Ninh Thuan ili Ulusal Meclis Heyeti, Öğretmenler Kanunu Tasarısı'nın görüşülmesine katıldı.

20 Kasım sabahı, 8. Dönem Millet Meclisi Toplantısı'nın devamı niteliğindeki Meclis salonunda Öğretmenler Kanunu Tasarısı görüşüldü.

Toplantıda konuşan İl Parti Komitesi üyesi, İl Parti Komitesi Kitle Seferberlik Komitesi Başkanı delege Chamaléa Thi Thuy ve Ninh Thuan Eyaleti Ulusal Meclis Heyeti, Parti'nin öğretmenlere ilişkin bakış açılarını ve politikalarını kurumsallaştırmayı ve öğretmen kadrosunu oluşturup geliştirmek için yeni ve özel politikaları hızla desteklemeyi amaçlayan Öğretmenler Yasası'nın geliştirilmesi gerektiği konusunda hemfikirdi. Ancak, Öğretmenler Yasası'nı mükemmelleştirmek için delege Chamaléa Thi Thuy, aşağıdaki noktaların dikkate alınmasını ve eklenmesini önerdi:

Öncelikle "Öğretmenler" kavramına değinelim: Taslak Yasa'nın adı Öğretmenler Yasası'dır, ancak "Öğretmenler" kavramı terimlerin yorumlanmasına ilişkin 4. Madde'de açıkça ifade edilmemiştir; delege Chamaléa Thi Thuy, tutarlılığı sağlamak, herkesin yasayı aynı şekilde anlamasına yardımcı olmak, aynı "öğretmen" kelimesinin farklı anlaşılmasını önlemek, şeffaflığı artırmak ve yasanın anlamı hakkında anlaşmazlık olasılığını en aza indirmek için yasada öğretmen kavramının açıkça tanımlanması gerektiğini önermiştir; böylece öğretmenlerden bahsedildiğinde, kime öğretmen dendiğini ve öğretmen olarak adlandırılmanın genel özelliklerinin neler olduğunu hemen hayal edebiliriz.

Toplantı salonunda, İl Parti Komitesi üyesi, İl Parti Komitesi Kitle Seferberlik Komisyonu Başkanı, Ninh Thuan ili Ulusal Meclis Heyeti Delegesi Chamaléa Thi Thuy konuşma yaptı.

İkinci olarak, öğretmenlerin mesleki faaliyetlerine ilişkin olarak: Madde 7, Madde 1, "Öğretmenlerin mesleki faaliyetleri, özel, mesleki ve yaratıcı faaliyetlerdir; ürünler, öğrencilerin nitelik ve yetenekleridir; öğretme, organize etme, rehberlik etme, öğrenme konusunda tavsiyede bulunma, eğitme ve öğrencilere örnek olma yoluyla öğrencilerin kapsamlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olmaktır". Yukarıdaki hükümler, "öğretmenlerin" tüm faaliyetlerini kapsamamaktadır. "Öğretmenlerin" mesleki faaliyetleri, bir "öğretmenin" çalışma hayatı boyunca gerçekleştirdiği faaliyetlerin genel süreci içinde ele alınmalıdır. Öğretme, rehberlik etme, öğrencilere bilgi, beceri ve etik değerler kazandırma sürecini içerir; ayrıca, meslektaşlarla iş birliği yapma, bir "öğretmenin" yönetim faaliyetlerine katılma (sınıf yönetimine katılma, bölüm toplantılarına katılma vb.) sürecini de içerir. Ayrıca, "öğrencilerin nitelik ve yeteneklerini yansıtan ürünlere sahip olma" içeriğinin bilimsel ve pratik temellerinin de gözden geçirilmesi gerekmektedir. Çünkü bu şekilde düzenlenirse, öğretmenlerin faaliyetleri "öğrencilerin nitelik ve yetenekleri" olan ürünün kalitesini sağlamaktan sorumlu olmalıdır, ancak gerçekte bu çok zordur. Çünkü "öğrencilerin nitelik ve yetenekleri" birçok faktör tarafından oluşturulacaktır ve bunlar genel olarak 3 ana faktördür: Aile, Okul ve toplum. Bu faktörler arasında, öğrencilerin nitelik ve yeteneklerinin oluşturulmasında temel belirleyici rol, öğrencilerin aile eğitiminin temeli olan öğrenci ailelerinin manevi ve maddi yatırımıdır. Okullar, öğrencilerin nitelik ve yetenekleri olan ürünün oluşturulmasına katkıda bulunur, ancak belirleyici faktör değildir. Bu nedenle, delege Chamaléa Thi Thuy, yukarıdaki 7. Maddenin 1. Fıkrasının içeriğinin gözden geçirilmesini ve düzeltilmesini önerdi.

