ความพยายามที่จะป้องกันไม่ให้การไม่รู้หนังสือกลับมาเกิดขึ้นอีก

หลังจากการรวมชาติเป็นเวลา 80 ปี ประเทศของเรามีอัตราการรู้หนังสือสูงที่สุดแห่งหนึ่งในภูมิภาค อย่างไรก็ตาม มีความจริงที่น่ากังวลว่าความเสี่ยงของการไม่รู้หนังสือกำลังกลับมาเกิดขึ้นอีกครั้งในพื้นที่ห่างไกลบางแห่ง

พันตรีโล วัน โถย ด่านชายแดนน้ำลานห์ ตำบลสบคอป จังหวัด เซินลา และชั้นเรียนการรู้หนังสือสำหรับชนกลุ่มน้อย

ใน หมู่บ้านลัมดง ผู้หญิงชาวม้งและชาวเคอโหจำนวนมากต้องใช้เวลานานมากกว่าครึ่งหนึ่งของชีวิตกว่าจะได้นั่งที่โต๊ะเรียนเป็นครั้งแรก และในหมู่บ้านเก็มดอน (เหงะอาน) นายวี วัน เซียน วัย 80 กว่าปี ยังคงสนับสนุนให้สมาชิกในครอบครัวไปโรงเรียนทุกวัน "เพื่อแก้ไขสิ่งที่พ่อแม่ทิ้งไว้ให้ไม่เสร็จ"

ในระดับชาติ ภาพรวมการรู้หนังสือของเวียดนามยังคงครอบคลุมอย่างกว้างขวางและมีเสถียรภาพ อัตราการรู้หนังสือในกลุ่มอายุ 15-35 ปี อยู่ที่ 99.39% (ระดับ 1 - เทียบเท่ากับการสำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 3) และ 98.97% (ระดับ 2 - เทียบเท่ากับการสำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษา) ส่วนกลุ่มอายุ 15-60 ปี อยู่ที่ 99.10% และ 97.72% ตามลำดับ

จังหวัดและเมืองทั้ง 34 แห่งจากทั้งหมด 34 แห่ง ได้รับการรับรองว่าได้มาตรฐานการรู้หนังสือระดับ 1 โดยมี 26 แห่งจากทั้งหมด 34 แห่งที่ได้มาตรฐานการรู้หนังสือระดับ 2 (76.5%) เฉพาะในช่วงปี พ.ศ. 2563-2566 ทั่วประเทศได้ระดมคนเข้าร่วมชั้นเรียนการรู้หนังสือถึง 79,280 คน ซึ่งเกือบ 75% เป็นชนกลุ่มน้อยภายใต้โครงการเป้าหมายแห่งชาติ 1719

ตัวเลขเหล่านี้สะท้อนถึงความสามารถในการประสานงานอย่างต่อเนื่องของระบบการเมืองและประสิทธิผลของกรอบกฎหมาย: พระราชกฤษฎีกา 20/2014/ND-CP, หนังสือเวียน 07/2016/TT-BGDDT, หนังสือเวียน 33/2021/TT-BGDDT ของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ว่าด้วยโครงการการรู้หนังสือ และเอกสารแนวทางเชิงกลยุทธ์ เช่น มติ 29-NQ/TW (2013) ของคณะกรรมการบริหารกลางชุดที่ 11 ว่าด้วยนวัตกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและครอบคลุม และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง คำสั่ง 29-CT/TW ของโปลิตบูโร ลงวันที่ 5 มกราคม 2024 ซึ่งกำหนดให้เน้นที่ "การขจัดการไม่รู้หนังสือในทางปฏิบัติ" และรักษาผลลัพธ์การรู้หนังสืออย่างยั่งยืนในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัล

เวียดนามกำลังดำเนินการตามพันธสัญญาระหว่างประเทศเพื่อเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน 4 (SDG4) เพื่อสร้างโอกาสการเรียนรู้ตลอดชีวิตให้กับทุกคน แม้จะมีความสำเร็จมากมาย แต่การขจัดการไม่รู้หนังสือกำลังเข้าสู่จุดเปลี่ยนที่ท้าทาย

