Öğrenciler öğrenmeyle 'bunaldığında'

Bao Loc Lisesi'nde (Bao Loc Şehri, Lam Dong Eyaleti) 11. sınıf öğrencisi olan Pham Thanh Thu, 21 Mayıs tarihli Thanh Nien Gazetesi'nde yayınlanan eğitimle ilgili bir mektupta şöyle yazmıştı: "Sınıf içi ders ve testlerin sayısının azaltılmasını ve öğrencilerin puanlarına göre daha az değerlendirilmesini diliyorum. Bunun yerine, tehlikede hayatta kalmayı öğrenmek gibi gerçek yaşam deneyimleri düzenlensin..."

Elbette kitap okumak, yüzme öğrenmek, film izlemek, hayat becerilerini geliştirmek, iş kurmaya hazırlanmak… milyonlarca öğrencinin meşru istekleridir, ancak onlar ders çalışmakla 'aşırı besleniyorlar'.

Son zamanlarda birçok ebeveyn, müfredatın kısıtlanmasına rağmen çocuklarının neden hâlâ gece gündüz ders çalışmak zorunda kaldığını merak ediyor. Bu rahatsız edici ve kaygı verici soru, 2018 Genel Eğitim programına her üç seviyede de yaklaşırken hepimizin ortak endişesi.

Bu yeni programın, ders saati ve fiili çalışma saati sayısını azaltacağı, uygulama ve pratiği artıracağı, öğrencilerin eleştirel düşünme ve yaratıcılıklarına odaklanacağı düşünülmektedir.

Ancak bunu 3 yıl boyunca kesintisiz bir şekilde uygulamaya koyduktan sonra, birçok düşünceyle birlikte birçok sorunun farkına vardık ve bazen şu sebeplerden dolayı derin derin iç çektik.

Öğrencilerin ders çalışma baskısından kurtulmaları gerekiyor.

Öğrenciler için hedeflerin çok yüksek belirlenmesi

Bir arkadaşımın, kızının ikinci sınıf final sınavına hazırlanmasına yardım etme yolculuğunu anlatırken, ilkokul bilgisinin neden bu kadar zor olduğunu merak ettim.

Çocuk, özellikle durumları ifade eden kelimelerle şeyleri ifade eden kelimeler arasında ayrım yapmakta zorlandı. Anne ve çocuk, kelimeleri kelime türlerine göre sınıflandırmakta tereddüt edip tartıştılar. Çocuk ise "kim nasıl, kim ne yapıyor" gibi cümle kalıplarıyla "mücadele etmek" zorunda kaldı... Bu hikâye, "fırtınaların Vietnamca dilbilgisi kadar kötü olmadığının" artık 7 yaşındaki çocukların kafasına zorla sokulduğunu açıkça gösteriyor.

Çocuklarımın ilkokuldan itibaren ek ders almasına izin vermezsem, ebeveynler giderek artan başarı seviyesindeki çocukları için test sorularını inceleme ve çözme işini başarabilirler mi acaba?

Büyük kardeşlerin küçük kardeşlerine derslerinde özel ders verdiği sahne neredeyse ortadan kalktı, çünkü her çocuk 2-3 sınıf geride ve farklı bir müfredata sahip. Okulların farklı ders kitapları kullandığını da unutmamak gerek.

Bu nedenle birçok aile, çocuklarını okuldan sonra onun evine göndermekten başka çare bulamıyor. Ve "aşırı" ders çalışmanın çocukları yorması giderek yaygınlaşıyor.

Yeni program, bilgi ve beceriyi zorlayarak "yükü artırıyor".

Lütfen bütünleşik derslerdeki "3 öğretmen 1 kitap", "2 öğretmen 1 kitap" karışıklığını görmezden gelin, sadece ortaokul düzeyinde edebiyat dersindeki bilgi ve beceri baskısını vurgulamak istiyorum.

Bu, 6. sınıfta Bilgiyi Hayata Bağlama kitap serisini takip ettiğimiz ikinci yıl. Öğretmenlerin ve öğrencilerin derslere yetişme telaşıyla "boğulduğuna" birçok kez tanık oldum. Birçok yepyeni metin ilk kez tanıtıldı. Önceki programdaki önemli eserlerden bazıları (9. sınıfta Bulutlar ve Dalgalar , 8. sınıfta Kibritçi Kız gibi) 6. sınıfta okutulmak üzere ertelendi.

Co To metninde dilin son derece karmaşık ve becerikli bir şekilde kullanılmasına rağmen yazar, metnin başına oldukça uzun bir metin eklemeye çalışmış ve bu da birinci sınıf öğrencileri için okumayı daha da zorlaştırmıştır.

Vietnamca bölümü öğrenilecek bilgiler ve geliştirilecek becerilerle dolu. Ayrıca, birçok farklı bilgi birimi üzerine bir dizi alıştırma da mevcut. Kitabın yazarı, öğrencilerin bu bilgilere ilkokuldan beri aşina olduklarını, şimdi ise sadece ileri düzey uygulamaları pratik ettiklerini açıklıyor. Ancak gerçek her zaman bu kadar parlak ve pürüzsüz değil.

Aynı derste, yazma bölümünde öğrencilerden arka arkaya 3 tür soru çözmeleri isteniyor: Altı sekizlik bir şiir yazma alıştırması, altı sekizlik bir şiir hakkındaki duygularını ifade eden bir paragraf yazma ve ardından insanların vatanlarına olan hislerini ifade eden bir kompozisyon hazırlama. Öğretmen şaşkınlık içinde ders anlatırken, öğrenciler programın gerekliliklerini yerine getirmekle meşguller.

Öğrenciler ilkokuldan itibaren çok miktarda bilgiyle karşı karşıya kalıyorlar.

Test ve değerlendirmede inovasyonda "zor"

Milli Eğitim Bakanlığı, bu eğitim-öğretim yılının başından itibaren edebiyat sınavlarında müfredat dışı materyallerin kullanılmasını zorunlu kılarak değerlendirmede yenilik getirdi. Sınav puanının büyük kısmını oluşturan yazma bölümünün de yeni materyallerle yazılması gerekiyor. Bu, model metinlere dayalı öğretim ve öğrenmeden kaçınmak için gerekli bir gereklilik. Ancak, uygulamaya konulduğunda birçok trajikomik hikâye ortaya çıkmaya başladı.

Öğretmenler soru oluşturmak için materyal aramakla meşguldü. Öğrenciler tekrar yapmakta zorlanıyor, nereden başlayacaklarını veya hangi yöne gideceklerini bilemiyorlardı. 2-3 A4 sayfası büyüklüğünde uzun denemeler ortaya çıkmaya başladı. 6, 7 ve 10. sınıf öğrencileri yeni bir metni okuyup anlamaya, düzinelerce çoktan seçmeli soruyu yanıtlamaya ve daha önce hiç pratik yapmadıkları bir denemeyi 90 dakika içinde tamamlamaya odaklanmak zorundaydı.

Örneğin, 7. sınıf edebiyat dersinin son ara sınavında, öğrenciler müfredat dışı bir karakter hakkındaki düşüncelerini yazmak zorundaydı. Öğretmenler ve öğrenciler, ders kitapları dışında aynı türde sayısız eser olduğu için telaşla tekrar gözden geçiriyorlardı.

Öğretmenler ikilemde: Öğrencilere önceden bazı "adresler" "vermek", bazı eserleri "daraltmak" kurallara aykırı; ancak öğrencilerin engin edebiyat hazinesi arasında kendi başlarına "yüzmelerine" izin vermek düşük notlarla sonuçlanacaktır.

Ders çalışma, tekrar yapma ve sınavlara girme baskısı öğrencilerin omuzlarına giderek daha fazla biniyor!

Kaynak bağlantısı: https://thanhnien.vn/khi-hoc-sinh-boi-thuc-viec-hoc-185230522094244866.htm