Yenilik döngüsünden sonra genel eğitimin dönüşümü

2024-2025 eğitim öğretim yılı aynı zamanda 2018 Genel Eğitim Programının ülke genelindeki tüm sınıflarda uygulamaya konulduğu bir dönüm noktasıdır.

Oda/sınıf oranı artıyor, öğrenci/sınıf oranı azalıyor

Konferansta konuşan Genel Eğitim Dairesi Müdürü Bay Thai Van Tai şunları söyledi: 2024-2025 eğitim öğretim yılında, yerel yönetimler, insanların eğitimini kolaylaştırmak, öğrencilerin öğrenme haklarını güvence altına almak, eğitim kurumlarının gelişmesine ve eğitim kalitesinin artmasına katkıda bulunmak için tesis ve öğretim ekipmanlarına yatırımı artırmak amacıyla uygun okul ve sınıf ağlarını gözden geçirmeye ve planlamaya odaklandı.

Mevcut eğitim programının Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı yönetmeliklerine uygun olarak uygulanması, yerel sosyo-ekonomik kalkınmanın ihtiyaçları ve eğitim kalitesinin artırılmasına katkıda bulunmak amacıyla derslik sayısının korunması ve artırılması, kalıcı ve yarı kalıcı dersliklerin eklenmesi, geçici ve ödünç derslik sayısının azaltılmasına odaklanılması.

Ortalama sınıf/sınıf oranları ve sınıf birleştirme oranları artırılmış ve ortalama öğrenci/sınıf oranı düşürülmüştür. Özellikle, ilkokul düzeyinde ortalama sınıf/sınıf oranı 1,03; birleştirme oranı %87; ve ortalama öğrenci nüfusu sınıf başına 31,8'dir. Ortaokul düzeyinde ortalama sınıf/sınıf oranı 0,89; birleştirme oranı %95,24; ve ortalama öğrenci nüfusu sınıf başına 39,8'dir. Lise düzeyinde ortalama sınıf/sınıf oranı 0,92; birleştirme oranı %97,97; ve ortalama öğrenci nüfusu sınıf başına 41,7'dir.

2024-2025 eğitim-öğretim yılında ülkemizde 884.764 genel eğitim öğretmeni ve 59.378 genel eğitim yöneticisi görev yapacaktır. 2024-2025 eğitim-öğretim yılı sonu itibarıyla ilkokul öğretmenleri ve yöneticileri için 2019 Eğitim Kanunu'na göre belirlenen eğitim standartlarını karşılayan öğretmen ve yöneticilerin oranı %91,9, ortaokul öğretmenleri ve yöneticileri için %94,8, lise öğretmenleri için ise %99,9'dur.

2019 Eğitim Kanunu'na göre standartları karşılayan öğretmen oranı 2023-2024 eğitim öğretim yılına göre ilkokulda %2,0, ortaokulda ise %1,0 arttı.

Öğretmen/sınıf oranı, kamu genel eğitim kurumlarında istihdam edilen ve çalışan öğretmen sayısına göre hesaplanmaktadır. İlkokul: 1,40 öğretmen/sınıf; Ortaokul: 1,73 öğretmen/sınıf; Lise: 2,01 öğretmen/sınıf.

İlkokul, ortaokul ve lise düzeylerinde öğretmen/sınıf oranı hâlâ belirlenen standartların altındadır; ilkokul düzeyinde ise öğretmen/sınıf oranı günde 2 ders saati ders vermeyi sağlayacak düzeyde değildir. Güneydoğu ve Red River Deltası bölgeleri, ülke genelindeki diğer bölgelere kıyasla daha düşük öğretmen/sınıf oranlarına sahiptir.

Genel eğitimin kalitesi teyit edilmektedir.

2024-2025 eğitim-öğretim yılında, 2018 Genel Eğitim Programı ülke genelindeki tüm sınıflarda uygulanacaktır. Programın uygulanmasının eğitim ve öğrenme sonuçlarına göre değerlendirilmesi, öğrencilerin nispeten iyi özümsediklerini, kendi yeteneklerini geliştirdiklerini; öğrencilerin öğrenme ve yaşamda iletişim kurma konusunda cesur ve özgüvenli olduklarını göstermektedir.

Öğrencilerin kendi kendilerine çalışmaları, araştırma yapmaları, bilgi edinmeleri ve yeni bilgileri uygulamaları teşvik edilir; öğrencilerin pratik yapmaları, performans göstermeleri, sunum yapmaları ve tartışmaları için sınıfta bolca zaman vardır.

