Okullarda İkinci Dil Olarak İngilizce: Büyük ve Zorlu Bir Hedef

Van Thang İlkokulu öğretmeni Bayan Le Thi Truong, kırsal ilköğretimde İngilizcenin ikinci dil haline gelmesi modelini paylaşıyor. Fotoğraf: NGHIEM HUE

Okullarda İngilizcenin ikinci dil olarak öğretilmesi politikası, eğitim sektörü için büyük bir zorluk teşkil etmektedir. İngilizce yalnızca yabancı dil derslerinde değil, tüm derslerde "yerleştirilmelidir". İngilizce, okul ortamındaki tüm faaliyetlerde mevcuttur.

Öğretmenlerin yaklaşık %90'ı standartları karşılıyor

Milli Eğitim Bakanlığı, 2025-2035 dönemi için okullarda İngilizcenin ikinci dil olarak benimsenmesi ve 2045 vizyonuyla ulusal bir proje geliştiriyor. Bu yıl aynı zamanda, 2017-2025 dönemi için ulusal eğitim sisteminde yabancı dil öğretimi ve öğrenimi projesinin de son yılı.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Ulusal Yabancı Dil Proje Yönetim Kurulu Başkanı Bayan Nguyen Thi Mai Huu, proje uygulama döneminden sonra öğretim elemanları, öğrenciler ve öğrencilerin eğitim ve araştırmada yabancı dil kullanımının arttığını söyledi. Yurt dışında eğitim görmek ve yabancı üniversitelerden burs almak için yabancı dil yeterliliğine sahip öğrenci ve öğrenci sayısı arttı. 1-2. sınıflarda İngilizce'ye aşina olan öğrenci oranı 2020'de %43'ten 2024'te %69'a yükseldi. Okul öncesi öğrencilerinin İngilizce programına aşina olma oranı bugüne kadar kademeli olarak %28,5'e yükseldi. Mezuniyet ve kabul için uluslararası yabancı dil sertifikasına sahip öğrenci oranı her yıl istikrarlı bir şekilde arttı, bunlardan İngilizce %11-14 oranında arttı. Yabancı dil öğretmenlerinin yabancı dil yeterlilik standartlarını karşılama oranı %22 arttı (2018'de %66'dan 2025'te %88'e). 2018 Genel Eğitim Programı kapsamında 10 yıl boyunca İngilizce eğitimi alan öğrenci oranı %99'un üzerine çıktı (bu oranın %100'ünü ilkokul 3-5. sınıf öğrencileri oluşturdu).

Ancak projenin uygulanması, şu gibi sınırlamaları da ortaya çıkardı: Öğrenci ve öğretmenlerin pratik yabancı dil yeterliliği beklentileri karşılamadı; öğretim hâlâ "dil öğrenmek"ten ziyade "yabancı dil öğrenmek" üzerine kurulu; yabancı dil öğretmenlerine yönelik politikalar ve bu alandaki sosyalleşme yeterliliği yeterince dikkate alınmadı. Öğrencilerin yabancı dil yeterliliği ise beklentileri karşılamadı...

Proje yerel halkı destekledi, ancak uzak bölgelerde öğretmenler ve öğrenciler için hâlâ birçok zorluk mevcut. Bu bölgeler aynı zamanda son zamanlarda yabancı dil öğretimi ve öğreniminde de geri kalmış bölgeler.

Uygulamada birçok eksiklik var

Yabancı Diller Üniversitesi ( Hue Üniversitesi) Müdürü Doçent Dr. Pham Thi Hong Nhung, eğitim kursuna katılan bazı öğretmenlerin standartları karşılamak için 7-8 yıl boyunca mücadele etmek zorunda kaldığını belirtti. Bu sürecin onlar için büyük bir baskı olduğunu belirten Nhung, yabancı dil öğretmenlerinin yeterliliklerinin test ve değerlendirmesinin uygulamaya konulmasıyla birlikte öğretmenler ve yöneticilerin kafasının karıştığını söyledi. Sonuçlar açıklandığında ise öğretmenler doğrudan kabul edilmeyip okula geri gönderildi. Okullar, standartları karşılamayan öğretmenlerin kimliklerini kamuoyuna duyurdu.

