างเร่งรีบ

เมื่อมองย้อนกลับไป นี่ไม่ใช่กรณีแยกเดี่ยว โดยเป็นการระลึกถึงเหตุการณ์ลักษณะเดียวกันที่เคยเกิดขึ้นในโครงการอบรมและพัฒนาครูในอดีตหลายๆ โครงการ รวมถึงโครงการ “การสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในระบบการศึกษาระดับชาติ”

เมื่อกว่า 10 ปีที่แล้ว เมื่อทำการสำรวจความสามารถภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาแผนงานการฝึกอบรมครูสอนภาษาอังกฤษ แทนที่จะจำแนกตามกลุ่มเป้าหมาย เช่น ครูสอนภาษาอังกฤษในระดับประถมและมัธยม หน่วยสำรวจส่วนใหญ่ใช้การทดสอบแบบ TOEFL ทั่วไป (การทดสอบความสามารถภาษาอังกฤษระดับนานาชาติของ ETS) หรือที่คล้ายคลึงกัน สิ่งนี้สร้างแรงกดดันที่ไม่จำเป็นและอาจส่งผลเสียโดยไม่ได้ตั้งใจ

ในความเป็นจริงแล้วครูภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษาจำเป็นต้องมีการออกเสียงที่ชัดเจนและเป็นมาตรฐาน และแนะนำนักเรียนในทักษะการฟังและการพูดขั้นพื้นฐานเท่านั้น พวกเขาไม่จำเป็นต้องบรรลุถึงระดับความเข้าใจในการอ่านเชิงวิชาการหรือการเขียนเรียงความที่ซับซ้อนตามที่การทดสอบ TOEFL กำหนด

เมื่อการสำรวจเกินกว่าความต้องการเชิงปฏิบัติของตำแหน่งงาน นอกจากจะเป็นการสิ้นเปลืองทรัพยากรการฝึกอบรมแล้ว ยังทำให้เป้าหมายการพัฒนาทางวิชาชีพผิดเพี้ยนอีกด้วย

ความสับสนในการประเมินความสามารถที่เกิดจากความเจ็บป่วยเรื้อรังคือความล้มเหลวในการเข้าใจหรือปฏิเสธที่จะเข้าใจหลักการพื้นฐานของการประเมินความต้องการการฝึกอบรม

กระบวนการมืออาชีพไม่สามารถหยุดอยู่แค่คำถามที่ว่า "พวกเขาพลาดอะไรไป" แต่ต้องเจาะลึกลงไปกว่านั้นว่า “ในตำแหน่งงานปัจจุบันของพวกเขา พวกเขาต้องทำอะไรบ้างเพื่อให้ภารกิจในอาชีพของพวกเขาสำเร็จ?” การฝึกอบรมไม่ได้มุ่งเน้นที่ “การตอบสนองมาตรฐานทั่วไป” ที่ห่างไกลจากความเป็นจริง แต่ต้องมาจากข้อกำหนดของงานที่เฉพาะเจาะจง

การสำรวจความสามารถภาษาอังกฤษของครูโดยกรมการศึกษาและการฝึกอบรมนครโฮจิมินห์ยังหยิบยกข้อกังวลเกี่ยวกับการกำหนดมาตรฐานตำแหน่งงานอีกด้วย

ระบบการศึกษาสมัยใหม่จะต้องสร้างกรอบความสามารถเชิงวิชาชีพให้กับครูแต่ละประเภท แต่ละระดับการศึกษา แต่ละวิชา หรือแม้แต่แต่ละขั้นของอาชีพ (ครูใหม่ ครูประจำชั้น หัวหน้ากลุ่มวิชา อาจารย์ใหญ่ ฯลฯ) ล้วนต้องการเกณฑ์ที่เจาะจง ชัดเจน และวัดผลได้

เมื่อนั้นการสำรวจจะมีความหมายอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อเป็นการสำรวจที่ถูกต้องสำหรับบุคคลที่ถูกต้อง ทักษะที่ถูกต้อง และเป้าหมายที่ถูกต้อง และจากผลสำรวจการทำงานจัดทำหลักสูตรอบรมใหม่มีพื้นฐาน ทางวิทยาศาสตร์ หลีกเลี่ยงสถานการณ์ “ครูเข้าชั้นเรียนครบโควตา” แต่ท้ายที่สุดไม่สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอนจริงได้

บทเรียนที่ต้องเรียนรู้ไม่ได้มีแค่ภาษาอังกฤษเท่านั้น นี่เป็นบทเรียนทั่วไปสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมและพัฒนาครูทั้งหมด ตั้งแต่การเสริมสร้างศักยภาพทางวิชาชีพและทักษะทางการสอน ไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัล การศึกษาด้าน STEAM (การสอนแบบสหวิทยาการที่ผสมผสานศิลปะเข้ากับวิชาแบบดั้งเดิม) และการศึกษาแบบบูรณาการสหวิทยาการ

โปรแกรมการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จจะต้องปฏิบัติตามหลักการอย่างน้อยสามประการ

หลักการประการแรกคือการสำรวจความต้องการตามตำแหน่งงาน : ไม่สามารถนำรูปแบบการประเมินและการสำรวจทั่วไปมาใช้กับครูทุกคนได้ จำเป็นต้องอาศัยลักษณะอาชีพที่เฉพาะเจาะจงของกลุ่มเป้าหมายแต่ละกลุ่มเพื่อออกแบบเนื้อหาการสำรวจที่เหมาะสม

หลักการที่สอง กำหนดมาตรฐานผลลัพธ์ที่สามารถปฏิบัติได้และสามารถนำไปใช้ได้จริง เกณฑ์ความสามารถจะต้องเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวทางปฏิบัติในการทำงาน ตัวอย่างเช่น การขอให้ครูคณิตศาสตร์รู้วิธีอ่านวรรณกรรมทางเทคนิคเป็นภาษาอังกฤษนั้นแตกต่างอย่างมากจากการขอให้ครูภาษาอังกฤษแนะนำนักเรียนในการเขียนเรียงความ

หลักการที่สาม ออกแบบโปรแกรมการฝึกอบรมแบบเฉพาะบุคคลและแบ่งระดับ : จำเป็นต้องมีแผนงานที่แตกต่างกันสำหรับครูแต่ละกลุ่ม ตั้งแต่การฝึกอบรมความรู้พื้นฐานไปจนถึงการพัฒนาทักษะเชิงลึก เป็นไปไม่ได้ที่จะบังคับให้ทุกคนเข้าร่วมโครงการแบบเดียวกันและฝ่ายเดียว

หากไม่ปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้ ครูอาจสูญเสียความเชื่อมั่นในโปรแกรมการฝึกอบรม ผู้นำทางการศึกษาอาจประสบปัญหาในการแก้ไขข้อผิดพลาด และทรัพยากรทางการเงิน เวลา และความพยายามอาจสูญเปล่าไป

โดยทั่วไปแล้ว การปฏิรูปการศึกษาใดๆ ไม่ว่าจะเล็กหรือใหญ่ จำเป็นต้องเริ่มต้นจากการสำรวจเชิงปฏิบัติ การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ และการสร้างแผนงานที่ชัดเจน

ความปรารถนาที่จะ “ทำให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง” หรือ “การเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลอย่างสมบูรณ์” ถือเป็นเป้าหมายอันสูงส่งทั้งคู่ แต่ถ้าหากนำไปปฏิบัติอย่างไม่เป็นมืออาชีพและไม่เคารพต่อลักษณะเฉพาะของงานของครู ผลที่ตามมาก็คือการต่อต้านอย่างเงียบๆ และความล้มเหลวในการปฏิบัติ

การปฏิรูปการศึกษาใดๆ ไม่ว่าจะมีความตั้งใจดีเพียงใดก็ตาม ก็จะล้มเหลวได้หากขาดความเข้าใจในทางปฏิบัติและการนำไปปฏิบัติโดยมืออาชีพ หากจะฝึกอบรมครูให้ประสบความสำเร็จ เราไม่สามารถ "ทำเพียงเพราะต้องการ" ได้ แต่ต้องดำเนินการอย่างละเอียดถี่ถ้วน ตั้งแต่การสำรวจความต้องการไปจนถึงการออกแบบโปรแกรม

เราอยู่ในยุคสมัยที่การศึกษาไม่สามารถปล่อยให้การทดลองแบบสุ่มโดยมือสมัครเล่นเกิดขึ้นได้

การศึกษาคือการเดินทางแห่งการปลูกฝังและการดูแลเอาใจใส่ ไม่ใช่การข้ามขั้นตอน และแน่นอนว่าไม่ใช่การรีบเร่งค้นหาความสำเร็จ การเร่งรีบสร้างสรรค์นวัตกรรมและการทำสิ่งต่างๆ มากเกินไป

ผู้เขียน : ดร. ฮวง ง็อก วินห์ อดีตผู้อำนวยการกรมอาชีวศึกษา กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม

คอลัมน์ FOCUS หวังที่จะได้รับความคิดเห็นจากผู้อ่านเกี่ยวกับเนื้อหาของบทความ โปรดไปที่ส่วนความคิดเห็นและแบ่งปันความคิดของคุณ ขอบคุณ!

ที่มา: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm