ชุดตำราเรียนรวมทั่วประเทศ ตั้งแต่ปี 2569 ควรจัดทำอย่างไร?

(แดน ทรี) - ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่า การรวบรวมตำราเรียนจำเป็นต้องดำเนินการอย่างจริงจัง ครอบคลุม ละเอียดถี่ถ้วน และทันสมัย ​​จำเป็นต้องมีกลยุทธ์ "ล่าสมอง" เพื่อรวบรวมชนชั้นนำทางปัญญา

นี้คือการสร้างชุดหนังสือคุณภาพสูงที่ตอบสนองความต้องการการพัฒนาของประเทศตามทิศทางที่ โปลิตบูโร กำหนดไว้ในมติ 71 ว่าด้วยความก้าวหน้าในการพัฒนาการศึกษาและการฝึกอบรม

อย่าผ่อนปรนในการรวบรวมตำราเรียนใหม่เพื่อความก้าวหน้า

ตามที่รองศาสตราจารย์ ดร. บุย มันห์ หุ่ง หัวหน้าผู้ประสานงานคณะกรรมการพัฒนาหลักสูตร การศึกษา ทั่วไป (GEP) 2018 และบรรณาธิการบริหารของตำราภาษาและวรรณคดีเวียดนาม ชุด "เชื่อมโยงความรู้กับชีวิต" ได้กล่าวไว้ว่า การรวบรวมตำราชุดใหม่ต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก

เขาเชื่อว่าการสืบทอดตำราเรียนที่มีอยู่เดิมนั้นไม่เหมือนกับการคัดลอกบทเรียนบางบทจากหนังสือแต่ละชุดเพื่อสร้างหนังสือชุดใหม่ เนื่องจากการคัดลอกเช่นนี้ละเมิดสิทธิในทรัพย์สินทางปัญญา และไม่ได้รับประกันความสอดคล้องที่จำเป็นของหนังสือชุดนั้น

“ตำราเรียนใหม่ๆ จำเป็นต้องมีการยกระดับและนวัตกรรม ด้วยการสนับสนุนของ AI ขั้นตอนบางอย่างอาจช่วยประหยัดแรงและเวลาได้ แต่ไม่สามารถทดแทนการลงทุนและความคิดสร้างสรรค์ของผู้เขียนเองได้” รองศาสตราจารย์ ดร. มานห์ ฮุง กล่าว

รองศาสตราจารย์ ดร. บุย มันห์ หุ่ง หัวหน้าผู้ประสานงานคณะกรรมการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ประจำปี 2561 (ภาพ: NV)

โดยยกตัวอย่างหนังสือเรียนภาษาและวรรณคดีเวียดนามชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 เขาบอกว่าเนื้อหาต้องครอบคลุม 2,380 คาบเรียนในหลักสูตรภาคบังคับและ 105 คาบเรียนสำหรับวิชาเลือกในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย รวมทั้งสิ้น 2,485 คาบเรียน

กระบวนการนี้จำเป็นต้องให้ผู้เขียนหนังสือใช้เวลาอย่างมากในการรวบรวมและแก้ไข ไม่ต้องพูดถึงเวลาที่ใช้ในการสร้างโครงร่างโดยละเอียด การสอนนำร่อง การแก้ไข การประเมินภายในและการประเมินโดยสภาแห่งชาติ และการแก้ไขตามความคิดเห็นของผู้จัดการ ครูในท้องถิ่น และผู้เชี่ยวชาญ

“นั่นคือการบอกว่าเราทุกคนต้องมีทัศนคติที่จริงจังต่อการรวบรวมตำราเรียน” บรรณาธิการบริหารเน้นย้ำ

นอกจากนี้ รองศาสตราจารย์ ดร. บุย มานห์ ฮุง กล่าวว่า จำเป็นต้องทบทวนหลักสูตรการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 ทั้งภาพรวมรายวิชาและกิจกรรมการศึกษา ความคิดเห็นของครูและผู้เชี่ยวชาญตลอดระยะเวลา 5 ปีของการดำเนินโครงการนี้ จำเป็นต้องได้รับการหารืออย่างกว้างขวาง เพื่อช่วยให้ กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม มีแนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรก่อนเริ่มจัดทำตำราเรียนใหม่

“ล่านวัตกรรม” ดึงดูดนักรวบรวมตำราเรียนที่มีความสามารถ

นายเล ง็อก เดียป อดีตหัวหน้าแผนกการศึกษาประถมศึกษา กรมการศึกษาและการฝึกอบรมนครโฮจิมินห์ กล่าวว่า การรวบรวมตำราเรียนใหม่จะต้องเป็นนวัตกรรมที่ครอบคลุมและละเอียดถี่ถ้วน สอดคล้องกับแนวโน้มการบูรณาการและความทันสมัยของประเทศ

ในบริบทของโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว เป็นไปไม่ได้เลยที่จะมีตำราเรียนชุดหนึ่งที่เป็นเพียง "ไวน์เก่าในขวดใหม่"

“ชุดตำราเรียนแบบรวมจะต้องทันสมัย ​​เป็นมืออาชีพ และมีเอกลักษณ์ของเวียดนาม” นาย Diep กล่าวเน้นย้ำ

เพื่อบรรลุเป้าหมายดังกล่าว เขาเสนอให้กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมดำเนินการมอบหมาย จัดการ และดำเนินการทันที โดยกระบวนการจะต้องรวดเร็ว ระมัดระวัง และเป็นวิทยาศาสตร์

เขาย้ำถึงความจำเป็นในการเชิญผู้มีความสามารถในประเทศและชาวเวียดนามโพ้นทะเลมาร่วมในการรวบรวมข้อมูล โดยมีจิตวิญญาณของ "การล่าสมอง" โดยหลีกเลี่ยง "กลุ่ม" และการเลือกปฏิบัติโดยเด็ดขาด

เขามองว่าการรวบรวมตำราเรียนไม่ใช่ "งานเสริม" สำหรับผู้จัดการ ครู หรือนักวิจัย จำเป็นต้องมีทีมผู้เชี่ยวชาญที่ทุ่มเทและผ่านการฝึกอบรมมาเป็นอย่างดี เป็นผู้นำผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์จริง และมีความรับผิดชอบสูง

กระบวนการจัดทำตำราเรียนต้องอาศัยสถานการณ์จริงและความสามารถในการตอบสนองความต้องการของสิ่งอำนวยความสะดวกในห้องเรียน วิธีการสอน เครื่องมือสนับสนุน ฯลฯ (ภาพ: Huyen Nguyen)

นอกจากนี้ เขายังให้ความสำคัญกับปัจจัยอื่นๆ ที่มีอิทธิพล และเชื่อว่าตำราเรียนไม่สามารถรวบรวมได้ทีละเล่ม การรวบรวมต้องอิงตามสถานการณ์จริงและความสามารถในการตอบสนองความต้องการของห้องเรียน วิธีการสอน เครื่องมือสนับสนุน ฯลฯ ทั้งหมดนี้ต้องสอดคล้องกันเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขากล่าวว่าจำเป็นต้องพัฒนาคุณภาพครู เป็นไปไม่ได้ที่จะมีตำราเรียนที่ดี หากคณาจารย์ไม่มีศักยภาพในการสอน

นอกจากนี้ อดีตหัวหน้าภาควิชา กล่าวว่า บทบาทของผู้เขียนตำราเรียนไม่ได้หยุดอยู่แค่การรวบรวม พวกเขาต้องมีส่วนร่วมกับกระบวนการสอน สังเกตการณ์ชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง และดำเนินการสำรวจเพื่อประเมินประสิทธิผลที่แท้จริง จากนั้น ผู้เขียนจะแก้ไขเอกสารและอัปเดตความรู้เป็นประจำทุกปี

นอกจากนี้ ผู้เขียนยังมีหน้าที่รับผิดชอบสำคัญในการสนับสนุนคณาจารย์ผู้สอน ตั้งแต่การให้คำแนะนำเกี่ยวกับการออกแบบการบรรยาย การสร้างแบบทดสอบ ไปจนถึงการสร้างและพัฒนาวัฒนธรรมการอ่านสำหรับนักเรียน

ตำราเรียนจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงและเปลี่ยนแปลงทุกปี ในแต่ละปี ผู้เขียนต้องมีส่วนร่วมในการสังเกตการณ์ชั้นเรียน การสำรวจผลการเรียน การประเมินภาคปฏิบัติ การปรับปรุงเอกสาร และการปรับปรุงความรู้ นอกจากนี้ ผู้เขียนยังต้องมีบทบาทในการให้คำแนะนำแก่ครูผู้สอน ออกแบบการบรรยาย การทดสอบ และการสร้างวัฒนธรรมการอ่านสำหรับนักเรียน

นายเล ง็อก เดียป อดีตหัวหน้ากรมการศึกษาประถมศึกษา กรมการศึกษาและการฝึกอบรมนครโฮจิมินห์