Bu durumdan dolayı, öğretmenler her gün öğrencilere standartları karşılamadıkları "etiketiyle" ders vermek için sınıfa gidiyorlar. Bu bilgi okul toplantılarında bile tekrarlanıyor. Eğitime gelince, bu da yoğun bir süreç; öğretmenler yaz aylarında ve hafta sonları ders çalışıyorlar. Son dönemdeki standart yükseltme döneminde, bu öğretmenler büyük bir baskı hissediyorlar.

"Bir öğretmen bana, bir meslektaşının C1 standardına ulaştığını, ancak öğrencilerin sınav sonuçlarının kendi sınıfındakinden düşük olduğunu söyledi. Bu, standartları iyileştirmek için çalışmaya ve öğretmeye devam etmesi için motivasyon kaynağıydı," dedi Bayan Nhung. Bazı öğretmenler, öğrencilerine öğrettikleri yöntemin aynısını uyguladılar; yani üstesinden gelme cesaretine sahip olmak için zayıf olduklarını kabul ettiler. Bayan Nhung, "Öğretmenler, geçmiş dönemden geçerken "acı çektiklerini" söylediler," dedi.

Yabancı Diller Üniversitesi'ne (Hanoi Ulusal Üniversitesi) göre, İngilizce ve İngilizce Pedagojisi bölümünde okuyan 1.000 yeni öğrenciden 700'ü C1 (5. seviye) çıkış standardını, 250'si B2 (4. seviye) ve yalnızca 50'si B1 (3. seviye) çıkış standardını elde etti. Vietnamlı öğrencilerin üniversite giriş seviyesindeki yabancı dil yeterliliği, büyük ölçüde velilerin çocuklarının yabancı dil merkezlerinde eğitim görmesine yatırım yapmasından kaynaklanmaktadır. Yabancı dillerin zorunlu ders olacağı 2025 yılına kadar, yabancı dil puan dağılımı bunu iki zirveyle açıkça göstermektedir.

Bayan Nhung, öğretmenlerin gerçekten travma geçirdiğine inanıyor. Bunları paylaşmak, öğretmenleri haklı çıkarmak için değil, İngilizcenin okullarda ikinci dil olacağı bir sonraki aşama için deneyim kazanmaları içindir. O zaman, tüm branşlardaki öğretmenlerin eğitilmesi ve desteklenmesi gerekir.

Bayan Nguyen Thi Mai Huu, İngilizceyi okullarda ikinci dil haline getirmenin, onu okullarda iletişim ve öğretim dili haline getirmek anlamına geldiğini söyledi. Dahası, asıl hedef tüm öğretmenlerin İngilizce ders verebilmesini sağlamak. Dr. Mai Huu bunun zorlu bir görev olduğunu kabul etti: "Tek başına İngilizce öğrenmek zor, okullarda diğer tüm derslerin öğretiminde İngilizceyi kullanmaktan bahsetmiyorum bile. Birçok okul ve bölge çok yoksun, ancak yine de okullarda İngilizceyi ikinci dil haline getirme politikasını uygulamak için çaba gösteriyorlar. Bu çok değerli ve eğitimin ortak amacı için çok önemli."

Bir yönetici olarak Bayan Huu, bu önemli politikayı hayata geçirmek için birimler ve kuruluşlardan tesis ve ekipman desteğine daha fazla yatırım yapılması gerektiğine inanıyor. Birimlerin, yerel eğitim kurumlarının zorlukların üstesinden gelebilmesi ve İngilizceyi birçok derse entegre etme hedeflerine ulaşabilmesi için el ele vermesini umuyor.

Kaynak: https://tienphong.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-trong-truong-hoc-muc-tieu-lon-day-thach-thuc-post1780080.tpo