2020-2021 eğitim-öğretim yılından günümüze kadar olan okul yıllarına ait nihai değerlendirme sonuçlarına ilişkin yerel sonuçlar sentezlendiğinde, öğrenci kalitesinin çıktı standartlarına ve programın gereklerine göre güvence altına alındığı görülmektedir.

2025 Lise Sınavı, ülke çapında tamamlanan resmi eğitim inovasyon döngüsünü tamamlayarak, yeni Genel Eğitim Programı'na göre öğretim ve öğrenmeyi teşvik etmeye yardımcı olmaktadır. Sınav, belirlenen hedeflerine ulaşmış olup, lise mezuniyetinin tanınması da göz önünde bulundurularak, öğrencilerin öğrenme çıktılarının lise genel eğitim programının eğitim hedeflerine göre değerlendirilmesini sağlamakta ve liselerdeki öğretim ve öğrenme kalitesinin ve eğitim yönetim kurumlarının yönlendirmesinin değerlendirilmesinde temel teşkil etmektedir.

2025 bölgesel ve uluslararası Olimpiyat yarışmalarına katılan milli takımlar yüksek sonuçlar elde etti. ABD'de düzenlenen 2025 Uluslararası Bilim ve Teknoloji Araştırma Yarışması'na katılan heyet, 2 ikincilik, 1 üçüncülük, 3 dördüncülük ve 6 özel ödül kazandı. Bu, Vietnamlı öğrencilerin 2013'ten bu yana kazandığı en yüksek ödül sayısı oldu.

Takımların üstün başarıları, genel eğitimin kalitesini teyit etmeye devam ederken, aynı zamanda mükemmel öğrencileri keşfetme, seçme ve yetiştirme çalışmalarında doğru yönde ilerlediğimizi göstermektedir.

Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA, TALIS, SEA-PLM) sonuçlarına göre, Vietnamlı öğrenciler temel bilgilere hakimiyet ve öğrendiklerini uygulama becerisi sergileyerek, gelişmekte olan ülkelerdeki akranlarını sıklıkla geride bırakmaktadır. Vietnamlı öğretmenler ise yüksek iş tatmini, mesleklerine güçlü bağlılık ve mesleki gelişim faaliyetlerine yüksek katılım oranları göstermektedir. Olumlu bir okul ortamı ve iyi öğrenci-öğretmen ilişkileri, olumlu bir öğrenme ortamına katkıda bulunmaktadır.

Ayrıca, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında genel eğitimde evrensel eğitim, zorunlu eğitim ve ulusal standartlara uygun okul inşası, etnik azınlık dillerinin öğretimi ve eğitimde dijital dönüşüm konularında da kayda değer sonuçlar elde edilmiştir.

Bu doğrultuda, evrensel eğitim standartlarını sağlamlaştırmak ve sürdürmek ve eğitim kalitesini artırmak için kademeli olarak daha yüksek standartlara ulaşmak amacıyla, ilköğretim ve ortaöğretimi evrenselleştirme çalışmaları yerel yönetimler tarafından ilgi görmeye devam etmektedir. 2024-2025 eğitim-öğretim yılında, öğrencilerin doğru yaşta ilkokula başlamaları için harekete geçirilme oranı %99,7'ye; ilköğretim programını tamamlayan öğrencilerin ortaokula başlamaları için harekete geçirilme oranı ise %98,23'e ulaşacaktır.

Haziran 2025'e kadar illerin/şehirlerin %100'ü evrensel ilköğretim ve ortaöğretim standartlarını koruyacak ve karşılayacak, bunlardan illerin/şehirlerin %64'ü evrensel ilköğretim seviye 3 standartlarını karşıladığı kabul edilecek (geçen yılın aynı dönemine göre %6'lık bir artışla 4 il düzeyinde birim); illerin/şehirlerin %27'si evrensel ortaöğretim seviye 2 standartlarını karşılayacak (geçen yılın aynı dönemine göre %4'lük bir artışla) ve illerin/şehirlerin %19'u evrensel ortaöğretim seviye 3 standartlarını karşılayacak (geçen yılın aynı dönemine göre %6'lık bir artışla).

Ayrıca, ulusal standartlarda okullar inşa etme çalışmaları yerel yönetimler tarafından düzenli olarak ilgi ve yatırım görmektedir ve bu da ülke çapında okulların ulusal standartları karşılama oranının artmasına katkıda bulunmaktadır; özellikle: ilkokul düzeyi %63'e, ortaokul düzeyi %65'e, lise düzeyi %48'e ulaşmaktadır.