Üçüncüsü, öğretmenlerin yapamayacağı şeylerle ilgili olarak: 11. Madde'nin 2. maddesinin c bendinde, "Öğrencileri herhangi bir şekilde ek derslere katılmaya zorlamak" yasaktır. Temsilci Chamaléa Thi Thuy'a göre bu hüküm gereklidir, ancak bu içerik Eğitim Kanunu'nun 22. maddesinin 5. maddesinde (Öğrencileri para karşılığında ek ders almaya zorlamak) düzenlenmiştir. Ayrıca, bu konuyu özel ve uygun bir şekilde düzenlemek için kapsamlı ve kapsamlı bir bakış açısına sahip olmak gerekir. Çünkü gerçekte, ek ders öğretmenlerin ve ek dersler de öğrencilerin gerçek bir ihtiyacıdır; özellikle kentsel alanlarda ve gelişmiş ekonomik koşullara sahip bölgelerde, çocuklar aileleri tarafından eğitimlerine ne kadar çok yatırım yapılırsa. Sadece iyi çalışmayan öğrenciler ek dersler almak zorunda değil, aynı zamanda iyi öğrenme yeteneğine sahip öğrenciler de, özellikle de özel okullara girmek için sınavlara girmek, her seviyedeki mükemmel öğrenciler için sınavlara girmek ve en iyi üniversitelere girmek için sınavlara girmek isteyenler gibi, temel ders bilgilerinin ötesinde gelişmek için ek derslere büyük ihtiyaç duyuyorlar. Ek dersler için iyi öğretmenler bulma ihtiyacı gerçektir. Dolayısıyla, ek ders sorununu çözmek için öğretmenlerin maaşlarını ve politikalarını artırmanın hala öznel olduğunu ve gerçek hayata pek uygun olmadığını düşünürsek, bu durum pek de gerçekçi değil.

Bu nedenle, delege Chamaléa Thi Thuy, bu Kanunda zorlama biçimlerinin (örneğin: sözle, eylemle zorlama, zihinsel baskı oluşturma, korku yaratma, disiplin tedbirleri kullanma, ayrımcılık...) açıklığa kavuşturulmasını, böylece diğer yasal belgelerde düzenlenen içeriğin yeniden düzenlenmesinin önlenmesini ve ek öğretim ve öğrenmedeki olumsuz durumun tamamen çözülmesini önermiştir.

Dördüncüsü, öğretmenlere yönelik rejim ve politikalar hakkında: Temsilci Chamaléa Thi Thuy, eğitimin ülke kalkınmasının her aşamasında ulusal bir politika olarak görülmesi gerektiği ve bu nedenle rejime ve politikalara dikkat edilmesi ve eğitim alanında çalışan ekibe saygı gösterilmesi gerektiği yönündeki politikaya katıldı. Son zamanlarda, pedagoji öğrencileri için öğrenim ücreti desteği ve öğrenim masrafı desteğiyle ilgili bir dizi politika oldukça etkili oldu ve birçok başarılı öğrenciyi pedagoji sektörü giriş sınavına girmeye çekti. Pedagoji sektörüne sağlanan girdinin kalitesi artıyor, pedagoji sektöründeki rekabet seviyesi de geçmiş kabul dönemlerinde gördüğümüz gibi oldukça "şiddetli". "Aynı yuvada koşup sonra pedagoji sektörüne giren fareler" dönemi sona erdi. Pedagoji sektörüne sağlanan girdi giderek iyileşiyor, buradaki sorun çıktı. Öğretmenlerin mezuniyet sonrası iş bulabilmeleri, mesleklerinden geçimlerini sağlayabilmeleri, mesleklerine duydukları tutkuyu sürdürebilmeleri ve böylece daha fazla yetenekli insanı çekebilmeleri için hangi politikalar uygulanmalıdır?

Ancak, Öğretmenler için maaş, ödenek, destek ve teşvik politikalarını düzenleyen Kanun Tasarısı ve Kanun Tasarısı Kararnamesinde ortaya konulan politikaların ve rejimlerin uygulanabilmesi için, bütçe kaynaklarının uygulanabilir olup olmadığına bakılması, politika etkisinin dikkatli bir şekilde değerlendirilmesi ve aynı zamanda, eğer politika daha yüksek bir önceliğe sahipse, aynı zamanda devlet bütçesinden maaş alan entelektüel ekipler, toplumun diğer emek güçleriyle uyumlu bir korelasyona yerleştirilmesi gerekir (örneğin, Sağlık sektörüyle ilgili son soru-cevap oturumunda, Sanayi Komutanının Sağlık sektörünün, özellikle Halk Sağlığı sektörünün zorluklarından bahsettiğini duyduk. Bu ekip çok çalışıyor, pahalı ve hasta oldukları için kötü bir ortamda çalışmak zorundalar, hastalar... bu yüzden bu ekibin de politikalar ve rejimlerle ilgilenmesi gerekiyor...). Bu nedenle, delege Chamaléa Thi Thuy'a göre, Kanun Tasarısı'nın gözden geçirilmesi gerekiyor. Uzak bölgelerde, etnik azınlık ve dağlık bölgelerde, sınır bölgelerinde, adalarda, özellikle sosyo-ekonomik açıdan zor bölgelerde çalışan öğretmenlere, okul öncesi öğretmenlerine, engellilere ders veren öğretmenlere dikkat edilmesi gerektiği belirtilmelidir.

Bahar Binh

Kaynak: http://baoninhthuan.com.vn/news/150435p1c24/doan-dbqh-tinh-ninh-thuan-tham-gia-thao-luan-ve-du-thao-luat-nha-giao.htm