ในพื้นที่ชนกลุ่มน้อยหลายแห่ง ความเสี่ยงต่อการไม่รู้หนังสือกำลังกลับมาอีกครั้ง โดยภาษาแม่เข้ามาครอบงำชีวิต ในขณะที่ภาษาเวียดนามก็ค่อยๆ จางหายไปหลังจากผ่านไปไม่กี่เดือน

นี่คือรูปแบบของความบกพร่องทางการทำงานที่คำสั่ง 29-CT/TW ของโปลิตบูโรได้เตือนไว้ นั่นคือ การรู้หนังสือแต่ไม่สามารถใช้คำพูดเพื่อเข้าถึงเทคโนโลยี กฎหมาย หรือบริการสาธารณะ เศรษฐกิจตามฤดูกาลทำให้ห้องเรียนเปราะบาง

พันตรีโล วัน โทว สถานีตำรวจชายแดนน้ำลานห์ ตำบลสบคอป จังหวัดเซินลา เล่าว่า “บางวันนักเรียนในห้องเรียนเหลือแค่ 5 คน แต่ยิ่งนักเรียนน้อยลงเท่าไหร่ ผมก็ยิ่งต้องสอนมากขึ้นเท่านั้น เพราะถ้าผมหยุดสอน พวกเขาก็จะอับอายและจะไม่กลับมาอีก”

สิ่งอำนวยความสะดวกในห้องเรียนหลายแห่งยังคงขาดแคลน ครูส่วนใหญ่เป็นครูพาร์ทไทม์และไม่รู้ภาษาถิ่น ส่วนนักเรียนโตต้องใช้วิธีการพิเศษ สื่อการเรียนรู้สองภาษายังขาดแคลน และเนื้อหายังไม่เชื่อมโยงกับการดำรงชีพ

ข้อมูลประชากรที่ผันผวนทำให้หลายพื้นที่เปิดชั้นเรียนให้กับกลุ่มเป้าหมายที่ไม่ถูกต้อง ในบริบทนี้ เจ้าหน้าที่รักษาชายแดนมีบทบาทสำคัญ โดยช่วยขจัดปัญหาการไม่รู้หนังสือของประชากรกว่า 70,000 คน ระดมนักเรียน 50,000 คนให้กลับไปโรงเรียน ยกเลิกเอกสารทางการศึกษา 40 ฉบับ และรักษาชั้นเรียนปกติไว้มากกว่า 30 ชั้นเรียน โดยมีนักเรียน 700 คน

โครงการ “ช่วยเด็กไปโรงเรียน” ให้การสนับสนุนนักเรียน 3,000 คน โดยส่งนักเรียน 383 คนไปเรียนต่อในระดับวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย “ถ้าอยากให้คนเรียนได้ ต้องช่วยให้พวกเขามีอาหารกินอย่างเพียงพอก่อน” พันตรีโล วัน โถว กล่าว

เมื่อเผชิญกับความท้าทายที่ชัดเจนมากขึ้น การรู้หนังสือจำเป็นต้องได้รับการมองด้วยวิสัยทัศน์ใหม่ ไม่ใช่แค่หยุดอยู่แค่การอ่านและการเขียน แต่ต้องกลายเป็นกระบวนการสร้างทักษะชีวิตในยุคดิจิทัล

คำสั่งที่ 29-CT/TW ของโปลิตบูโรระบุอย่างชัดเจนถึงข้อกำหนดในการเปลี่ยนจาก "การขจัดการไม่รู้หนังสือขั้นพื้นฐาน" ไปสู่ ​​"การขจัดการไม่รู้หนังสือในทางปฏิบัติ" โดยถือว่านี่เป็นรากฐานสำหรับการดำเนินการแบบสตรีมมิ่ง การลดความยากจนอย่างยั่งยืน การเสริมสร้างความมั่นคงชายแดน และการสร้างสังคมแห่งการเรียนรู้ภายในปี 2030

สอดคล้องกับเป้าหมาย SDG4 ที่ว่าด้วยการสร้างโอกาสให้ทุกคนได้เรียนรู้ตลอดชีวิต การเคลื่อนไหวทางนโยบายจะมีความหมายก็ต่อเมื่อนำมาปรับใช้ในชีวิตจริง เรื่องราวในเขตเศรษฐกิจป้องกันประเทศกีเซิน (เหงะอาน) ถือเป็นเครื่องพิสูจน์

ที่นี่อัตราความยากจนเกือบ 75% ชนกลุ่มน้อยมีสัดส่วนเกือบ 99% และสภาพความเป็นอยู่ก็ยากลำบากอย่างยิ่ง เจ้าหน้าที่ต้อง "กินอยู่ อยู่อาศัย และทำงานร่วมกัน" เพื่อให้ประชาชนมีความเชื่อและเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

ด้วยเหตุนี้ จึงมีการสร้างห้องเรียนขึ้น 22 ห้อง มีผู้รู้หนังสือ 648 คน และหลายครอบครัวส่งเสริมให้กันและกันไปโรงเรียนเพื่อ “จะได้ไม่ถูกหลอกให้เซ็นเอกสารอีก” เมื่อการรู้หนังสือเชื่อมโยงกับสิทธิและความปลอดภัยของผู้คน มันก็กลายเป็นส่วนหนึ่งของการดำรงชีพ ไม่ใช่แค่ภารกิจทางการศึกษาเพียงอย่างเดียว

ในจังหวัดอานซาง ซึ่งห้องเรียนตั้งอยู่กลางโบสถ์ พระมหาปุโรหิตและพระภิกษุสงฆ์ร่วมชั้นเรียน และชุมชนจามและเขมรทั้งหมดก็ศึกษาร่วมกัน

ในห้องเรียนเล็กๆ กลางมหาวิหารโญนฮอย (อันซาง) หญิงวัย 60 กว่าปีคนหนึ่งตัวสั่นขณะฝึกเขียนเส้นแรกๆ และดวงตาของเธอเป็นประกายเมื่ออ่านคำไม่กี่คำบนป้ายจราจร ซึ่งเป็นเรื่องปกติในพื้นที่ห่างไกล “แค่รู้จักตัวอักษรนิดหน่อยก็ทำให้ฉันรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ขึ้นแล้ว” คุณครูตรัน ถิ หง็อก ซุง กล่าว

ดังนั้นคำนี้จึงหยั่งรากลึกลงเพราะมันซึมซาบเข้ากับโครงสร้างทางวัฒนธรรมและความเชื่อของชุมชน บทเรียนที่นี่คือไม่ใช่แค่วิธีการ แต่เป็นปรัชญา: การศึกษาจะยั่งยืนได้ก็ต่อเมื่อผสานเข้ากับชีวิต

จากจุดสว่างเหล่านี้ เราจะเห็นได้ว่าพลังที่แท้จริงของการรู้หนังสือไม่ได้อยู่ที่จำนวนชั้นเรียนเพียงอย่างเดียว แต่ยังอยู่ที่การเปลี่ยนแปลงในแต่ละบุคคลด้วย

เมื่อชาวที่สูงสามารถเขียนชื่อของตนเอง คำนวณราคาขาย อ่านคำแนะนำในการใช้ยา หรือเปิดบัญชีธนาคารเพื่อรับการสนับสนุน ไม่เพียงแต่ความสำเร็จของโครงการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นผู้ใหญ่ของประเทศด้วยที่เปิดประตูสู่ศักยภาพของพลเมืองแต่ละคน

ในยุคดิจิทัล “การรู้หนังสือ” ไม่ใช่แค่การอ่านและการเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการใช้คำศัพท์เพื่อเรียนรู้เทคโนโลยี ทำความเข้าใจนโยบาย การทำธุรกรรมทางอิเล็กทรอนิกส์ เข้าถึงความรู้ และขยายโอกาสการดำรงชีพ หากปราศจากความสามารถเหล่านี้ การกลับไม่รู้หนังสือจะกลายเป็นวัฏจักรแห่งความยากจนและความล้าหลัง

ทรุตรัง

ที่มา: https://nhandan.vn/no-luc-de-tai-mu-chu-khong-xuat-hien-tro-lai-post928674.html