2024-2025 eğitim-öğretim yılında, ülke genelinde 22 il/il, 2018 Genel Eğitim Programı kapsamında genel eğitim kurumlarında 7 etnik azınlık dilinin öğretimini organize edecektir. Genel eğitim kurumlarında etnik azınlık dillerinin öğretim kapsamı 514 okul, 4.736 sınıf ve 132.221 öğrencidir.

2025-2026 eğitim öğretim yılında beklenen 7 temel görev ve çözüm

Elde edilen başarılara ek olarak, genel eğitimin hâlâ bazı eksiklikleri ve sınırlamaları bulunmaktadır. Buna göre, okulların ve okul lokasyonlarının düzenlenmesi, birleştirilmesi ve yeniden planlanması sonrasında, bazı dağınık yerleşim bölgelerinde trafik kesintiye uğramış ve bu durum öğrencilerin okula devamını etkilemiştir; bazı okullar ise yönetim kadrosu, ofis personeli, muhasebeciler vb. için politika ve rejimlerin belirlenmesinde zorluklarla karşılaşmıştır. Birleşme sonrası oluşan fazlalık, etkili çözümler üretilmemiştir.

Ulusal standartlardaki okulların kalitesinin korunması ve iyileştirilmesi, farklı bölgeler ve alanlar arasındaki özel sosyo-ekonomik koşullar nedeniyle, yerellikler arasında gerçekten aynı değildir.

Birçok eğitim kurumunda, özellikle sosyoekonomik açıdan zorluk çeken bölgelerde, yeni programa göre öğretim yöntemlerinde yapılan yeniliklerin sonuçları pek etkili olmamaktadır; ders saatleri içindeki etkinliklerin düzenlenmesi bazen resmiyet, etkisizlik ve doğasına aykırılık belirtileri göstermektedir. Bunun nedeni, yönetim kadrosunun ve öğretmenlerin bir kısmının farkındalık ve kapasitesinin hâlâ sınırlı olması, öğretim yöntemlerinde, sınav ve değerlendirmede yenilik yapmaktan çekinmeleri ve personel kalitesinin bölgeler arasında aynı olmamasıdır.

Etnik azınlık dil eğitimi hâlâ nitelikli öğretmen, ekipman, öğretim materyalleri eksikliği ve zayıf yönetim kapasitesi gibi pek çok zorlukla karşı karşıyadır; yükseköğretim mesleki eğitimi hâlâ etkisizdir, akış oranı düşüktür, iş gücü piyasası verilerinin eksikliği vardır ve uzmanlaşmış öğretmen eksikliği vardır.

Birçok bölgede Milli Eğitim Bakanlığı tarafından öngörülen asgari öğretim ekipmanı satın alma yatırımı iyi bir şekilde uygulanmamış, bu da öğretim ekipmanı eksikliğine yol açmış, programın etkili bir şekilde uygulanmasını ve öğretimde bilişim teknolojisi ve dijital dönüşümün uygulanmasını etkilemiştir.

2025-2026 eğitim öğretim yılı, 1. sınıftan 12. sınıfa kadar tüm eğitim sektörünün 2018 Genel Eğitim Programı'nı uygulama döngüsünü tamamladığı bir ortamda gerçekleşmektedir.

Bu aynı zamanda, Ulusal Meclis'in 57/2024/QH15 sayılı Kararı ve 35-NQ/TW sayılı Karara göre iki kademeli yerel yönetim örgütlenme modelinin uygulamaya konulmasının ilk yılı olup, örgütsel yapı, yönetişim ve idari sınırların ayarlanmasında önemli değişiklikler yaratmaktadır.

Eğitim sektörü, eğitimde bilim ve teknoloji gelişiminin, yenilikçiliğin ve dijital dönüşümün teşviki bağlamında kaliteyi iyileştirmeye yönelik insan kaynakları, tesisler ve gereksinimler konusunda baskıyla karşı karşıya kalmaya devam ediyor.

Bu bağlamda, 2025-2026 eğitim-öğretim yılında genel eğitime ilişkin bir dizi temel görev ve çözüm belirlenmiştir. Bunlar özellikle şunlardır: İki düzeyli hükümetlerin devlet yönetiminin etkin bir şekilde uygulanması; 2018 Genel Eğitim Programının uygulanma etkinliğinin artırılması;

2025-2035 dönemi için "Okullarda İngilizcenin İkinci Dil Olması ve 2045 Vizyonu" Projesi'ni tamamlamak ve hayata geçirmek;

Günde iki oturumluk öğretimi etkili bir şekilde uygulayın; tüm dersler için eğitime eşit erişimi sağlayın; etnik eğitime ilişkin politikaları etkili bir şekilde uygulayın.

Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html