นายเตียปย้ำว่า กระบวนการจัดทำในครั้งนี้จำเป็นต้องปฏิบัติตามมติของคณะกรรมการกลางพรรคว่าด้วยการศึกษาอย่างเคร่งครัด ซึ่งก็คือ “นวัตกรรมพื้นฐานที่ครอบคลุม มาตรฐาน และความทันสมัยในยุคบูรณาการ” ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นภารกิจของภาคการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นความรับผิดชอบร่วมกันของสังคมโดยรวมที่มีต่อคนรุ่นต่อไปของประเทศอีกด้วย

นายเหงียน วัน ลุค อดีตครูโรงเรียนมัธยมศึกษา Trinh Phong จังหวัด Khanh Hoa กล่าวว่าครูเป็นผู้ตัดสินความสำเร็จของการนำโครงการไปปฏิบัติ

ดังนั้น กระบวนการสร้างชุดตำราเรียนที่เป็นหนึ่งเดียวกันทั่วประเทศ จำเป็นต้องเชิญครูที่มีความสามารถเข้ามามีส่วนร่วมในการสร้าง “ครูและผู้เชี่ยวชาญชั้นนำรวบรวมหนังสือเพื่อให้แน่ใจว่าทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนในแต่ละภูมิภาคมีความสอดคล้องกันในแต่ละระดับ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับความรู้ทั่วไปได้ง่ายขึ้น” มร.ลุค เสนอ

การเสนอเชิญชวนครูผู้มีประสบการณ์ร่วมจัดทำตำราเรียน (ภาพ: นาม อันห์)

เปลี่ยนหนังสือให้เป็นบทเรียนที่ชัดเจนและมีประสิทธิผล

เพื่อตอบสนองต่อความคิดเห็นจำนวนมากที่ว่า "การประกันให้มีชุดหนังสือเรียนแบบเดียวกันทั่วประเทศ" ขัดต่อจิตวิญญาณของ "โครงการเดียว - หนังสือหลายชุด" และจะทำลายความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของครู ศาสตราจารย์ Le Anh Vinh ผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษาเวียดนาม กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ซึ่งมีส่วนร่วมโดยตรงในการรวบรวมหนังสือเรียนและติดตามการดำเนินการของโครงการอย่างใกล้ชิดในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา ได้แสดงความเห็นว่าจำเป็นต้องมีการประเมินอย่างใจเย็นและรอบคอบ

นายวินห์ ระบุว่ามติ 88/2014/QH13 ระบุอย่างชัดเจนว่า มตินี้ส่งเสริมให้องค์กรและบุคคลต่างๆ จัดทำตำราเรียนตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ขณะเดียวกัน เพื่อดำเนินการตามโครงการใหม่นี้อย่างแข็งขัน กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมได้จัดให้มีการรวบรวมตำราเรียนชุดหนึ่ง ซึ่งตำราชุดนี้ได้รับการประเมินและอนุมัติอย่างเป็นธรรมเช่นเดียวกับตำราเรียนอื่นๆ

การจัดให้มีชุดหนังสือที่เป็นหนึ่งเดียวกันทั่วประเทศ เพื่อให้ทุกภูมิภาค โดยเฉพาะพื้นที่ด้อยโอกาส สามารถดำเนินโครงการใหม่ได้อย่างราบรื่น โดยไม่ประสบปัญหาเรื่องราคาหนังสือ การจัดหา หรือการเข้าถึงสื่อการเรียนรู้ ถือเป็นสิ่งที่เหมาะสม

หากมีหน่วยงานหรือบุคคลใดที่สามารถรวบรวมหนังสือได้ดีและเหมาะสมกว่า ก็เปิดโอกาสให้นำหนังสือเหล่านั้นไปใช้ได้ตลอดเวลา แต่หากหนังสือเหล่านั้นไม่ได้ผลดีเท่าที่ควร การมีหนังสือหลายชุดที่ “ดีพอๆ กัน” และสามารถทดแทนกันได้ ย่อมทำให้ทรัพยากรกระจัดกระจายและทำให้การนำไปปฏิบัติเป็นไปได้ยาก ในขณะที่มูลค่าเพิ่มกลับไม่มากนัก

หนังสือที่ดีเป็นเพียงเครื่องมือหนึ่ง แต่ประสิทธิผลในการสอนยังขึ้นอยู่กับทักษะและความคิดริเริ่มของครู (ภาพ: Huyen Nguyen)

เมื่อพิจารณาถึงสถานการณ์ที่จะเกิดขึ้นในอนาคตที่ต้องเลือกชุดตำราเรียนเพียงชุดเดียวจากสามชุดที่มีอยู่เพื่อใช้งานร่วมกัน หลายคนสงสัยว่ามันจะพราก “ความเป็นอิสระ” หรือ “ความคิดสร้างสรรค์” ของครูไปหรือไม่? คุณวินห์กล่าวว่า คำตอบคือ “ไม่”

คุณวินห์เชื่อว่าในความเป็นจริงแล้ว ตำราเรียนทั้งสามชุดมีคุณภาพดี และครูสามารถสอนได้ดีโดยใช้ชุดใดก็ได้ ความคิดสร้างสรรค์และอิสระของครูไม่ได้ขึ้นอยู่กับจำนวนชุดหนังสือ แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการสอนและความสามารถในการจัดระบบการสอน การนำเนื้อหามาสร้างประสบการณ์ที่เหมาะสม เชื่อมโยงกับชีวิตของนักเรียน และกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้

“จำนวนตำราเรียนไม่ควรเป็นตัวชี้วัดนวัตกรรม ปัจจัยสำคัญอยู่ที่ว่าแต่ละภูมิภาคมีตำราเรียนที่ดีที่สุดสำหรับการดำเนินงานอย่างราบรื่นหรือไม่ และในขณะเดียวกัน ครูก็ได้รับการสนับสนุนให้เปลี่ยนตำราเรียนให้เป็นบทเรียนที่มีชีวิตชีวาและมีประสิทธิภาพ ตำราเรียนที่ดีเป็นเพียงเครื่องมือหนึ่ง แต่ประสิทธิภาพในการสอนยังคงขึ้นอยู่กับทักษะและความคิดริเริ่มของครู” ศาสตราจารย์เล อันห์ วินห์ กล่าวเน้นย้ำ

เสนอแก้ไขวิชาบูรณาการ

นายเหงียน วัน ลุค อดีตครูโรงเรียนมัธยมศึกษา Trinh Phong จังหวัด Khanh Hoa เสนอให้กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมแยกวิชาบูรณาการออกเป็นวิชาแยกกันเพื่ออำนวยความสะดวกในการสอน

ตามที่เขากล่าวไว้ ในความเป็นจริงแล้วเรียกว่าวิชาบูรณาการ แต่โรงเรียนส่วนใหญ่ในปัจจุบันจะมอบหมายให้ครูสอนแต่ละวิชาอย่างอิสระ เนื่องจากไม่มีครูเพียงพอที่จะสอนวิชาบูรณาการ

หนังสือเรียนวิชาบูรณาการ เช่น ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์ มีปกเหมือนกัน แต่เนื้อหาของวิชาย่อยอิสระสองวิชาไม่สามารถเรียกว่าเป็นเนื้อหาบูรณาการในบทเรียนเดียวกันได้ ดังนั้น บทเรียนของแต่ละวิชาจึงสอนโดยครูประจำวิชา

ในทำนองเดียวกัน วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา) เป็นการบูรณาการอย่างเป็นทางการเช่นกัน ซึ่งทำให้เกิดความยากลำบากในการมอบหมายการสอน การทดสอบ และการประเมิน (เมทริกซ์ ข้อกำหนด การตั้งค่าคำถาม การให้คะแนน ความคิดเห็น ฯลฯ)

ดร. ไซ กง ฮ่อง ผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินและประเมินผลการศึกษา กล่าวว่า การทบทวนรูปแบบการเรียนการสอนแบบบูรณาการในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระดับมัธยมศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งในบริบทปัจจุบัน

การดำเนินการวิชาบูรณาการในช่วงสี่ปีที่ผ่านมา แสดงให้เห็นว่ามีความสำเร็จในด้านบวกหลายประการ เช่น ช่วยให้ผู้เรียนเข้าถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์จากมุมมองสหวิทยาการ ซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติ จึงช่วยพัฒนาความสามารถในการคิดทางวิทยาศาสตร์ การแก้ปัญหา และการนำความรู้ไปใช้ในชีวิต...

ในเวลาเดียวกัน โปรแกรมยังสร้างเงื่อนไขสำหรับนวัตกรรมในวิธีการสอน การกระจายรูปแบบการทดสอบและการประเมิน และเพิ่มบทบาทของการปฏิบัติ การทดลอง และกิจกรรมประสบการณ์จริง

อย่างไรก็ตาม ยังมีข้อบกพร่องที่เห็นได้ชัด เช่น ความไม่เข้ากันระหว่างโมเดลบูรณาการกับความสามารถของคณาจารย์ผู้สอน ความสับสน ภาระงานมากเกินไป และแม้แต่การเบี่ยงเบนความสนใจเมื่อสอน... สิ่งนี้นำไปสู่ปัญหาที่นักเรียน "หันหลัง" ให้กับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ที่มา: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm